王楠

摘 要：生活化教學法在培智數(shù)學教學環(huán)節(jié)中的使用對于指導學生數(shù)學思維的發(fā)展具備較大的促進作用，在此期間，數(shù)學教師應(yīng)當革新現(xiàn)有的生活化教學方式、教學機制，幫助學生完成對知識點更加深入、完整地學習探究。

關(guān)鍵詞：生活化教學;培智;數(shù)學教學

引言

借助生活教學法，教師能夠?qū)?fù)雜的知識點以更加具體、形象的形式展示給學生，使得小學生能夠?qū)φn程知識點進行更加深入、完整地學習，以此來發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言能力，提高數(shù)學教學效率。

一、用生活化教學法進行情境教學

數(shù)學知識具備較多的抽象元素，教師在課程教學過程中應(yīng)當給予學生更加良好的思想指導、行為指導，同時還需要幫助學生在學習數(shù)學知識點時克服恐懼心理，最大限度地消除學生內(nèi)心對數(shù)學知識存在的厭學情緒。在當今新課程改革的大環(huán)境下，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的過程中，教師可以結(jié)合學習情境試題，幫助學生進行相應(yīng)的思維訓練，同時借助課程情境吸引學生的注意力，提高學生的思想認知層次。試題教學在當今素質(zhì)教育的框架下相對較為重要，同時也是數(shù)學科目中最為基礎(chǔ)的元素，在新課程改革的大環(huán)境下，教師需要將其中的抽象元素進行更加直觀生動地展示，通過創(chuàng)建相應(yīng)的情景，在情景中引入特定的數(shù)學問題來幫助學生完成學習探究，比如在小學數(shù)學加減法的教學環(huán)節(jié)，教師可以引入商店情景，讓學生嘗試在商店情境中完成課程學習，讓學生模擬在商店中的售貨員、顧客，選取特定的商品來完成商品交易活動，以此來指導學生完成對數(shù)學加減法更加科學高效地使用，學生在學習期間能夠感受到學習的樂趣，同時通過在商店情景環(huán)境中進行商品交易，部分學生也能夠收獲到自身心儀的零食或小商品，從而使得學生在學習期間具備較強的主觀能動性。

二、用生活化教學法進行應(yīng)用題的教學

數(shù)學知識涉及大量實踐元素，在教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生對知識點進行實踐應(yīng)用的能力，在此期間，教師需要指引學生心理和生理雙重成長重點，增強學生的記憶力以及對問題的理解、認知、分析、想象能力，在應(yīng)用題教學過程中，教師可以協(xié)調(diào)學生多方面的能力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，在教學環(huán)節(jié)教師可以應(yīng)用更多的應(yīng)用題目還原生活實際，使得學生能夠真正意義地理解知識、掌握知識。比如在數(shù)學課程中所講解到的雞兔同籠案例便具備較為深刻的實踐象征意義，在此期間，教師需要指引學生對相關(guān)題目進行科學高效地應(yīng)用，指引學生完成對課程知識點更加深入細致地探究學習，提高學生參與學習的積極性，此時教師可以制作類似的應(yīng)用題模型，讓學生通過實踐探究，改變問題條件，對雞兔同籠中所講解到的變量問題進行思考探索，以此來培養(yǎng)學生控制變量的思維能力。

三、生活化教學培養(yǎng)學生圖形素養(yǎng)

數(shù)學教師在數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)不僅需要培養(yǎng)學生對外在事物的理解探究能力，還需要指引學生對基礎(chǔ)的知識理論概念進行深層次、多維度地學習，而數(shù)形結(jié)合作為數(shù)學學科核心素養(yǎng)要素中不可缺少的部分，教師在教學環(huán)節(jié)應(yīng)當重點發(fā)展學生的圖形思想，培養(yǎng)學生對外在事物的空間想象能力、識別能力、分析能力，在小學數(shù)學教材中包含大量幾何圖形，而相關(guān)幾何圖形在生活中也是相對較為常見，在圖形教學環(huán)節(jié)，教師需要指引學生從不同的維度、不同的方向?qū)ο嚓P(guān)圖形樣式進行學習、思考、探索，掌握圖形知識的本質(zhì)概念，并且引導學生在課堂教學過程中完成對實體物體的測量，使得學生對圓形、長方形、三角形、立方體、圓柱體等相關(guān)幾何立體圖形有一個較為深刻的認知和了解。除此之外，在探尋圓柱體體積公式的過程中，教師也可以指導學生嘗試結(jié)合與圓柱體底面積相同且高相同的立方體來探究相關(guān)知識元素，將圖形變化中的微分思想向?qū)W生進行有效滲透詳解，比如可以結(jié)合裝沙試驗，來探討圓柱體和立方體之間的體積差異，從而增強學生學習體驗。

四、借用生活化的元素來解讀教材知識

在數(shù)學教材中包含大量與生活息息相關(guān)的知識內(nèi)容，比如在小學數(shù)學課程中涉及時針、人民幣、重量單位等基礎(chǔ)生活元素的教學項目，教師在課程教學期間需要幫助學生完成對相關(guān)知識點更加深入、完整、全面地學習。在此期間，教師需要革新現(xiàn)有的課程教學方法，對教材中的生活化知識進行細致高效地解讀，培養(yǎng)學生借助生活元素來進行高效學習的思想觀念，指引學生在學習過程中實現(xiàn)對課程知識點積極正向地遷移學習，比如在完成對重量單位的教學講解之后，教師可以指導學生在生活中對家庭中的鹽、洗衣粉、白糖進行稱重演練，嘗試當小老板販賣商品，學會稱重，培養(yǎng)學生的交際能力、思考能力，借助生活化的教學法，使得小學生能夠確切地掌握課程知識的重點和難點。

五、借助生活化元素開展主題教學

新時期，在培智數(shù)學教學環(huán)節(jié)，數(shù)學教師應(yīng)當開展豐富多樣的主題教育，針對當前學生在學習期間所存在的思想認知缺陷問題，引入更多生活化的主題項目來指導學生重點發(fā)展自身某一方面的思想品質(zhì)，在此期間，數(shù)學教師需要細致研讀并考量數(shù)學課程核心素養(yǎng)要素的具體含義和價值，分模塊、分主題、分項目來實現(xiàn)對學生專題教學指導，增強學生的核心素養(yǎng)，比如教師需要培養(yǎng)學生的數(shù)學語言能力，在此期間可以融入主題教育，指導學生尋找關(guān)鍵的數(shù)學信息，比如教師需要培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感意識，發(fā)展學生的語言思維，使得學生能夠?qū)?shù)字之間的變化關(guān)系產(chǎn)生感性的認知;其次，在課程教學期間，數(shù)學教師也需要重點增強學生的計算分析能力，在教學過程中，培養(yǎng)學生的計算思維，借助計算器，讓學生在不使用特定數(shù)字鍵的情況下完成在計算機上完成模擬計算學習，以此來檢驗學生對四則運算的實踐應(yīng)用能力，比教師可以讓學生在計算器上嘗試在不使用數(shù)字鍵1的前提下，完成對81×11的計算?？傮w來說，教師在教學環(huán)節(jié)需要引入更多生活化的教學元素、教學主題，參照數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向，給予學生良好的課程指導。

六、結(jié)束語

總體來說，在數(shù)學教學過程中，教師需要通過主題生活元素來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，在此期間，教師應(yīng)當參照每一位學生所存在的思想認知狀態(tài)，引入特定的生活主題，從而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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