陳俊葉

作為語(yǔ)文課程教師，除了要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的課外讀物外，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇良好的適合自己的閱讀方法，掌握一些必要的實(shí)用性讀書(shū)技巧。畢竟，讀書(shū)有法。在某種意義上，良好而適合的方法是一條相對(duì)容易達(dá)到成功彼岸的終南捷徑。哲人言“沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ词褂醒劬Φ牟W(xué)者，也像瞎子一樣盲目摸索”，也從另一角度說(shuō)明了這一問(wèn)題。

那么，什么樣的方法才是“恰當(dāng)”的方法呢？我的經(jīng)驗(yàn)是精讀。下面，結(jié)合我在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀中的一些具體的做法、體會(huì)，以及學(xué)生的反應(yīng)、與其他老師的交流等，做一點(diǎn)簡(jiǎn)單的總結(jié)，以求教于大方之家。

一、做批注，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

即使不含消遣性、娛樂(lè)性閱讀部分，很多學(xué)生在課外閱讀時(shí)都不會(huì)想到，為所讀之書(shū)做些標(biāo)記與批注，及時(shí)將自己閱讀時(shí)的所思所感所想記錄下來(lái);或者雖然想到了，但因?yàn)閼卸?，疏于?dòng)筆，致使一些有價(jià)值的思想火花如流星一般隨即消失，而降低了讀書(shū)的價(jià)值。有鑒于此，我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，盡量提前準(zhǔn)備好一支筆，以便隨時(shí)記錄下一些有意義、有價(jià)值的文字信息。

為什么要如此呢？原因至少有三：一、這樣的讀書(shū)很正式，很像搞了一個(gè)自我的讀書(shū)儀式，可以使自己的讀書(shū)狀態(tài)嚴(yán)謹(jǐn)且思想集中;二、但凡有自己的思想的人，在與文本對(duì)話(huà)時(shí)，就必有自我的思想與感悟，或者僅僅是想起什么事情，這樣做便于隨時(shí)記錄;三、記錄文字信息時(shí)，必定要做必要的思維整理，這樣做有助于提高讀者的思維能力。讀書(shū)過(guò)程中，批注、標(biāo)記或者所思感悟等文字信息和符號(hào)，可以隨時(shí)記錄在與書(shū)頁(yè)相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的空白處。這樣做的好處是，讀者筆記的這些信息馬上成為所讀文本的一個(gè)有機(jī)組成部分，當(dāng)他來(lái)日再次展卷閱讀該文本時(shí)，一，可以重溫以前的思想與見(jiàn)解甚至疑問(wèn)，二，有了新的思想與見(jiàn)解可以隨時(shí)記錄在案，并與前者形成再探討。這樣的文本閱讀，其收獲與價(jià)值，遠(yuǎn)比瀏覽式閱讀要高得多。

這樣的閱讀適于精讀，在今天這樣一個(gè)讀圖流行的時(shí)代是非常有必要而有價(jià)值的，對(duì)于學(xué)生遠(yuǎn)離浮躁、浸潤(rùn)身心有大益而無(wú)一害。有人會(huì)說(shuō)，如果是借閱來(lái)的書(shū)籍就沒(méi)有辦法這樣讀了。當(dāng)然這樣，但我們可以采用制作記錄卡片等方式來(lái)進(jìn)行必要的文字信息記錄與整理，同樣有利于日后的翻閱、思考與利用。

很多書(shū)籍，瀏覽即可。至于哪些書(shū)籍適合學(xué)生精讀，這需要學(xué)生通過(guò)大量閱讀積累必要的判斷經(jīng)驗(yàn)，以及獲得師長(zhǎng)必要的閱讀指導(dǎo)。但我通常會(huì)給學(xué)生這樣一些建議：

拿到一本書(shū)，先看標(biāo)題（書(shū)名）、作者姓名、內(nèi)容簡(jiǎn)介和序言與跋記，以了解書(shū)籍的主旨或者主要觀點(diǎn);研究目錄，了解書(shū)籍的大致結(jié)構(gòu)，必要時(shí)可只抽取選看其中的某一部分;有些書(shū)籍后面會(huì)有著作者著作時(shí)的參考書(shū)目或者引證書(shū)目等內(nèi)容，看是否為己所需。通過(guò)這三點(diǎn)，大致就可以判斷一本書(shū)是否需要精讀了。當(dāng)然，培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀的習(xí)慣，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就。

二、尊重差異，形成自己的個(gè)性化讀書(shū)方法

一方面，兩千年前，孔子就已提出“因材施教”的教學(xué)理念，這說(shuō)明孔子作為教育家已經(jīng)從一個(gè)非常高的高度深刻認(rèn)識(shí)到了受教育者的差異性，大可以到智商與情商，小可以到優(yōu)勢(shì)與短板;另一方面，實(shí)踐出真知，適合的才是最好的。認(rèn)識(shí)到這兩點(diǎn)，對(duì)于教師研究培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略與要求，也是非常有必要的。

對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力來(lái)說(shuō)，其水平有高低差異是無(wú)須爭(zhēng)辯的的事實(shí)。有的小學(xué)生手捧書(shū)本就頭疼，有的小學(xué)生則樂(lè)此不疲;有的小學(xué)生雖手拿鉛筆卻不知所記，有的小學(xué)生則圈圈點(diǎn)點(diǎn)忙碌個(gè)不停。這種閱讀水平的差異必須得到教師的認(rèn)同與尊重，不得拔苗助長(zhǎng)，須知“強(qiáng)按牛頭不喝水”。具體到小學(xué)生個(gè)人的讀書(shū)方法與技巧，則會(huì)因?yàn)殚喿x實(shí)踐的多少不同，會(huì)有不同的具體方法。例如有的小學(xué)生讀書(shū)時(shí)習(xí)慣以畫(huà)線(xiàn)做標(biāo)記，輔之以必要的文字記錄，是很適當(dāng)?shù)?，但?duì)另外的學(xué)生就不適當(dāng)，原因是再次閱讀到此時(shí)，劃線(xiàn)部分與標(biāo)記內(nèi)容會(huì)使他落入第一次閱讀印象和感受的窠臼，無(wú)法再產(chǎn)生新的感受與見(jiàn)解。對(duì)于這樣的學(xué)生，我則指導(dǎo)他做讀書(shū)索引卡片，記下頁(yè)碼，或詳或略地記錄下當(dāng)時(shí)的見(jiàn)解與感想等，再次閱讀時(shí)再做同樣的活動(dòng)，幾次下來(lái)，將同類(lèi)卡片記錄的信息做整理。也有的學(xué)生閱讀則是先讀結(jié)論，再讀過(guò)程和過(guò)程，等等。無(wú)論什么樣的閱讀方法，只要是適合自己的，能取得一定效果與價(jià)值的，都是好的方法。事實(shí)上，在個(gè)性化閱讀大行其道的時(shí)代，在大量閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的個(gè)性化的閱讀趣味與方法、技巧，是非常自然的事。

三、指導(dǎo)不間斷，處處有書(shū)香

實(shí)際上，閱讀是一個(gè)無(wú)處不在、隨時(shí)都可以進(jìn)行的過(guò)程，也是一種美妙的享受。有時(shí)，在上課過(guò)程中，因?yàn)槟撤N因由，我會(huì)借機(jī)給孩子們講個(gè)故事，孩子們會(huì)馬上興奮起來(lái)，認(rèn)真、仔細(xì)聆聽(tīng)我的講述。這時(shí)，他們或者會(huì)會(huì)心的大笑，或者會(huì)引發(fā)他們一系列的疑問(wèn)，也或者會(huì)引發(fā)他們講述的欲望。末了，我會(huì)告訴他們，我剛剛講述的故事是從哪里哪本書(shū)上看來(lái)的，如果想看，可以找來(lái)閱讀。也有時(shí)，上課時(shí)間長(zhǎng)了，寫(xiě)作業(yè)累了，受到某種打擊沒(méi)有精神了，我會(huì)暫時(shí)停止授課，讓某個(gè)同學(xué)來(lái)講述一個(gè)他從某本書(shū)上看來(lái)的有趣的故事。末了，同樣要求這位講故事的同學(xué)，說(shuō)明白是從那本書(shū)上看來(lái)的，捎帶介紹一下這本書(shū)好看不好看，如果好看為什么好看等等。有時(shí)也會(huì)就班級(jí)學(xué)生中比較流行的某一本書(shū)，作必要的閱讀指導(dǎo)，以利于他們閱讀。經(jīng)過(guò)這樣的閱讀暗示與指導(dǎo)，學(xué)生們閱讀的興趣一般情況下會(huì)大為增長(zhǎng)，閱讀習(xí)慣也會(huì)慢慢養(yǎng)成。

幫助小學(xué)生掌握一些閱讀的方法與技巧，是提高其閱讀能力與培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的需要。所以，為著孩子們的健康成長(zhǎng)，語(yǔ)文教師必要對(duì)此進(jìn)行孜孜不倦地探究、構(gòu)建，以更好的課外閱讀指導(dǎo)，為提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)自我教育的目標(biāo)而貢獻(xiàn)自己的一份力量。