宋曉萍

摘 要：綜合實踐活動雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，但這并不意味著整個過程不需要教師的指導(dǎo)。教師有效指導(dǎo)是確保學(xué)生獲得知識和體驗的前提。但在具體教學(xué)中，由于活動指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，還存在一些誤區(qū)：內(nèi)容選擇上過于關(guān)注“專業(yè)化”;過程互動中過于關(guān)注“學(xué)科化”;交流運(yùn)用時過于關(guān)注“程序化”。為此，要提高教師指導(dǎo)有效性，正確定位教師角色;適度把握主題的選擇;指導(dǎo)學(xué)生展示傾聽。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;學(xué)生;教師指導(dǎo)

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)，注重知識和技能綜合運(yùn)用的實踐性課程。雖然《綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，他們要通過自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但這并不意味著整個過程不需要教師的指導(dǎo)。正確處理學(xué)生自主實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系是實施綜合實踐活動課的基本要求，也是確保學(xué)生在活動中獲得知識和體驗的前提條件。

一、教師指導(dǎo)與有效指導(dǎo)的意蘊(yùn)

綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，學(xué)生是綜合實踐活動的主體。但在學(xué)生“做”的過程中，離不開教師的指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的全過程。教師的指導(dǎo)意味著：激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣;引導(dǎo)方法，建立規(guī)范;跟蹤過程，把握價值;幫助進(jìn)程，傾聽體悟。教師指導(dǎo)的有效性是指：教師要適時指導(dǎo)，即在綜合實踐活動過程的不同階段，針對不同的目的和任務(wù)，指導(dǎo)教師需要履行不同的指導(dǎo)職責(zé)，發(fā)出有效的指導(dǎo)行為，落實方法，遵循規(guī)范;適度指導(dǎo)，即教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動過程中的困惑和困難，既不放任自流，也不包辦代替，留給學(xué)生自主思考、獨立實踐的空間，充分信任學(xué)生的潛能;適當(dāng)指導(dǎo)，即教師的指導(dǎo)方式的多樣性與指導(dǎo)任務(wù)的切合。

二、綜合實踐活動中教師指導(dǎo)的誤區(qū)

1.內(nèi)容選擇上過于關(guān)注“專業(yè)化”。

綜合實踐活動課程內(nèi)容具有開放性，涉及諸多領(lǐng)域。一些教師在進(jìn)行方法指導(dǎo)時，盲目追求所謂的“專業(yè)化”，方法指導(dǎo)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知能力。這樣的方法指導(dǎo)，不能有效作用于學(xué)生的具體活動，容易令學(xué)生望而生畏，失去實踐探究的興趣。

2.過程互動中過于關(guān)注“學(xué)科化”。

受以往“學(xué)科思維”影響，一些教師喜歡采用自己所熟悉學(xué)科的知識體系和內(nèi)在邏輯體系來進(jìn)行方法指導(dǎo)，過于強(qiáng)調(diào)對方法和知識的認(rèn)識，忽略學(xué)生的親身體驗。這樣的引領(lǐng)，窄化了活動領(lǐng)域，僵化了方法運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生遇到具體的開放活動情境，仍然可能手足無措，甚至事倍功半。

3.交流運(yùn)用時過于關(guān)注“程序化”。

方法指導(dǎo)活動中，有些教師每次都會事先制作好各類格式固定、內(nèi)容齊全、只需學(xué)生按項填寫的“觀察記錄表”“采訪提綱”等，請學(xué)生用完成書面作業(yè)的形式來完成實踐任務(wù)。這樣的引領(lǐng)，有示范引路的意圖，但過多過頻的使用甚至依賴，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力和研究思路，消解了學(xué)生自主運(yùn)用方法進(jìn)行實踐研究的積極性。

三、提高教師指導(dǎo)有效性的策略

1.正確定位教師角色。

小學(xué)綜合實踐活動課程實施過程中，教師自身角色的正確定位對于指導(dǎo)策略的選擇使用和改進(jìn)優(yōu)化起著決定作用。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)在正確把握綜合實踐活動本質(zhì)特征和實施要求的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面對自己在綜合實踐活動中的角色正確定位：既是“導(dǎo)師”又是“幫手”;既是“先生”又是“學(xué)生”;既是“老師”又是“朋友”;既是“個人”又是“團(tuán)體”。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程實施各要素的要求，結(jié)合活動開展進(jìn)程，正確定位、及時調(diào)整自身的角色，在不同的角色定位上選擇和使用最佳指導(dǎo)策略。這樣，才能取得良好的指導(dǎo)作用和活動成果。

2.適度把握主題的選擇。

選擇一個學(xué)生喜歡的，真正感興趣的，適合學(xué)生操作的研究主題，離不開教師的有效指導(dǎo)?？梢哉f，教師有效地指導(dǎo)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的活動情況。

（1）明確確立主題的途徑。當(dāng)綜合實踐活動課開始進(jìn)入選題階段時，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個方面展開討論，幫助學(xué)生盡快地提煉出主題：從生活中發(fā)現(xiàn)的問題里提煉主題;從本地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)中挖掘主題;選擇本地區(qū)的特色來確立主題;從學(xué)校的各項活動中整合設(shè)計主題

（2）關(guān)注學(xué)生的愿望與興趣。學(xué)生的愿望與興趣是教師實施指導(dǎo)時首先要充分關(guān)注的。筆者指導(dǎo)四年級“植物遍布全球”第二課時課例時，發(fā)現(xiàn)各小組面對成員們收集的大量文字、圖片、實物、視頻等資料顯得手忙腳亂，便激發(fā)學(xué)生思考有沒有科學(xué)的解決辦法，從而借機(jī)開展“信息整理”方法指導(dǎo)。由于在課堂互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生們已真切感受到收集資料的種類形式繁多及整理資料的無序狀況，不利于解決綜合實踐活動中產(chǎn)生的問題，不利于活動成果的梳理和匯報，所以學(xué)生們整節(jié)課都是興致盎然、樂在其中。

3.指導(dǎo)學(xué)生展示傾聽。

綜合實踐活動課的總結(jié)交流過程，既是對學(xué)生在活動中各種表現(xiàn)和活動成果的小結(jié)，也是師生、生生間相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會展示，學(xué)會傾聽，學(xué)會在發(fā)現(xiàn)自我的同時欣賞別人。如在《防震自救互救》展示課上，各小組分別分享了通過上網(wǎng)、看電視、看報、調(diào)查訪問等方法獲得的防震信息，有的制成了幻燈片，有的寫成了活動體會，有的甚至編寫了地震小冊子。在評價活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展多元化的評價方式，比如，小組成員互評、教師評價、家長評價等，在交互式的評價過程中，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

本文為2016年度河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《小學(xué)中高年級綜合實踐活動指導(dǎo)方法的研究》階段成果，課題編號：zk160521101