梁娟

摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量與幼兒的游戲水平和能力發(fā)展息息相關(guān)，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的有效性則成了保證幼兒園區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要注意指導(dǎo)的介入時(shí)機(jī)、指導(dǎo)的適度性以及指導(dǎo)方式的選擇，才能提高指導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；教師指導(dǎo)；有效性

一、教師指導(dǎo)介入的時(shí)機(jī)

第一，當(dāng)幼兒不會(huì)合理使用操作材料時(shí)。操作材料的合理使用，是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的前提。當(dāng)幼兒不會(huì)合理使用操作材料時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師提供適時(shí)的指導(dǎo)，并不是“當(dāng)幼兒不會(huì)時(shí)，教師就要馬上教他們”，而是“在他們多次嘗試之后，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，給予幼兒的是一種支持”。不宜“過(guò)早”進(jìn)行指導(dǎo)，“過(guò)早”指導(dǎo)容易造成幼兒過(guò)分依賴?yán)蠋煻鴨适е鲃?dòng)性；“過(guò)早”的指導(dǎo)也容易阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。教師介入活動(dòng)要注意“適時(shí)”，才能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，提高其勇于嘗試和探索的精神，發(fā)揮創(chuàng)造性。

第二，當(dāng)幼兒出現(xiàn)“無(wú)所事事”的行為時(shí)。當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)“無(wú)所事事”“不知所措”行為，這時(shí)教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣的原因，一方面是游戲材料的一成不變，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值較低；另一方面則是游戲難度要求太大，還有可能與個(gè)別幼兒參與活動(dòng)的生理和心理狀況欠佳有關(guān)。

第三，當(dāng)幼兒違反游戲規(guī)則時(shí)。幼兒園中的區(qū)域設(shè)置和使用，要體現(xiàn)其教育價(jià)值，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用。幼兒在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，破壞或者違反游戲規(guī)則時(shí)，不僅會(huì)影響游戲進(jìn)程，還會(huì)阻礙幼兒社會(huì)性的發(fā)展，這有悖于開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的宗旨。因此，需要教師及時(shí)介入游戲，保證區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效性。

二、教師指導(dǎo)的適度性

開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，普遍存在兩種現(xiàn)狀：一種是教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)感到力不從心，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)缺乏“可控性”，而采取“放任自流”的方式；另一種則是在活動(dòng)過(guò)程中，教師全面操辦，嚴(yán)格監(jiān)控幼兒的活動(dòng)行為，替代幼兒的主動(dòng)探索和自主操作。

這兩種現(xiàn)象的存在說(shuō)明了教師沒(méi)有把握好對(duì)幼兒指導(dǎo)的“適度性”。究其原因，與幼兒園自身管理和要求有關(guān)，更主要的是與教師自身的教育觀、兒童觀不正確及專業(yè)素養(yǎng)不夠有關(guān)。第一種現(xiàn)象較為普遍，大多數(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的重要價(jià)值，只知道幼兒在“玩”，沒(méi)有目的的“放羊式”的做法不利于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。

教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)既不是“放任自流”，也不是“全盤操作”；教師既不是“牧羊人”，也不是“承包者”，只是引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的指導(dǎo)理念，把握指導(dǎo)的“適度性”。所謂“適度性”，則是根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的需要，教師給予幼兒充分的自由，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性的前提下，根據(jù)有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)。

三、教師指導(dǎo)的方式

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)的方式應(yīng)多樣化。靈活多樣的指導(dǎo)方式有利于教師根據(jù)不同的活動(dòng)情境來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，以滿足不同幼兒的實(shí)際需求。教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中所采取的指導(dǎo)方式，都必須建立在了解幼兒認(rèn)知風(fēng)格和充分觀察游戲進(jìn)程的基礎(chǔ)上，明確幼兒的游戲需求，對(duì)提供不同的操作材料和活動(dòng)、對(duì)不同年齡層次和不同性格的幼兒，選擇相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方式。

四、教師指導(dǎo)的有效性

教師指導(dǎo)按其影響性質(zhì)，主要有兩種：一種是有效指導(dǎo)，另一種是無(wú)效指導(dǎo)。教師要提高區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的“有效性”，首先，教師應(yīng)樹(shù)立“以幼兒為本”的教育觀和兒童觀，重視區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的教育價(jià)值，將幼兒的發(fā)展放在首要位置。其次，教師的指導(dǎo)應(yīng)建立在充分觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，觀察的目的是為了最終能對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后，教師要做到適時(shí)地采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式對(duì)幼兒進(jìn)行適度的指導(dǎo)。

綜上所述，教師指導(dǎo)的有效性是衡量幼兒園區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要注意指導(dǎo)的介入時(shí)機(jī)、指導(dǎo)的適度性以及指導(dǎo)方式的選擇，才能提高指導(dǎo)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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