顧曉吉

◆摘? 要：英語是對外交流的重要工具，是當下社會以及國家發(fā)展過程中對人才的基本能力需求。因此，在教學(xué)過程中各方都高度重視。作為初中英語老師，在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合當下教學(xué)改革新趨勢以及英語教學(xué)目標，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行合理的層次劃分，針對性展開分層教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生們的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教，讓學(xué)生們積累學(xué)習(xí)自信，從而提高學(xué)習(xí)主動性、積極性。

◆關(guān)鍵詞：初中;英語;分層教學(xué);因材施教

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，老師了解并根據(jù)差異進行層次劃分，針對不同層次學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標，采用適用教學(xué)手段，確保每個學(xué)生都可以學(xué)有所得，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性與參與度，讓每個學(xué)生都逐步樹立起學(xué)習(xí)自信。那么具體應(yīng)該如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)分層教學(xué)呢？

一、教學(xué)目標分層，讓每人都達標

分層教學(xué)是初中英語教學(xué)創(chuàng)新手段，也是提高教學(xué)效率的有效措施，初中生由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，老師在教學(xué)過程，應(yīng)該從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，通過調(diào)研、交流溝通以及測驗結(jié)果詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生進行層次劃分，結(jié)合層次情況，樹立不同的教學(xué)目標，從而安排不同的教學(xué)內(nèi)容與進度，確保教學(xué)目標能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

比如說，在一學(xué)期內(nèi)容教學(xué)完成后，老師進入復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，從wordlist的復(fù)習(xí)開始。Wordlist是對一本書上涉及到的生詞總結(jié)，也是學(xué)生們需要掌握、記憶的基礎(chǔ)知識點。但因為學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)不過，有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，而有些學(xué)生因為英語記憶力以及學(xué)習(xí)過程較慢，還出現(xiàn)很多單詞無法熟練掌握。對此，老師可以進行單詞表摸底測試，從而根據(jù)測試結(jié)果分層，將學(xué)生們詞匯基礎(chǔ)相同的學(xué)生分到同一層次小組，給不同學(xué)習(xí)小組樹立不同教學(xué)目標。對于詞匯掌握較好的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯復(fù)習(xí)課文，像是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的，單詞掌握還不牢靠，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行詞匯學(xué)習(xí)交流溝通，老師負責(zé)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到詞匯學(xué)習(xí)與掌握訣竅，并給予更多時間讓這部分學(xué)生把詞匯基礎(chǔ)打牢，為進一步英語復(fù)習(xí)工作提供幫助。在這個過程中，老師應(yīng)該結(jié)合詞匯掌握情況給出合理學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)時長。

分層次教學(xué)盡管已經(jīng)在很多初中教學(xué)中展開，但因為教學(xué)目標沒有區(qū)分，學(xué)生們還是面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，以及與自身基礎(chǔ)能力不相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也得不到快速提升，老師應(yīng)該從樹立教學(xué)目標階段就納入分層教學(xué)思想，為分層備課與教學(xué)做好指引。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，讓每人都能學(xué)

分層教學(xué)實施過程中，老師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好分層備課，確保教學(xué)內(nèi)容可以符合每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，分層次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到難易適當，教學(xué)內(nèi)容進度符合學(xué)生的接受進度，才能確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)連續(xù)性，通過一步步跟上教學(xué)內(nèi)容，不斷提升不同層次的學(xué)習(xí)效果與效率。因此，老師在備課過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生層次情況，進行針對性合理備課，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進步做好準備。在教學(xué)過程中根據(jù)備課內(nèi)容有效展開教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)實時做出調(diào)整。

以《Fashion》教學(xué)單元為例說明，該單元圍繞時尚、穿著打扮等展開，里面涉及到不同的顏色以及穿著、風(fēng)格的詞匯“white、blue、dress、jeans、blouse、cool、smart等”還涉及到一些句型“向某人展示某物 show sb 、、受歡迎 be popular 、由....制成be made of等 ”在備課階段，老師就應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)進度，確定課堂教學(xué)實踐、內(nèi)容安排，對于自學(xué)討論時間，給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生一些簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，讓學(xué)生們在課堂上都能夠參與進來，且切實學(xué)習(xí)到與自己水平相當?shù)膬?nèi)容，符合循序漸進教學(xué)策略。分層教學(xué)課堂上，老師還應(yīng)該隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，靈活調(diào)整任務(wù)與教學(xué)小組，讓學(xué)生們都能跟上教學(xué)進度，得到提升。

三、學(xué)習(xí)評價分層，實現(xiàn)人文關(guān)懷

考核評價是督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，不斷進步的有效措施，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要途徑。但目前，初中學(xué)校的英語考核內(nèi)容一致，考核方式都是以書面考核為主，這樣的考核方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生倍感失落，有些學(xué)生因為學(xué)習(xí)環(huán)境等原因，像是留守兒童以及學(xué)困生，在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)付出了很多努力，但學(xué)校成效不明顯，加上考試成績一直無法提升，會產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力，并喪失學(xué)習(xí)自信。

老師應(yīng)該結(jié)合分層教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整當前考核評價模式，提出多元化考核策略，考核內(nèi)容包含書面考核、課內(nèi)外表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)積極性等，綜合考核學(xué)生多方面。另一方面，在書面考核部分也需要作出分層考核調(diào)整，確?？荚囶}目與學(xué)生基礎(chǔ)一致。通過分層考核客觀評價學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠發(fā)現(xiàn)不足，及時作出調(diào)整。

個體差異是客觀存在的，作為初中英語老師，在教學(xué)過程中應(yīng)該客觀認識差異，了解并從差異入手，合理進行學(xué)生層次劃分，根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)情況，樹立不同教學(xué)目標，推進分層備課與教學(xué)，并利用考核客觀評價，逐步樹立學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，一步步追趕進度，提高整體教學(xué)效率。

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