陳瑜聰

◆摘? 要：本文概述了生態(tài)環(huán)境改善策略的相關概念，并根據(jù)正向行為支持理念，結(jié)合實際教育教學工作，初步探究了生態(tài)環(huán)境改善策略在培智班級管理中的應用。

◆關鍵詞：正向行為支持;生態(tài)環(huán)境改善策略;培智;班級管理

智力障礙學生由于身體及心理的影響，普遍生活和社會適應能力差，容易出現(xiàn)各種行為問題，不但給班級管理帶來很大的挑戰(zhàn)，還影響了教育教學質(zhì)量。本文將初步探究正向行為支持理念下的生態(tài)環(huán)境改善策略在培智班級管理中的應用，旨在通過建立長期正向行為支持環(huán)境，減少智力障礙學生行為問題的發(fā)生。

一、概述生態(tài)環(huán)境改善策略

根據(jù)美國學者U.Bronfenbrenner的發(fā)展心理學生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory），個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，如家庭、社區(qū)、學校等，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。同時還提出包含微觀系統(tǒng)（mesosystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外層系統(tǒng)（exosystem）和宏觀系統(tǒng)（macrosystem）的生態(tài)體系及時間緯度（chronosystem）。

U.Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論并不局限于某一個因素或系統(tǒng)的影響，而是將它們整合在一起，指出個人行為問題同時受制于內(nèi)在和外在因素，而造成行為問題是否會發(fā)生的主要因素在人與環(huán)境之間的適配度。中國臺灣地區(qū)學者鈕文英也在《身心障礙者的正向行為支持》一書中指出行為問題是個體與環(huán)境互動的結(jié)果，因此介入智力障礙學生行為問題也應該從改善其環(huán)境入手，并提出如下生態(tài)體系圖：

考慮到目前教育教學的實際情況，本文的生態(tài)環(huán)境改善主要從學生的微觀及中間系統(tǒng)入手。

二、生態(tài)環(huán)境改善策略在班級管理中的應用

（一）改變周圍人的態(tài)度來支持個體

對于出現(xiàn)行為問題的學生，我們不應該只強調(diào)改變其本身的行為，也要改變環(huán)境，尤其是環(huán)境中重要他人對個體的態(tài)度、期待與行為。

1.班主任方面。俗話說唯有了解才會關心，唯有關心才會行動。作為教師，首先要認真做好學生評估工作，根據(jù)學生實際情況制定恰當?shù)囊龑Х绞健Ｍ瑫r還要用包容，期待的方式去看待有行為問題的學生，要善于發(fā)現(xiàn)智力障礙學生身上的閃光點，激發(fā)其潛能。

2.家長方面。在日常的班級管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)智力障礙學生的家長對孩子的期望容易出現(xiàn)兩極化——期望過高與放棄式管理。一部分家長認為，只要他們的孩子在特殊學校好好學習，以后就一定能回歸社會;另一部分家長則覺得這些智力障礙孩子將來沒希望了，無需花時間與精力在他們身上。對智力障礙學生的這兩種錯誤認識及期望，這不僅會影響家長對孩子的教育方式，還會給孩子帶來額外的心理壓力，導致其行為問題的發(fā)生或加重。所以班主任要在日常班級管理中加強家校聯(lián)系，讓家長正確看待、鼓勵支持學生的學習與成長。

（二）為個體營造溫暖與支持的環(huán)境

智力障礙學生在日常生活中，普遍比正常學生遭受到更多的否定、批評及失敗的經(jīng)歷，較少受到肯定、贊揚與成功的體驗，同時由于常承受奚落和居高臨下的恩惠而缺少平等交流的機會，幫助他人的體驗則更少。這些社會障礙不但會惡化這些智力障礙學生的現(xiàn)有狀況，還會阻礙他們正在形成和發(fā)展的心理活動，影響心理正常發(fā)展，從而增加行為問題的發(fā)生率。所以班主任要有愛心與耐心，通過創(chuàng)造溫暖與支持的環(huán)境，讓這些特殊學生也能更多的體驗到肯定、贊揚與成功。

正所謂“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。要想營建一個溫暖而支持的班級環(huán)境，班主任首先要從思想上認識到，和普通學生一樣，每一個智力障礙學生都是這世界上獨立存在的生命個體，每個人身上都有其獨特的一面。教師要公平，公正對待每一個學生，要善于使用正向情感鼓勵支持學生。然后引導班級學生了解與正確對待有行為問題的學生，而不是歧視與排擠。

（三）改變個體的生活形態(tài)

個體的生活形態(tài)要素包括社會角色、社會關系、控制與選擇、活動參與等。據(jù)相關研究顯示，良好的生活品質(zhì)絕大部分受生活形態(tài)影響，故下面筆者將從提升個體的社會角色、為個體建立良好的社會關系、提供個體選擇與控制、提供個體活動參與的機會四方面，探討如何改變個體的生活形態(tài)。

1.提升個體的社會角色

根據(jù)美國《國家社區(qū)服務法案》提出的“服務學習”理念，在日常教育教學中通過有計劃的服務活動與課程設計，融合服務與學習，讓智力障礙學生由服務接受者變?yōu)榉仗峁┱?，能更好的促進學生的成長。因此在班級管理中，班主任不應該因為學生的身心障礙或行為問題而剝奪其服務的機會，反而要在班級日常生活中充分利用各種機會，讓這些智力障礙的學生能參與其中，服務班級。如設立課代表協(xié)助科任老師收發(fā)作業(yè)、組織早讀活動;安排值日生負責班級衛(wèi)生;安排班干部登記日?？记谇闆r等等。

2.為個體建立良好的社會關系

由于智力障礙學生社會技能不足，他們很難主動地去建立親密的社會關系，而社會關系的發(fā)展是正向行為支持的一個重要因素。因此班主任除了教導學生的社會技能，還可以通過學校及班級活動協(xié)助學生建立良好的社會關系。如參照Janney & Snell 2006年提出的“美好一天”策略，筆者每周利用班會課開展“每周一星”活動，取得良好效果。具體做法是班主任根據(jù)上一周學生的表現(xiàn)，選取一位學生當選本周的“每周一星”并給予獎勵（由學生選一份自己喜歡的小禮物如食品，小玩具等），并在班會課上引導大家說出這位學生上周表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，幫助了哪些同學等等。本學期，我校一（1）班的班主任也開展了“聰明豆”活動，學生參與度高，效果好，獲得學校教師和家長的一致好評。其做法是在班級公布欄設置一排玻璃瓶（如下圖所示），每個學生對應一個玻璃瓶并在瓶子上方貼上學生照片與名字，每當學生幫助其他學生一次，或者獲得老師表揚一次則往瓶子里放一顆豆子，每周對獲得豆子最多的或進步最大的學生獎勵一次，從而營建班級學生互助互學的良好關系與氛圍。

3.提供個體選擇與控制的機會，不管是在學校還是在家庭，智力障礙學生都很難有機會去作選擇和決定，多數(shù)情況他們都是被動的接受，這也是這些特殊學生更容易出現(xiàn)行為問題的原因之一。因此班主任在班級管理中應該加強家校聯(lián)系，讓智力障礙學生能有更多的選擇與控制的機會。在學校生活中，班主任可以從以下幾方面著手：

（1）以民主方式制定班規(guī)。在學校的規(guī)章制度基礎上，結(jié)合本班實際情況，開展全班會議，充分聽取學生意見，形成班規(guī)。

（2）實行班干部輪崗制，每月一換，讓更多的學生都有機會參與班級管理。

（3）注重與學生之間的平等交流。在日常教育教學生活中班主任要懂得去聆聽，在充分了解情況及各個方面意見下，再決定解決問題的方法，而不是班主任搞一言堂，武斷的下決策。

（4）開展班級活動時多聽取學生意見，甚至在適當?shù)那闆r下由學生自己負責設計和開展活動。

在家庭生活中，班主任在與家長充分溝通下，根據(jù)學生實際情況，盡可能的讓學生有機會作選擇，如選擇自己喜歡的衣服、去哪里玩、選擇哪種交通工具、吃什么菜、如何安排時間等等。

4.提供個體活動參與的機會

正如前述，在日常生活中符合智力障礙學生實際年齡的活動并不多，所以班主任應該積極組織學生參與學校開展的各項活動。即使部分學生因為身體或認知上的困難，無法獨立參與，教師也應該盡量讓學生能在別人輔助或提示下參與活動。如筆者所帶的班級里有一位徐動型腦癱學生小X同學，由于存在構(gòu)音障礙，他吐字有些不清。但筆者從不因為他的功能障礙而減少他參與活動的機會，比如每次學校舉行的班級朗誦比賽，筆者從不會落下他一人，雖然每次安排給他的朗誦任務都只有短短幾個字，但小X同學很珍惜、重視這些機會，每次排練和比賽都非常認真。也正是通過參與各種各樣的學校及班級活動，小X同學越來越樂觀、活潑、大方，并且積極主動的去配合老師及班干部安排的各種班級事務，大家都很喜歡他。實際上筆者所在的廣州康復實驗學校除了文化課，還開展了豐富多彩的課外活動，如經(jīng)常在國家重大節(jié)日或紀念日開展相應的文藝活動、每學期開展春游或秋游活動、與普通學校開展融合教育活動、繪本閱讀活動、積極組織學生參與省、市、區(qū)各種藝術比賽等等。

三、結(jié)束語

綜上所述，在培智班級的日常管理中，從改善學生的生態(tài)環(huán)境入手，不斷擴充學生的正向行為，不但是長期預防學生行為問題的一個有效策略，同時還可以提升教育教學質(zhì)量，發(fā)展學生生活及社會適應能力，為學生以后回歸社會奠定重要基礎。

參考文獻

[1]鈕文英.身心障礙者的正向行為支持[M].2016：341-362.

[2]康艷梅.做好培智班主任工作促進培智生成長探究[J].新課程，2018（09）.

[3]黃銀華.培智學校班級生態(tài)教育的實踐研究[J].教育界，2020（52）.

[4]劉玲.培智學校的班級管理策略探討[J].

[5]陳鐵軍.漫談生態(tài)班級建設[J].四川教育，2020（10）.