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        初中英語分層教學(xué)的實踐研究

        2021-07-23 23:54:05顧曉吉
        速讀·上旬 2021年2期
        關(guān)鍵詞:因材施教分層教學(xué)初中

        顧曉吉

        ◆摘? 要:英語是對外交流的重要工具,是當下社會以及國家發(fā)展過程中對人才的基本能力需求。因此,在教學(xué)過程中各方都高度重視。作為初中英語老師,在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合當下教學(xué)改革新趨勢以及英語教學(xué)目標,以學(xué)生為主體,結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài),進行合理的層次劃分,針對性展開分層教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生們的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣,做到因材施教,讓學(xué)生們積累學(xué)習(xí)自信,從而提高學(xué)習(xí)主動性、積極性。

        ◆關(guān)鍵詞:初中;英語;分層教學(xué);因材施教

        分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同,老師了解并根據(jù)差異進行層次劃分,針對不同層次學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標,采用適用教學(xué)手段,確保每個學(xué)生都可以學(xué)有所得,激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性與參與度,讓每個學(xué)生都逐步樹立起學(xué)習(xí)自信。那么具體應(yīng)該如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)分層教學(xué)呢?

        一、教學(xué)目標分層,讓每人都達標

        分層教學(xué)是初中英語教學(xué)創(chuàng)新手段,也是提高教學(xué)效率的有效措施,初中生由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同,英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同,老師在教學(xué)過程,應(yīng)該從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā),通過調(diào)研、交流溝通以及測驗結(jié)果詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生進行層次劃分,結(jié)合層次情況,樹立不同的教學(xué)目標,從而安排不同的教學(xué)內(nèi)容與進度,確保教學(xué)目標能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,又能逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

        比如說,在一學(xué)期內(nèi)容教學(xué)完成后,老師進入復(fù)習(xí)課堂教學(xué),從wordlist的復(fù)習(xí)開始。Wordlist是對一本書上涉及到的生詞總結(jié),也是學(xué)生們需要掌握、記憶的基礎(chǔ)知識點。但因為學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)不過,有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握,而有些學(xué)生因為英語記憶力以及學(xué)習(xí)過程較慢,還出現(xiàn)很多單詞無法熟練掌握。對此,老師可以進行單詞表摸底測試,從而根據(jù)測試結(jié)果分層,將學(xué)生們詞匯基礎(chǔ)相同的學(xué)生分到同一層次小組,給不同學(xué)習(xí)小組樹立不同教學(xué)目標。對于詞匯掌握較好的學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯復(fù)習(xí)課文,像是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的,單詞掌握還不牢靠,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行詞匯學(xué)習(xí)交流溝通,老師負責(zé)指導(dǎo),幫助學(xué)生找到詞匯學(xué)習(xí)與掌握訣竅,并給予更多時間讓這部分學(xué)生把詞匯基礎(chǔ)打牢,為進一步英語復(fù)習(xí)工作提供幫助。在這個過程中,老師應(yīng)該結(jié)合詞匯掌握情況給出合理學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)時長。

        分層次教學(xué)盡管已經(jīng)在很多初中教學(xué)中展開,但因為教學(xué)目標沒有區(qū)分,學(xué)生們還是面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力,以及與自身基礎(chǔ)能力不相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù),久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也得不到快速提升,老師應(yīng)該從樹立教學(xué)目標階段就納入分層教學(xué)思想,為分層備課與教學(xué)做好指引。

        二、教學(xué)內(nèi)容分層,讓每人都能學(xué)

        分層教學(xué)實施過程中,老師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),做好分層備課,確保教學(xué)內(nèi)容可以符合每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求,分層次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到難易適當,教學(xué)內(nèi)容進度符合學(xué)生的接受進度,才能確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)連續(xù)性,通過一步步跟上教學(xué)內(nèi)容,不斷提升不同層次的學(xué)習(xí)效果與效率。因此,老師在備課過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生層次情況,進行針對性合理備課,為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進步做好準備。在教學(xué)過程中根據(jù)備課內(nèi)容有效展開教學(xué),并根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)實時做出調(diào)整。

        以《Fashion》教學(xué)單元為例說明,該單元圍繞時尚、穿著打扮等展開,里面涉及到不同的顏色以及穿著、風(fēng)格的詞匯“white、blue、dress、jeans、blouse、cool、smart等”還涉及到一些句型“向某人展示某物 show sb 、、受歡迎 be popular 、由....制成be made of等 ”在備課階段,老師就應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)進度,確定課堂教學(xué)實踐、內(nèi)容安排,對于自學(xué)討論時間,給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生一些簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù),讓學(xué)生們在課堂上都能夠參與進來,且切實學(xué)習(xí)到與自己水平相當?shù)膬?nèi)容,符合循序漸進教學(xué)策略。分層教學(xué)課堂上,老師還應(yīng)該隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài),靈活調(diào)整任務(wù)與教學(xué)小組,讓學(xué)生們都能跟上教學(xué)進度,得到提升。

        三、學(xué)習(xí)評價分層,實現(xiàn)人文關(guān)懷

        考核評價是督促學(xué)生認真學(xué)習(xí),不斷進步的有效措施,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要途徑。但目前,初中學(xué)校的英語考核內(nèi)容一致,考核方式都是以書面考核為主,這樣的考核方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生倍感失落,有些學(xué)生因為學(xué)習(xí)環(huán)境等原因,像是留守兒童以及學(xué)困生,在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)付出了很多努力,但學(xué)校成效不明顯,加上考試成績一直無法提升,會產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力,并喪失學(xué)習(xí)自信。

        老師應(yīng)該結(jié)合分層教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整當前考核評價模式,提出多元化考核策略,考核內(nèi)容包含書面考核、課內(nèi)外表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)積極性等,綜合考核學(xué)生多方面。另一方面,在書面考核部分也需要作出分層考核調(diào)整,確??荚囶}目與學(xué)生基礎(chǔ)一致。通過分層考核客觀評價學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)狀態(tài),并能夠發(fā)現(xiàn)不足,及時作出調(diào)整。

        個體差異是客觀存在的,作為初中英語老師,在教學(xué)過程中應(yīng)該客觀認識差異,了解并從差異入手,合理進行學(xué)生層次劃分,根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)情況,樹立不同教學(xué)目標,推進分層備課與教學(xué),并利用考核客觀評價,逐步樹立學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信,一步步追趕進度,提高整體教學(xué)效率。

        參考文獻

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