黃程鵬

摘要：農(nóng)村初中英語教學環(huán)境，仍與城市初中英語教學環(huán)境間有一定差距。本文先是分析了農(nóng)村初中英語教學時存在的“薄弱點”，在了解教學現(xiàn)狀基礎上，提出幾點行之有效的教學對策，希望能為相關教育人士帶來參考建議。

關鍵詞：農(nóng)村教學;初中英語;薄弱點

引言

伴隨初中英語教學工作的改革發(fā)展，要求初中英語教學尊重學生個性，包容學生差異，全面展現(xiàn)學生主體地位，營造優(yōu)良情境，為學生提供自主探索英語等時機。由此一來，便可進一步優(yōu)化師生關系，全面激活學生思維。但不可否認，農(nóng)村初中英語教學仍存在一些問題，這就需要廣大教師結合實際教學活動及經(jīng)驗，分析問題原因，在此基礎上優(yōu)化教學策略，為學生提供優(yōu)良的英語學習空間，致力于提高學生英語學習效果。

一、農(nóng)村初中英語教學薄弱點分析

（一）教學設備設施老舊

現(xiàn)階段，個別農(nóng)村中學缺少信息化教學場地及設備，與英語教材相配套的設施及材料嚴重不足。同時，仍有一部分初中學校在堅持著“一教師、一粉筆、一黑板的”課堂教學局面，這便在一定程度上為順利落實英語教學活動帶來了不小阻礙。

（二）缺少英語語言環(huán)境

據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村中學生不具備英語學習“大環(huán)境”，學生僅能在英語課堂上勉強的用英語表達幾句。走出課堂，學生幾乎沒有任何說英語的機會，這主要是由于農(nóng)村地區(qū)群眾教育水平不高，極度缺少英語語言環(huán)境[1]。

（三）英語教師觀念落后

在一些農(nóng)村初中英語教師眼里看來，即使是新課改形勢發(fā)生一定變化，但“應試教育”仍是王道。所以，這些教師更側重于講解，希望為學生講透語言、語法和句型等，而在學習英語課文時，普遍是要求學生背誦，無形中加重了學生負擔。對于初中時期的學生而言，也存在一定“功利”思想，認為自身學習、學好習，就是為了應付中考。此外，英語教師在英語教學時，關于聽力教學比例極小，普遍側重于理論教學，提高學生筆試成績。所以，諸多教師都將大量時間用來指導學生進行試卷訓練、改卷等，阻礙了培養(yǎng)學生英語綜合能力的進程。

（四）學生英語功底薄弱

對于農(nóng)村地區(qū)學生來說，并不具備扎實的英語功底，并且其小學所學的英語，與初中英語有所脫節(jié)?，F(xiàn)階段，小學英語課程普遍都是從三年級起步的。但不可否認，農(nóng)村小學似乎不重視三年級的英語教學，這就導致一些學生未曾筑牢英語根基。在升入初中后，由于學業(yè)壓力大，英語起步高，存在一定跨度，加重了學生對英語學習的恐懼情緒，致使其英語成績難以提升上來。

二、提高農(nóng)村初中英語教學薄弱點的相關措施

（一）創(chuàng)造良好氛圍，加強熱身導入

在農(nóng)村初中英語課正式開課前，教師可以采用多種方式來集中學生注意力，從而有效突破傳統(tǒng)英語課堂的枯燥氛圍。如，教書就可以結合課堂教學實踐，在充分了解學生基礎上，創(chuàng)作一些非常“燃”的 “Chant”，動員班級內(nèi)的同學一起唱起來，以此提升課堂氛圍感，為后續(xù)進入課堂英語情境奠定基礎。

例如，教師還可以結合學生的興趣以及英語認知能力，展開針對性“Free Talk”，將每一次口語訓練時間，都控制在短短的三、四分鐘之內(nèi)。通過這種訓練模式，可令學生大膽表現(xiàn)個人喜好，結合個人興趣完成口語訓練。同時，教師還可以組織學生自由分組，與組內(nèi)同學共同對話訓練。小組討論的主題可以涉及到個人生活趣事，或者是班級文化活動，以及“我最喜愛的教師”等。通過這些活動訓練，都可以在一定程度上增加學生詞匯量，進一步練就其英語語言表達能力。

（二）結合主題內(nèi)容，強化教學效果

教師為了增強教學效果，可立足課堂主題內(nèi)容，全面考慮學生英語知識積累情況、英語學習經(jīng)驗等，完善英語語言情境。學生跟著教師腳步進入情境之中，對所學內(nèi)容的興趣油然而生，并逐步掌握更多的短語、句式及詞匯，實現(xiàn)新舊知識間的遷移目標，不斷充實個人英語知識結構。

以教學譯林版 “TV programmes”時，教師就應使用多媒體大屏幕，展示各種美國綜藝視頻，以便促使學生直觀了解美國文化，沉浸在英語語言環(huán)境中，從而主動接觸英語，深入探究音樂。在這種歡愉的英語學習氛圍下，學生可以逐步接觸更多單詞以及句型，從而為后續(xù)深入學習英語蓄積能量?？傊趧?chuàng)設英語音樂情境后，尤其是融入了一些流行音樂，則可充分調(diào)動學生能動性，進一步集中學生注意力，改善英語課堂教學低效現(xiàn)象[2]。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)英語信心

因?qū)W生英語知識接收能力不一，所以無法保障所有學生都能對傳統(tǒng)英語課堂保有興趣。這就意味著，需要教師靈活創(chuàng)新教學方法，以便能為英語課堂賦予別樣的趣味，進一步刺激學生求知欲。所以，英語教師要善于聯(lián)系生活場景，拉近學生和英語間的距離。在譯林版初中英語教材中，有很多教學內(nèi)容都并非是學生所熟知的。所以，學生在學習過程中，難免會感到“云里霧里”，甚至有一些學生完全對其提不起興趣來。在這種狀況下，就需要將學生接觸過的，或者是產(chǎn)生了強烈情感的生活情境帶入課堂，以此與教材教學內(nèi)容結合，這樣會為學生帶來一種親切感。

比如，在教學譯林版英語“A booklet about life in the future”時，教師就可以指導學生發(fā)揮自己的想象力，結合所學英語知識，創(chuàng)造“未來清單”，與小組成員展開激情討論，聯(lián)想與討論自己的未來生活，為整個教學過程加入生活味道，從而打破學生英語學習時的畏難心理，并增強學生英語學習信心 [3]。

（四）強化課后聯(lián)系，扎實教學效果

若想確保學生快速掌握每一節(jié)英語課的知識點，就需要增加對所有知識點的應用練習。然而，如果只是通過傳統(tǒng)抄寫作業(yè)練習鞏固知識點，所取得的成效則不盡人意。為此，教師就應靈活選擇作業(yè)題，精心創(chuàng)新作業(yè)題。在布置作業(yè)題時，要保持“難度不等”以及“題型靈活”等原則，以保障學生看到練習題后，立即就能整理與歸納課上所學知識。在一番思索后，給出適當答案。同時，還要注重令學生在測試中收獲成就感，這樣才能增加其日后英語學習信心，形成英語學習的“良性循環(huán)”。

結束語

綜上所述，新時期農(nóng)村初中英語教學困難重重，所以就要求教師堅持啟迪學生英語思維，通過創(chuàng)新英語教學手段等方式，幫助學生克服英語學習困難，增強其主動學習英語的熱情，養(yǎng)成優(yōu)良的英語學習意識及習慣，一改傳統(tǒng)教學“無效”局面，真正加強英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蘇紅麗.新中考背景下農(nóng)村初中英語教學中強化學生聽說能力的對策分析[J].新課程，2021（45）：23.

[2]錢曉紅.任務型教學法指導下的農(nóng)村初中英語聽說教學模式探討——以Unit 4 Healthy Diet Listening and Speaking為例[J].英語教師，2021，21（17）：92-98.

[3]吳小玲.信息技術在農(nóng)村初中英語教學中的應用——基于“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”的探討[J].中學教學參考，2021（25）：34-36.2A2B4633-3693-4691-A348-272C5E8BF5EF