王正艷

摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，特殊教育學(xué)校的培智教學(xué)也在進(jìn)行全方位的創(chuàng)新與拓展，培智學(xué)生的智力發(fā)展和身心素養(yǎng)與普通學(xué)生不同，需要教師投入更多的時間和精力來把握好教學(xué)的方向，照顧他們的畏難情緒，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備獨(dú)立思考的意識和能力，從而為今后的健康成長打好基礎(chǔ)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，提出幾點(diǎn)針對性的教學(xué)策略，以供參閱。

關(guān)鍵詞：特殊教育;培智;數(shù)學(xué);行為習(xí)慣

特殊教育學(xué)校的小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時掌握的學(xué)科知識和解題思維對于其行為習(xí)慣的培養(yǎng)和智力的發(fā)展都有重要的影響。教師應(yīng)該具備先進(jìn)的教學(xué)思想，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)科知識設(shè)計(jì)多個教學(xué)方案，努力拓展教學(xué)范圍，創(chuàng)設(shè)課堂情境，開展教學(xué)活動，以此達(dá)到教育的最終目的，使得學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)收獲和情感體驗(yàn)。

一、拓展教學(xué)范圍，具備獨(dú)立思考意識

在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念落實(shí)并不完全參考學(xué)生的實(shí)際需求，而是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將知識點(diǎn)進(jìn)行直白地講解，培智學(xué)生本就思維發(fā)展緩慢，固定的形式使其發(fā)展受限，更難以感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，缺乏主動探究的意識和能力，逐漸產(chǎn)生抗拒的情緒。因此，想要培養(yǎng)其具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣想（想字多余），，需要教師明確學(xué)生的實(shí)際需求，努力調(diào)整教學(xué)方向，擴(kuò)展教學(xué)范圍，滲透數(shù)學(xué)思想，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

比如，在進(jìn)行人教版《11～20各數(shù)的認(rèn)識》知識學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)出11～20之間物體的數(shù)量，完成數(shù)字之間的大小比較和數(shù)字的讀寫。首先，教師可以設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，避免直接講解時學(xué)生難以理解，準(zhǔn)備小木棒、橡皮筋等教學(xué)材料，先將小木棒以“10個”為一組，用橡皮筋捆綁起來，從而指向一捆木棒，詢問學(xué)生“小木棒有多少個？”隨后再拿出1根、2根、3根木棒...以此類推，帶領(lǐng)他們認(rèn)識11～20之間的各個數(shù)字。借助這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在動手操作的過程中認(rèn)識數(shù)字，了解數(shù)字之間的大小關(guān)系，從而樹立獨(dú)自思考的意識，具備探究的思維習(xí)慣[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)思維多向發(fā)展

特殊教育學(xué)校的學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，受到自身情況和周圍環(huán)境的影響，他們對待事物的看法也有所區(qū)別，尚不具備清晰的探究思想，難以保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。以往的教學(xué)方法使得學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想要使其具備良好的行為習(xí)慣，教師應(yīng)該在課堂當(dāng)中融入趣味元素，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)他們的思維多向發(fā)展，以此激發(fā)他們主動思考的意識和解決問題的能力，有效提升教學(xué)效率。

比如，在進(jìn)行人教版《認(rèn)識人民幣》的知識學(xué)習(xí)時，主要的教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各種面值的人民幣，知道人民幣之間的換算關(guān)系，1元=10角，使其養(yǎng)成正確的消費(fèi)習(xí)慣，懂得節(jié)約用錢。為了幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演售貨員和消費(fèi)者，完成“采購”任務(wù)。如，“小明拿著10元錢幫媽媽買醬油和米醋，醬油的價(jià)格是每瓶5元，米醋的價(jià)格是每瓶3元，問小明花費(fèi)多少錢？售貨員應(yīng)該找零多少錢？”在這樣的生活情境下，學(xué)生能夠更好地理解人民幣的作用價(jià)值，學(xué)會買賣物品，具備基本的生活常識[2]。

三、開展教學(xué)活動，培養(yǎng)合作探究能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。特殊教育學(xué)校的學(xué)生在性格、智力、身體情況等方面都存在一定的發(fā)育不足之處，首先教師應(yīng)該正視他們的缺陷問題，“對癥下藥”，找到適合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，使其對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)充滿好奇，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在進(jìn)行人教版《認(rèn)識時間》的知識學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是教會學(xué)生讀取時間，進(jìn)而深化教學(xué)思想，使其具備良好的時間觀念，養(yǎng)成珍惜時間的習(xí)慣，在有限的時間內(nèi)處理更多問題，提升學(xué)習(xí)效率。結(jié)合學(xué)生的能力差異性，教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，開展“制作鐘表”的實(shí)踐活動，為其分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使其知道1時=60分，1分=60秒，完成鐘表的外形制作和刻度補(bǔ)充，在互幫互助的氛圍下培養(yǎng)合作探究能力，感受到集體的力量。當(dāng)教師將鐘表的時針撥到“3-4”之間，分針撥到“6”時，學(xué)生一起回答出此時的時間是“3：30”！小組成員之間按照這樣的方法互相考察，共同提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，深化知識思想，養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣和合作的意識[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，特殊教育學(xué)校培智教學(xué)具有多種創(chuàng)新的途徑，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識完善教學(xué)方案有助于學(xué)生的思維多向發(fā)展，具備獨(dú)立思考的意識和合作探究的能力，更好地適應(yīng)今后的發(fā)展需求。基于此，教師更應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，勤于督促檢查，運(yùn)用最簡單的方法幫助學(xué)生重復(fù)記憶知識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而使其受用終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡嫻.特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（05）：55-56.

[2]楊淑民.淺談小學(xué)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中華少年，2020（10）：107+109.

[3]季向陽.特殊教育小學(xué)階段中的數(shù)學(xué)問題及對策[J].科普童話，2020（09）：68.F618D453-F6AD-4A44-B3E4-0C943731C6CE