楊淇雅

摘 要：我國特殊教育不斷受到了重視，取得一定成績。但無論是在音樂界還是在教育界，特殊音樂教育都顯少受到關(guān)注。如何培養(yǎng)特教師資，是近年來不斷探討的問題。

關(guān)鍵詞：特殊教育；音樂教育；師資培養(yǎng)

現(xiàn)階段特殊學校的音樂學科教學崗位上，師資不足，教學任務繁重；從事特殊音樂教育的老師大多是普通高校音樂教育專業(yè)的大專生、本科生。我國現(xiàn)階段還沒有培養(yǎng)特殊教育音樂師資的機構(gòu)和體系。筆者以世界特殊教育事業(yè)發(fā)展趨勢為中心，參考、吸收先進國家培養(yǎng)特殊音樂師資的優(yōu)秀經(jīng)驗，提出自己的建議：

1 在高師院校音樂教育專業(yè)開設特殊教育專業(yè)課程，培養(yǎng)特殊音樂教育師資隊伍

我國普通高等師范院校設有音樂教育、音樂表演專業(yè)，為我國各類學校培養(yǎng)音樂教師，這也應該成為我國培養(yǎng)特殊音樂師資最佳渠道。在已有的師范院校的音樂教育專業(yè)下，開設課程培養(yǎng)特殊音樂教育師資，應該是解決我國目前特殊音樂教育師資短缺的最理想的方式：一是師范院?？梢栽谝魳方逃甸_設特殊教育專業(yè)課程，或選修特殊教育方向的教育理論，又或前兩年學習音樂專業(yè)的教師技能，后兩年專門開設有關(guān)特殊教育的心理學、教育學和相關(guān)的教學實踐。這樣擴寬了音樂學科的專業(yè)領(lǐng)域，豐富了學生特教技能，縮短了學習時間，培育出的音樂老師更加全面。二是各師范院校的音樂系設立特殊音樂教育的學科，專門培養(yǎng)特殊音樂教育教師。特殊音樂教育的學生不僅音樂專業(yè)技能是必修課，特殊教育的理論與技能也必須是必修課。

2 在專業(yè)音樂院校設立特殊教育專業(yè)

高等音樂學院有作曲系、聲歌系、鋼琴系等，學生都具備良好的音樂專業(yè)基礎(chǔ)，在音樂專業(yè)上的學習條件是優(yōu)于師范院校的，各大音樂學院畢業(yè)生的專業(yè)水平是毋庸置疑。各大音樂學院專業(yè)起點高，我們的師資培養(yǎng)放于音樂院校也顯得尤為重要。在音樂院校教授學生特教理論與技能，我們培養(yǎng)的特殊音樂教師不僅能夠勝任特教教師工作，并且是擁有高專業(yè)技能水平的音樂老師，在保證了我國特殊音樂教育師資數(shù)量的同時，質(zhì)量也得到了保障。目前各大音樂院校不一定有條件開設特教專業(yè)，但可以開設特殊教育的選修課程，聘請專家給同學們上課或講座學習。讓學生在校能接觸到特殊教育，對特殊教育有一定的了解，拓寬專業(yè)領(lǐng)域。

3 設立特殊音樂教育碩士研究生專業(yè)，培養(yǎng)高學歷、高層次的研究型音樂教師

1993年北京師范大學建立我國第一個特殊教育碩士點，直至今天，全國范圍內(nèi)已有14所高校開設碩士點。這些學校為我國特殊教育事業(yè)培育了一批高層次的人才，他們具教學、科研、康復、管理于一身，推動了特殊教育的發(fā)展。美國對從事特殊教育工作的老師有明確的學歷要求：學士或?qū)W士以上。我國特殊教育師資培養(yǎng)主要集中在職校和部分的本科學校，師資的學歷水平低于美國，只有真正的實踐才能繼續(xù)學術(shù)的研究。在我國，特教專業(yè)擁有碩士點，但更多的特教專業(yè)碩士畢業(yè)后并不愿意走向第一線的教學工作。在特殊音樂教育碩士點的建設中，首先需要完善我國現(xiàn)階段學士學位的特殊音樂專業(yè)的設置與探索，將現(xiàn)有的特教專業(yè)碩士典進行細分與發(fā)展，對已有的兒童藝術(shù)教育的課程進行深入學習，對教學重點進行研究，效仿國外專業(yè)細致化，培養(yǎng)師資的學科專業(yè)化，充分吸收國外先進國家培養(yǎng)特殊音樂教師師資的優(yōu)點，運用我國培養(yǎng)碩士研究生的方案，建立起一支有豐富教學經(jīng)驗，有實際教學能力，有高學歷層次的特殊音樂教育師資隊伍。

4 重視特殊教育教師職前實踐與職前培訓

在我國特殊教育師資主要采用非定向培養(yǎng)方式，學習教育學、心理學、醫(yī)學、康復學，特殊教育學等課程，從大方向把握特殊教育，有理論基礎(chǔ)。我國目前只有部分地區(qū)實行了“特殊教育資格證書”制度，特教學校的老師大多只有教師資格證書，教師資格證的考試上以心理學，教育學為主，試教面試也只有短短數(shù)分鐘。學校培養(yǎng)模式和證書考試中我們都不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育工作的老師們有一定的教育教學理念、特教專業(yè)知識，但都缺少職前的實踐，對特殊兒童的教育教學，生活方式缺少了解。開展或豐富已有的教學實踐活動，還需要多方面的支持與幫助。要有定點的中小學接受學生進行普通教育實踐，又需要有特殊學?；蜥t(yī)院接受學生進行特教實踐、臨床實習，了解特殊兒童、特殊病人的學習方式、心理問題等。要聘請?zhí)厥饨逃墓歉衫蠋?，?yōu)秀老師來學校定期開展講座，短期培訓，實踐指導，給在校生們帶來生動的教學案例，實際的教學方法。抓住職前實踐的環(huán)節(jié)，在職前完成對特殊教育理論與技巧的熟練運用。

5 加強特殊教育教師繼續(xù)教育與終身教育

英國詹姆士彼得提出：“教師教育則包括三個不可缺少的基本環(huán)節(jié)：一個人教育環(huán)節(jié)，二初步訓練環(huán)節(jié)，三在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)—這是前兩個環(huán)節(jié)的補充和繼續(xù)，它貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程?！盵1]職前實踐以及入職后的進修與學習都是一個整體，我們要把教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成繼續(xù)教育、終身教育的模式，不再是一次性、終結(jié)性的，這才是教師一體化的體現(xiàn)。繼續(xù)教育：對擁有豐富的教育經(jīng)驗從事第一線教學工作的特殊教育老師，鼓勵他們繼續(xù)學習，提高學歷層次，豐富專業(yè)的理論知識。終身教育：“終身教育”是由法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）在1965年的成人教育促進國際會議期間提出?，F(xiàn)在已經(jīng)在世界各國廣泛傳播。終身教育是教育質(zhì)量不斷提高，教育工作與時俱進的基礎(chǔ)。特殊教育教師終身教育可抓住以下幾點：一是以校為本：以學校為主體，以課堂教學為中心，在自己與其他老師的實踐教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進問題。二是學校間的相互學習：各地教育主管部門應當經(jīng)常舉辦、組織特殊教師交流活動，委托師資水平高、教學條件好、教師資源豐富、教師質(zhì)量優(yōu)秀的學校對其他特殊學校教師進行培訓工作。三是遠程學習：又稱為網(wǎng)絡教育，突破了時間、空間的界線，能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過非實時的授課系統(tǒng)，讓受訓教師能方便，快捷的接受到來自全世界優(yōu)秀老師共享的豐富資源，獲得更多最新的教育訊息。讓特殊教育資源能夠在地區(qū)之間能夠?qū)崿F(xiàn)互通，實現(xiàn)教育的共享。

現(xiàn)階段需要改善、需要學習、需要改變的地方太多，特殊音樂教育發(fā)展困難重重。在偌大的中國，在無數(shù)特殊音樂教育學者的一起努力和研究下，中國特殊音樂教育師資培養(yǎng)將會有更好的模式，在優(yōu)秀的特殊音樂教育的師資帶領(lǐng)下，特殊音樂教育將會擁有美好的未來。

參考文獻：

[1] 周姊毓.淺論我國特殊教育師資培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[J].綏化學院報，2009（06）：3-5.