☉陳 娟在培智學(xué)校開展美術(shù)教學(xué)由來(lái)已久，而且美術(shù)是培智學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是培智學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要支撐。但是，在過(guò)去，一些培智學(xué)校教師以傳授繪畫技巧作為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視了培智學(xué)生特殊的身心狀態(tài)，也沒有認(rèn)識(shí)到美術(shù)對(duì)于培智學(xué)生特殊的用途。所以，在特殊教育改革深入推進(jìn)的新時(shí)代，培智學(xué)校教師在開展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要多一些針對(duì)性的教學(xué)舉措。一、培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的概述美術(shù)學(xué)科是培智學(xué)校的主要教學(xué)課程之一。目前，培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的主要依據(jù)是《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與

張銳摘要：培智小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想提升學(xué)生的閱讀興趣，教師首先要考慮培智學(xué)生基本學(xué)情，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情依托教材選擇閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠在能力接軌的情況下積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀思考；教師還可以采用多媒體課件開展生活情境化閱讀教學(xué)，將閱讀文本與自己的生活實(shí)際有效連接起來(lái)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)；同時(shí)教師還可以將學(xué)生分成若干合作閱讀小組，讓學(xué)生在小組中討論自己的閱讀感受。關(guān)鍵詞：培智；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；激發(fā)；學(xué)生閱讀興趣；策略培智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要能夠建立吸引學(xué)生進(jìn)行閱

弓玉嬌培智學(xué)生由于大腦皮層受損，口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力等普遍較弱，不具備基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，對(duì)語(yǔ)言類知識(shí)掌握得不好。培智學(xué)校的任務(wù)則是對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)教育和訓(xùn)練，使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。培智學(xué)生屬于特殊的學(xué)生群體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適合他們，教師應(yīng)針對(duì)此類學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。繪本不同于傳統(tǒng)教材的枯燥乏味，它是以精美的圖片為主、短小精悍的文字為輔，利用精彩的故事和生動(dòng)的畫面來(lái)吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。培智學(xué)校的教師可以

經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新時(shí)期培智職業(yè)教育辦學(xué)的新目標(biāo)、新任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)其辦學(xué)的意義和現(xiàn)狀。同時(shí)，以特教學(xué)校工作為紐帶，凝聚家庭、社區(qū)、企業(yè)和政府等各方支持力量，從培智職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課題引領(lǐng)、基地創(chuàng)設(shè)、師資服務(wù)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面夯實(shí)基本功，并開展多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)培智職業(yè)教育精益求精。學(xué)校始終堅(jiān)持以生為本，促進(jìn)培智學(xué)生“自尊、自信、自強(qiáng)、自立”，實(shí)現(xiàn)最大限度的成長(zhǎng)，為他們將來(lái)融入社會(huì)能夠更好地自立生活，平等實(shí)現(xiàn)共同富裕而努力。關(guān)鍵詞：培智 職業(yè)教育 辦學(xué)策略

張桂娟摘要：在培智數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師面對(duì)的是智力有所欠缺的學(xué)生，假如教師一味地采取一些枯燥、乏味的引導(dǎo)方式，不僅會(huì)使得學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的開展停滯不前。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建生活化教學(xué)，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，讓生活和教學(xué)之間建立有效的聯(lián)系。關(guān)鍵詞：培智 生活數(shù)學(xué) 多樣化 生活即教育，應(yīng)該在生活和教育之間構(gòu)建橋梁，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。在這樣的背景下，在面對(duì)培智學(xué)生時(shí)，教師數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也應(yīng)該積極構(gòu)建生活化教學(xué)，使教學(xué)形象化和多

☉雍 敏培智生活語(yǔ)文學(xué)科具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：培智、生活和語(yǔ)文。“培智”的特點(diǎn)是希望通過(guò)學(xué)科教學(xué)能發(fā)育學(xué)生的智力；“生活”特點(diǎn)決定了學(xué)科定位是契合學(xué)生生活實(shí)際、滿足學(xué)生適應(yīng)生活的需求；“語(yǔ)文”特點(diǎn)決定了本學(xué)科的支撐是語(yǔ)文知識(shí)，是培智學(xué)生實(shí)現(xiàn)識(shí)字、表達(dá)、思考等目標(biāo)的重要載體。正是因?yàn)?span id="m8sw0e0" class="hl">培智生活語(yǔ)文學(xué)科的這些特點(diǎn)，決定了教與學(xué)要?jiǎng)e開生面，能實(shí)現(xiàn)別出心裁的教學(xué)目標(biāo)。一、培智生活語(yǔ)文的內(nèi)涵解讀正如前文所述，培智生活語(yǔ)文具有極強(qiáng)的個(gè)性，也就決定了其內(nèi)涵不同于普通意義上的

田 冰在培智中學(xué)的教育教學(xué)工作中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活能力培育是十分重要的工作之一，實(shí)際上培智學(xué)生的生活能力形成過(guò)程并不能一蹴而就，而是需要教師的諄諄教導(dǎo)，需要教師以更多的耐心去進(jìn)行引導(dǎo)。所以，培智中學(xué)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活能力培養(yǎng)時(shí)，既需要從培智學(xué)生的需求出發(fā)，也應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的手段，從而才能更好地達(dá)成目的，促進(jìn)培智中學(xué)生養(yǎng)成一定的生活能力，這對(duì)于培智中學(xué)生大有裨益。一、培智中學(xué)的學(xué)生生活能力提升價(jià)值從實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)培智中學(xué)的教師能夠真正意識(shí)到進(jìn)行生活能力提升的

教學(xué)作為一種符合培智學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，既有利于培智學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)、恢復(fù)與發(fā)展，又有利于他們的知識(shí)積累和能力鍛煉，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，開展游戲教學(xué)，回歸游戲精神是培智學(xué)校的重要教學(xué)策略之一。教師需要基于這樣的策略進(jìn)行培智學(xué)校游戲教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。一、培智學(xué)校開展游戲教學(xué)的現(xiàn)狀游戲教學(xué)是當(dāng)前環(huán)境下培智學(xué)校常用的一種教學(xué)手段。在課堂上，教師通過(guò)參與游戲的方式引導(dǎo)培智學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。與傳統(tǒng)的講解式課堂教學(xué)不同，游戲教學(xué)的整體教學(xué)效率和效果更顯著。但是

育學(xué)校 王 敏在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中，為了拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，激發(fā)培智兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)培智兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、逼真、直觀的教學(xué)情境，即運(yùn)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法能夠形象生動(dòng)地展示抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓培智兒童在惟妙惟肖、形象直觀的教學(xué)情境中通透理解、牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而循序漸進(jìn)、卓有成效地發(fā)展兒童的思維能力。為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)法在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益、發(fā)展培智兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等方面的作用，

家的廣泛重視。但培智學(xué)校兒童自身的特性、心理發(fā)展特征，需要學(xué)校和教師更加細(xì)致的指導(dǎo)，以推動(dòng)培智學(xué)校心理健康教育教學(xué)的有序開展?；诖?，文章對(duì)特殊教育學(xué)校的心理健康教育教學(xué)開展進(jìn)行了深入的研究，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動(dòng)下助力智力障礙兒童身心的健康發(fā)展與提升，使其更好的應(yīng)對(duì)未來(lái)生活。關(guān)鍵詞：特殊教育;培智;心理健康教育;實(shí)際研究隨著心理健康教育教學(xué)的逐步開展，諸多特殊學(xué)校也開設(shè)了相關(guān)課程，力圖培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助他們克服自卑、膽怯等心理問題，以提升他們適

田利華摘要：《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》“基本理念”中提出：“生活數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向所有的學(xué)生，同時(shí)要滿足每個(gè)人的個(gè)性化需要，并盡可能地提升他們的學(xué)習(xí)水平，讓他們能夠接受合適的數(shù)學(xué)教育?！痹谏顢?shù)學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，從而培養(yǎng)“能學(xué)數(shù)學(xué)”、“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”、“學(xué)好數(shù)學(xué)”、“會(huì)用數(shù)學(xué)”等適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。關(guān)鍵詞：培智;生活化;數(shù)學(xué)一、情境支持，為生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造真實(shí)氛圍（一）現(xiàn)實(shí)情境支持現(xiàn)實(shí)情境是將培智學(xué)校學(xué)生置于常

：生活化教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的使用對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具備較大的促進(jìn)作用，在此期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)革新現(xiàn)有的生活化教學(xué)方式、教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加深入、完整地學(xué)習(xí)探究。關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);培智;數(shù)學(xué)教學(xué)引言借助生活教學(xué)法，教師能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以更加具體、形象的形式展示給學(xué)生，使得小學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入、完整地學(xué)習(xí)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。一、用生活化教學(xué)法進(jìn)行情境教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具

王鳳摘 要：培智學(xué)生由于在生理和智力方面存在著一定的障礙，在學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活和人際交往等方面會(huì)產(chǎn)生很多的困難。教師要深刻落實(shí)以人為本的教育理念，從培智學(xué)生的具體狀況入手，展開形式多樣的德育活動(dòng)，讓培智學(xué)生在趣味的知識(shí)情景中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在生活技能的練習(xí)中強(qiáng)化自強(qiáng)自信品質(zhì);在集體的趣味游戲中深入交流，緊密協(xié)作，培養(yǎng)樂于交往的品質(zhì)。本文就主要從這些方面談一談培智課堂中實(shí)施德育活動(dòng)的有效途徑。關(guān)鍵詞：培智;德育;實(shí)施;途徑初中階段的培智學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，

，特殊教育學(xué)校的培智教學(xué)也在進(jìn)行全方位的創(chuàng)新與拓展，培智學(xué)生的智力發(fā)展和身心素養(yǎng)與普通學(xué)生不同，需要教師投入更多的時(shí)間和精力來(lái)把握好教學(xué)的方向，照顧他們的畏難情緒，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，從而為今后的健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的教學(xué)策略，以供參閱。關(guān)鍵詞：特殊教育;培智;數(shù)學(xué);行為習(xí)慣特殊教育學(xué)校的小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)掌握的學(xué)科知識(shí)和解題思維對(duì)于其行為習(xí)慣的培養(yǎng)和智力的發(fā)展都有重要的影

鍵詞：特殊教育;培智;情緒教學(xué)在智力教育過(guò)程中，我們的教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)大多是針對(duì)認(rèn)知層面的。然而，更多的實(shí)踐研究告訴我們，單純以認(rèn)知能力作為判斷學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并不能解決弱智兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題和困難。情感作為認(rèn)知的制約因素，對(duì)認(rèn)知的發(fā)展起著指導(dǎo)作用。同時(shí)，作為課堂教學(xué)的輔助形式，它在很大程度上直接影響著教學(xué)效果。因此，在弱智課堂教學(xué)中，如何有效控制弱智教學(xué)中的“情緒教學(xué)”，通過(guò)提高弱智兒童的情緒智力來(lái)提高課堂教學(xué)的效果？一

之間的交流，導(dǎo)致培智學(xué)校的學(xué)生常常具有孤獨(dú)感和情感障礙，因此他們往往比正常學(xué)生的心理更加脆弱敏感，而數(shù)學(xué)這一思維邏輯性較強(qiáng)的科目更容易讓培智學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就和生活存在著密切的聯(lián)系，教師在對(duì)培智生落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要注意生活化情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生可以借助生活問題認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。下面就培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)談一談個(gè)人的見解。關(guān)鍵詞：培智;數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)前言：以一種生活化的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行數(shù)理教學(xué)，這是比較有效的

楊飛娜摘 要：培智學(xué)校的勞動(dòng)技能是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，掌握生活必備的勞動(dòng)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)的課程。這門課程，國(guó)家沒有指定的教材，需要每個(gè)學(xué)校自己挖掘教學(xué)內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)多年的勞動(dòng)技能教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，培智勞動(dòng)技能的教學(xué)可以采用以下幾個(gè)策略：一、輕理論，重實(shí)踐;二、少批評(píng)，多獎(jiǎng)勵(lì);三、少說(shuō)教，多觀察。這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握更多的勞動(dòng)技能，為學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)奠基。關(guān)鍵詞：培智? ?

摘要：生活語(yǔ)文是培智學(xué)校課程體系中尤為重要的一門學(xué)科。培智學(xué)生在語(yǔ)言、思維、感知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知等各領(lǐng)域的能力普遍低于同齡的普校學(xué)生，特別是培智學(xué)生學(xué)詞識(shí)字障礙凸顯?；诂F(xiàn)狀，依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》，立足于實(shí)際，聯(lián)系培智學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新方法和新環(huán)境，提高培智學(xué)生識(shí)字的有效性。關(guān)鍵詞：培智 有效識(shí)字 實(shí)踐研究2016年教育部頒布培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），配套的部編版教材也相繼使用，但

息息相關(guān)，進(jìn)而在培智語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，我們也不能將語(yǔ)文與培智生的實(shí)際生活割裂開來(lái)，而是要將生活引入語(yǔ)文，要讓語(yǔ)文回歸生活，在實(shí)現(xiàn)融合教育的同時(shí)，助力培智生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。就此，本文便從積累語(yǔ)文、理解語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文三方面入手，就培智語(yǔ)文中的生活化教學(xué)模式引領(lǐng)展開相關(guān)研究與思考。關(guān)鍵詞：培智;語(yǔ)文;生活化教學(xué)中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-在新課程改革背景的引領(lǐng)之下，培智生的教育目標(biāo)除了科學(xué)文化知識(shí)的傳輸之外

409699）培智學(xué)校的出現(xiàn)是為了更好地培育智力有障礙的學(xué)生，他們和普通小學(xué)生相比，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更為困難，所以在進(jìn)行培智數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，教師可以結(jié)合多種多樣且適合培智學(xué)生的游戲，并充分發(fā)揮出游戲的優(yōu)勢(shì)，打造趣味性數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)培智數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。一、游戲教學(xué)法的基本概念和意義正所謂游戲教學(xué)法，就是將各種各樣的游戲內(nèi)容和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使得培智學(xué)生能夠更好更快地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂也因?yàn)橛杏螒虻臐B透而變得熱鬧起來(lái)。利用游

或技能。關(guān)鍵詞：培智;數(shù)學(xué)課堂;分層次教學(xué)在培智課堂教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的情景：教師在上面講，孩子們卻目瞪口呆地不知道教師講的什么，不理解、不明白或是似懂非懂。尤其在數(shù)學(xué)課堂中，這一點(diǎn)表現(xiàn)得更加明顯。這就要求特殊教育學(xué)校的教師在備課、上課時(shí)充分考慮學(xué)生的接受程度，根據(jù)學(xué)生的智力障礙程度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力等進(jìn)行分層分組，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要因人而宜，考慮到每一層次學(xué)生情況，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中注意照顧到每一名孩子，使每一名學(xué)生均能在課堂上掌握

唐春英摘? 要：培智教育屬于特殊教育，教育的對(duì)象是智障學(xué)生，他們大多智力發(fā)育落后于他人，思想簡(jiǎn)單，內(nèi)心單純;他們也喜歡多彩的世界，喜歡奇思妙想。實(shí)施培智語(yǔ)文教學(xué)，借助繪本工具是非常不錯(cuò)的途徑。在《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想引領(lǐng)下，需要將繪本與生活巧妙結(jié)合，引導(dǎo)培智學(xué)生在生活情境中品讀、交流、感悟、表達(dá)，收獲良好的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也展開語(yǔ)言文字的應(yīng)用，提升培智語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。繪本與生活結(jié)合，可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、融入生活閱讀、多種形式表達(dá)、教師點(diǎn)撥提

教學(xué)理念不僅符合培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和智力發(fā)展水平，而且使學(xué)生在生活化教育中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在抽象知識(shí)與具體生活實(shí)際有效融合的過(guò)程中體現(xiàn)"知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活"的思想，提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為培智學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)提供有力幫助。關(guān)鍵詞：培智;初中語(yǔ)文;生活化語(yǔ)文作為教育事業(yè)中的重要組成部分，與兒童的日常生活存在著緊密聯(lián)系，可以說(shuō)生活中有語(yǔ)文且語(yǔ)文中也有生活。但是目前培智語(yǔ)文教學(xué)情況并不理想，教師授課方向往往與實(shí)際教材相脫離，很難調(diào)動(dòng)智障兒童的

的學(xué)科。作為一名培智語(yǔ)文教師，多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)讓我深切體會(huì)到，對(duì)于特殊教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人格培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造是尤為關(guān)鍵的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，對(duì)智障學(xué)生身心健康的培養(yǎng)能夠起到更有效的促進(jìn)作用，例如可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、完善人格、增強(qiáng)適應(yīng)能力、提高自信心等。關(guān)鍵詞：培智;語(yǔ)文教學(xué);心理健康存在智力發(fā)育缺陷的學(xué)生不僅沒有正常孩子的智力水平，同時(shí)因?yàn)橹橇θ毕莸木壒室裁媾R著與常人不同的更嚴(yán)重的心理問題和沖突。為應(yīng)對(duì)智障學(xué)生的各種各樣的心理問題，必

116222)培智語(yǔ)文教學(xué)要針對(duì)智障這一特殊群體制定相適應(yīng)的有效的教學(xué)措施和策略，要把“生活化語(yǔ)文”作為課堂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，要讓培智語(yǔ)文課堂充分生活味，要讓培智學(xué)生在生活元素中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。培智語(yǔ)文教學(xué)主要是讓學(xué)生具備基本的聽說(shuō)讀寫的能力，讓學(xué)生能具有基本適應(yīng)生活和社會(huì)的能力。在培智語(yǔ)文教學(xué)中教師要把學(xué)生所熟悉的生活情境和所感興趣的事物結(jié)合在一起，讓學(xué)生能體會(huì)到語(yǔ)文在生活中的應(yīng)用[1]。作為培智學(xué)校的語(yǔ)文教師，要善于從日常生活中捕捉教學(xué)素材，要

缺陷的重要手段。培智體育課主要就是根據(jù)兒童的特殊性編制課程和教學(xué)目標(biāo)，使用特殊的教學(xué)手段使這些兒童能夠有所收獲。兒童天性就喜歡游戲，就算智力障礙兒童也是如此。在培智體育課之中，由于游戲教學(xué)法其內(nèi)容豐富且生動(dòng)有趣，所以極受智力障礙兒童的喜歡，它在提升這類兒童學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能夠發(fā)展個(gè)性，學(xué)習(xí)更多運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)身心健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;游戲教學(xué);培智一、重要作用（一）集中注意力，提升教學(xué)效率由于智力障礙兒童自身存在智力缺陷以及

息技術(shù)。關(guān)鍵詞：培智;課堂教學(xué);信息技術(shù);有效整合現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)在相關(guān)領(lǐng)域中得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用，而它在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也為其教學(xué)改革帶來(lái)了新思考。一、培智課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的必要性近年來(lái)，各種信息技術(shù)在學(xué)校教育中得到了廣泛應(yīng)用，改善了課堂教學(xué)的氛圍，為課堂帶來(lái)了活力。就信息技術(shù)在培智課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，一方面促使教師的教育理念得到了更新，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的工具接收知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面，由于身心缺陷，智力殘障學(xué)生普遍認(rèn)知能力

劉鮮艷摘要：培智學(xué)校生活語(yǔ)文教材與日常生活有著緊密的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，能夠?qū)θ粘Ｉ钪惺挛锏奶匦赃M(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)、能夠?qū)θ粘Ｉ钪械那榫斑M(jìn)行生動(dòng)的感受、能夠掌握相應(yīng)的生活技能。因此，在培智生活語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要將教材特點(diǎn)與學(xué)生的心理狀況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行緊密的聯(lián)系，通過(guò)多種觀察活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力、語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行有效的提升。本文就主要從這些方面談一談培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：培智;生活;語(yǔ)文;

活相融合，就需要培智學(xué)校在課程開發(fā)時(shí)，深入研究生活化的德育課程。針對(duì)上述情況，本文將對(duì)培智生活化的德育課程進(jìn)行開發(fā)與實(shí)踐的研究。關(guān)鍵詞：培智;生活化;德育課程;開發(fā)與實(shí)踐新課改以來(lái)，由于德育課程的深入，推進(jìn)德育培養(yǎng)的目標(biāo)，德育教育逐步進(jìn)入了改革平穩(wěn)期。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育的改革不僅僅是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是想要使得學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)自身修養(yǎng)和思想品德，使得學(xué)生能在德育方面全面發(fā)展。而培智課程與時(shí)代的結(jié)合，就體現(xiàn)在生活化與德育化的培智教育當(dāng)中，通過(guò)這樣的

基于此，本文就以培智數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述與探討。關(guān)鍵詞：培智;計(jì)算能力意義;生活游戲培養(yǎng)【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）19-0043-02【Abstract】Computational ability is not only an important skill in mathematics learning，but also an important foundation for

評(píng)價(jià)等方面闡述了培智數(shù)學(xué)在課堂上如何個(gè)別化教學(xué)。幫助殘疾兒童更好的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！關(guān)鍵詞：個(gè)別化;培智;數(shù)學(xué)課堂【中圖分類號(hào)】G648.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）23-0071-02【Abstract】In recent years，the special education school recruit students object to gradually shift from “mild mental reta

007年制定了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，要求培智學(xué)校教學(xué)以生活為核心?！?span id="sqoy0m0" class="hl">培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》也指出，生活數(shù)學(xué)課程是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)和生活技能形成的重要工具。因此，在新的形勢(shì)和背景下，優(yōu)化生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式成為提高培智生活數(shù)學(xué)課堂效率、促進(jìn)培植學(xué)生思維發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)和生活技能形成的迫切要求。關(guān)鍵詞：培智;生活數(shù)學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);個(gè)別化教育;生活力一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)教師要確立以學(xué)生為中

的能力。關(guān)鍵詞：培智;語(yǔ)文教學(xué);生活化生活即教育，是教育家陶行知先生教育思想的精髓。在大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育的今天，它依然具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。為了讓培智學(xué)生更好的融入社會(huì)，生存于社會(huì)，成為一個(gè)獨(dú)立自主的人，語(yǔ)文教學(xué)必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，寓教于生活，來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)生存能力。在教學(xué)中，我注重讓培智學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，把學(xué)得的知識(shí)再應(yīng)用到生活中去，學(xué)以致用，使學(xué)生獲得有活力的知識(shí)，使得他們的情操真正得到了陶冶。一、讓語(yǔ)文教

的出現(xiàn)和發(fā)展，為培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了新的改革方向和發(fā)展趨勢(shì)。教師要明確培智教學(xué)的基本內(nèi)涵，不斷探索和創(chuàng)新游戲模式和游戲規(guī)則，使其與培智數(shù)學(xué)教學(xué)相適應(yīng)，同時(shí)教師要有足夠的耐心，為培智學(xué)生提供愛的教育，使培智學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法;培智;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略一、在游戲教學(xué)法的基本概念和意義正所謂游戲教學(xué)法，就是將各種各樣的游戲內(nèi)容和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使得培智學(xué)生能夠更好更快地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂也因?yàn)橛杏螒虻臐B透而

熊娟摘要：培智班主任的工作內(nèi)容與特點(diǎn)有別于普通班主任，因?yàn)?span id="wcykeyc" class="hl">培智班主任所面對(duì)的學(xué)生智力發(fā)展特點(diǎn)和心態(tài)都具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)。作為教育的實(shí)施主體，培智班主任需要在日常工作中充分尊重學(xué)生的智力發(fā)展和心態(tài)特點(diǎn)，從而有效提升班主任工作效率，為學(xué)生的發(fā)展提供更多幫助。結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文就如何做好培智班主任管理工作問題談以下幾點(diǎn)心得，希望能夠?yàn)楦魑煌刑峁┮恍﹨⒖?。關(guān)鍵詞：班主任;管理工作;培智擁有不同人生經(jīng)歷的學(xué)生，在學(xué)習(xí)心態(tài)方面差距較大，培智班主任不僅需要根據(jù)學(xué)生

丹摘 ? 要：在培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要融入生活化的教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以數(shù)學(xué)知識(shí)闡述生活內(nèi)容，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與內(nèi)化。本文主要從創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用生活語(yǔ)言、營(yíng)造現(xiàn)實(shí)環(huán)境等角度闡述生活化教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：培智;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用生活化教學(xué)的理念，創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境，為學(xué)生提供鮮活的生活素材，運(yùn)用生活化的教法，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考生活、感悟生活，提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決

用能力等角度闡述培智生數(shù)學(xué)抽象思維能力培養(yǎng)的有效策略。關(guān)鍵詞：培智;小學(xué)數(shù)學(xué);抽象思維在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)，采用生活化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的情感投入，讓他們?nèi)ニ伎?、探究，能促進(jìn)他們思維的發(fā)展，能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。教師要融入生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生去接觸、感知、體驗(yàn)，讓他們能更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情境，分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)自主建構(gòu)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足于培智生的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解以及數(shù)學(xué)知識(shí)

楊曉蘭摘 要：培智學(xué)校的學(xué)生普遍存在智力落后的問題，而在充分考慮他們自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，高質(zhì)量地對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，則能夠在一定程度上有效促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的心理健康資源進(jìn)行合理應(yīng)用，針對(duì)培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生建立完善的心理健康干預(yù)策略，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了具體探討。關(guān)鍵詞：甘南藏區(qū);培智;低年級(jí)學(xué)生;心理健康;干預(yù)策略相比于健康兒童來(lái)說(shuō)，問題兒童由于受到自身?xiàng)l件的影響，發(fā)生心理問題的概率往往更高。在現(xiàn)實(shí)生活中，他們所需要承擔(dān)的心理壓力也要高

尹嵩摘 要：由于培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的限制，學(xué)生很難將學(xué)科習(xí)得類化到生活情境中，實(shí)際教學(xué)也缺失，幫助學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合的優(yōu)勢(shì)，這種情況下綜合實(shí)踐課程的有效構(gòu)建和實(shí)施便十分重要。文章旨在在培智學(xué)校低學(xué)段探索一套綜合實(shí)踐課程開展模式，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問題的目的，提高綜合實(shí)踐課堂的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：培智;綜合實(shí)踐課;構(gòu)建;實(shí)施中圖分類號(hào)：G764文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）03-0039-0

段的孩子閱讀。在培智美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用繪本，通過(guò)教師的朗讀使培智學(xué)生能夠了解繪本的內(nèi)容，又能通過(guò)繪本上的圖畫加深對(duì)繪本所講故事的理解，這能幫助培智學(xué)生多種智能的開發(fā)，為培智學(xué)生的智力開發(fā)提供了重要的保障。智能包括了兒童認(rèn)知與理解力，觀察、想象、判斷能力，以及記憶表達(dá)和分析能力等多方面能力。關(guān)鍵詞：繪本;教學(xué);培智在教育部頒發(fā)的2016年版《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出繪畫與手工課程是培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分。培智美工課程從教材內(nèi)容上比普

特殊教育學(xué)校中，培智班級(jí)的教學(xué)對(duì)象由于障礙類型較多，且存在著明顯的個(gè)體差異 。所以依據(jù)低年級(jí)智力落后兒童的生心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)用游戲策略，設(shè)計(jì)富有趣味性的音樂教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。其為提高唱游律動(dòng)課堂教學(xué)參與率、豐富音樂藝術(shù)水平、陶冶健康審美情趣、宣泄內(nèi)心情緒情感奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！絷P(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;培智;低年級(jí);唱游律動(dòng);趣味性音樂是傳承人類文化的重要載體，唱游與律動(dòng)課是培智學(xué)校進(jìn)行音樂教育的重要形式。近年來(lái)，由于培智學(xué)校的教學(xué)對(duì)象障礙類型眾多，能力水平

仇玉春摘 要：培智教育對(duì)智力存在障礙的學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性教育，幫助其掌握基本的生活常識(shí)，使其具備基礎(chǔ)的生存能力。游戲化教學(xué)，其本質(zhì)在于通過(guò)游戲提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將生活情景和游戲情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)容化為基本生活常識(shí)和生存技能。正是由于游戲化教學(xué)的這些基礎(chǔ)概念和基本教學(xué)理念，才使游戲化教學(xué)在培智學(xué)校的日常教學(xué)中有極大的發(fā)揮空間。因此，從培智教育生活語(yǔ)文游戲化教學(xué)的根本內(nèi)涵著手，研究小學(xué)培智教育生活語(yǔ)文游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：培智;小

態(tài)環(huán)境改善策略在培智班級(jí)管理中的應(yīng)用?！絷P(guān)鍵詞：正向行為支持;生態(tài)環(huán)境改善策略;培智;班級(jí)管理智力障礙學(xué)生由于身體及心理的影響，普遍生活和社會(huì)適應(yīng)能力差，容易出現(xiàn)各種行為問題，不但給班級(jí)管理帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，還影響了教育教學(xué)質(zhì)量。本文將初步探究正向行為支持理念下的生態(tài)環(huán)境改善策略在培智班級(jí)管理中的應(yīng)用，旨在通過(guò)建立長(zhǎng)期正向行為支持環(huán)境，減少智力障礙學(xué)生行為問題的發(fā)生。一、概述生態(tài)環(huán)境改善策略根據(jù)美國(guó)學(xué)者U.Bronfenbrenner的發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論

的成效。關(guān)鍵詞：培智;數(shù)學(xué);理念為全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，我們?cè)谡n前、課中和課后都設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)，下面，將以《4的合成》為例進(jìn)行論述。一、課前評(píng)價(jià)（一）學(xué)情分析芽芽（1）班共6名學(xué)生，學(xué)生的障礙類型復(fù)雜、程度不同，他們普遍存在注意力不集中、注意的穩(wěn)定性差、學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時(shí)間短等現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，他們已經(jīng)掌握了2、3的分與合，能熟練計(jì)算得數(shù)是2、3的加法，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。B組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但他們的自我控制能力差，學(xué)習(xí)習(xí)

當(dāng)前階段，我國(guó)的培智教育工作已經(jīng)越來(lái)越受到教育部乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。班主任工作是學(xué)校工作的重要部分，它的工作繁瑣、辛苦、復(fù)雜，同時(shí)做好班主任具有重要的意義。在本文針對(duì)“愛與責(zé)任同行”視域下的新時(shí)期培智班主任管理工作進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。關(guān)鍵詞：培智;班主任管理;管理策略引言新時(shí)代教育大環(huán)境下，班主任這一神圣的工作被賦予了更深層次的含義。作為一名班主任，不但是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的品德、勞動(dòng)、

針對(duì)特殊教育中的培智體育課教學(xué)進(jìn)行分析和探討?！娟P(guān)鍵詞】特殊教育;培智、體育課;個(gè)性一、智障兒童的個(gè)性特征特殊學(xué)生的體現(xiàn)，主要是身體狀況和學(xué)習(xí)狀況都與普通學(xué)生有差距，由于體質(zhì)和身高上都與正常學(xué)生不同。在體育課中不一，做一些劇烈的運(yùn)動(dòng)，在劇烈運(yùn)動(dòng)的時(shí)間內(nèi)保證一定的?？刂疲蝗粫?huì)適得其反。這對(duì)學(xué)生的體型與正常學(xué)生也是有區(qū)別的，在教師教學(xué)的過(guò)程中，可以制定一個(gè)健康有效的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)這類學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特征發(fā)展，可以看出這類學(xué)生在運(yùn)動(dòng)后更容易產(chǎn)生疲勞，并且在體育課堂

摘 要：新時(shí)期的培智教育，要求深入課堂，深入每個(gè)學(xué)生，注重補(bǔ)償缺陷，發(fā)展?jié)撃?，?shí)施個(gè)別化教育。建立培智學(xué)生成長(zhǎng)檔案并合理利用，能促進(jìn)培智學(xué)生評(píng)估、教學(xué)、教研、德育成長(zhǎng)等方面的發(fā)展，結(jié)合一生一案，發(fā)揮其顯性和隱性功能，能有效提高培智生教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)檔案;培智;一生一案隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，特殊教育迎來(lái)了空前發(fā)展的歷史新機(jī)遇。培智教育是特殊教育的一部分，但它不同于視障和聽障教育，培智對(duì)象差異較大，從身體、心理到智商，每位對(duì)象都是一個(gè)活生生的個(gè)

莊慧蒙摘要：培智學(xué)生因自身障礙限制，在閱讀文章繪本、觀察環(huán)境圖片等方面無(wú)法達(dá)到普通學(xué)生的水平。筆者在實(shí)際教學(xué)中注意到，培智學(xué)生能夠獨(dú)立分別指認(rèn)的物體、圖片、文字信息，但這些信息同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生則不能找到有效的觀察方法和順序識(shí)別信息。本研究選取3名培智學(xué)生作為個(gè)案，通過(guò)分別干預(yù)學(xué)生觀察課程表的方法，記錄分析學(xué)生認(rèn)讀課程表的結(jié)果，總結(jié)學(xué)生視覺觀察的有效途徑，探究培智學(xué)生的視覺觀察能力特點(diǎn)與規(guī)律，最后為實(shí)際教學(xué)提供支持。關(guān)鍵詞：培智，視覺觀察，課程表一、研究背景

梁旭摘 要：培智學(xué)校在實(shí)際組織針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，心理健康教育一直都是研究的一個(gè)重點(diǎn)問題。但是從實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，培智學(xué)校雖然對(duì)學(xué)生容易發(fā)生的心理問題給予了足夠的關(guān)注，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。為了使這一問題能夠得到有效解決，在充分結(jié)合甘南藏區(qū)區(qū)域情況的基礎(chǔ)之上，探討針對(duì)培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)的方法。關(guān)鍵詞：甘南藏區(qū);培智;低年級(jí)學(xué)生;心理健康干預(yù);方法探析對(duì)于培智學(xué)校低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在常規(guī)的知識(shí)以及技能教育的基礎(chǔ)之上，

。對(duì)于九年義務(wù)制培智教育來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育有著極其重要的意義，本文通過(guò)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，闡述了勞動(dòng)教育的方式和作用，并提出與信息通信、普通教育等領(lǐng)域交叉的可能性，期望能夠?yàn)榻⒖茖W(xué)的培智教育中的勞動(dòng)教育體系提供一個(gè)探索方向。【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;培智;生活教育陶行知教育思想的主線和重要基石即為“生活教育”，其內(nèi)涵為“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”，主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)兒童真正的能夠適應(yīng)社會(huì)生活的能力。如果從實(shí)踐的角度來(lái)理解，可以說(shuō)“做“即為生活

4000）引 言培智兒童是一個(gè)特殊群體，與一般的兒童相比，他們的言語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱，因此，教師應(yīng)根據(jù)培智兒童言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的實(shí)際情況，尋找合適的言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展載體。繪本具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，文字少、圖畫精彩、敘事性強(qiáng)，是提高培智兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的重要載體[1]。因此，教師應(yīng)根據(jù)培智兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，尋求培智兒童言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的有效路徑。一、挖掘繪本閱讀元素，讓培智兒童有話可說(shuō)在繪本閱讀中提高培智兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力，需要教師立足繪本的載體

一。這個(gè)年齡段的培智學(xué)生義務(wù)教育大部分都已經(jīng)結(jié)束，針對(duì)輕度智力障礙，有動(dòng)手能力的學(xué)生，以后何去何從，能否適應(yīng)社會(huì)甚至就業(yè)，這是一個(gè)需要探討的問題，也是特殊教育學(xué)校需要研究并發(fā)展的重要領(lǐng)域。培智學(xué)生是否能夠接受職業(yè)教育，關(guān)系著他們畢業(yè)后是否能自力更生，能否就業(yè)。因此，這一階段正是職業(yè)教育走向適應(yīng)社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期。關(guān)系著培智學(xué)生的未來(lái)。根據(jù)當(dāng)前特殊學(xué)校職業(yè)教育在相關(guān)課程上的設(shè)立，從支持性的角度分析該問題，職業(yè)教育的本身以及職業(yè)教育對(duì)于將來(lái)的發(fā)展方式是作為特殊學(xué)校

市特殊教育中心)培智教育面對(duì)的群體是智力方面存在一定殘疾的學(xué)生。他們由于各種原因，智力發(fā)育弱于正常學(xué)生，其行為動(dòng)作反應(yīng)都比正常學(xué)生要慢一些。對(duì)于他們開展教學(xué)培育，需要根據(jù)他們能力特點(diǎn)，采取形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)方式。信息技術(shù)作為一種高新技術(shù)，具有生動(dòng)、直觀、形象化的特點(diǎn)，更易于教育效果提升。一、信息技術(shù)社會(huì)運(yùn)用現(xiàn)狀分析信息技術(shù)作為一種高新技術(shù)，是利用電子計(jì)算機(jī)、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)。它是一個(gè)綜合性的

而社會(huì)各方面要求培智兒童入學(xué)的呼聲越來(lái)越激烈。很多聾童學(xué)校改為特殊教育學(xué)校，同時(shí)招收聾生與培智生。聾生與培智生同在一所學(xué)校學(xué)習(xí)、生活會(huì)不會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響？近幾年來(lái)，我們學(xué)校的教師經(jīng)過(guò)觀察、研究發(fā)現(xiàn)，聾生與培智生共處一校利大于弊。一、聾生與培智生共處一校利大于弊1.對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，有利于他們樹立自信心，幫助他們樹立起正確、樂觀、向上的人生態(tài)度部分聾生在培智生未到校時(shí)，認(rèn)為自己是世界上最不幸的人，無(wú)論怎么努力，都比不上正常人，自己的前途一片灰暗。培智生

孫麗近年來(lái)培智學(xué)生逐漸成為特殊教育學(xué)校教育的主體，社會(huì)越來(lái)越重視他們的教育與生存問題。為了讓培智學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，生存于社會(huì)，培智語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)與培智學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，采用生活化的教學(xué)手段，寓教于樂，讓培智學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升培智學(xué)生的生活能力。培智學(xué)生智力發(fā)育遲緩，識(shí)記能力差，怎樣有效地進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)呢？帶著這個(gè)問題，我進(jìn)行了思考和探索，通過(guò)在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，使我逐漸認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系起學(xué)生的日常生活進(jìn)行，