張紅娟

摘 要：隨著新一輪新課改的不斷深入，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，如何更有效地提高學(xué)生英語(yǔ)的質(zhì)量與水準(zhǔn)，讓英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)得以培育與發(fā)揮，是目前全體英語(yǔ)老師所關(guān)心的一項(xiàng)關(guān)鍵課題。而單元整體教學(xué)則是一項(xiàng)綜合且巧妙的教學(xué)形式，在英語(yǔ)教學(xué)中具備至關(guān)重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與作用，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建具有著助推作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué)

引言

單元整體教學(xué)是在課堂上教師按照單元內(nèi)容為整體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的理解與掌握。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)了每個(gè)單元的整體性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造一個(gè)完整的、具有立體性的教學(xué)環(huán)境，注重從單元的整體上把握每個(gè)單元、環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，從而體現(xiàn)出一加一大于二的效果。在小學(xué)英語(yǔ)課程中引入單元整體教學(xué)法，教師要真正掌握單元的核心目標(biāo)，靈活而巧妙地針對(duì)單元的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，真正形成單元的整體內(nèi)容框架，使學(xué)生能夠更有系統(tǒng)地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高整體的教學(xué)效果，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)核心能力起到支撐和促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

語(yǔ)言能力指的是讓學(xué)生在具體的情境中可以利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，有和他人交流和溝通的能力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，時(shí)間滿懷激情地參與到課堂當(dāng)中，這不僅有助于推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。而且更將在聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程中為學(xué)生們接下來(lái)的英語(yǔ)文本閱讀做好充分的前提準(zhǔn)備工作，是小學(xué)英語(yǔ)教師落實(shí)單元整體教學(xué)觀的重要手段之一[1]。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit 6《At the snack bar》一課的教學(xué)開(kāi)展中，在本單元中，學(xué)生會(huì)學(xué)到“coffee、tea、juice、noodles、rice”等詞匯，該單元的主題是食物，教師在教學(xué)當(dāng)中，可與Unit 2 Let's make a fruit salad相聯(lián)系，在這單元中，同學(xué)們會(huì)學(xué)到“banana、grape、mango、pineapple”的單詞，這些單詞也與“食物”相關(guān)，隨后教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全家去野炊和去餐廳點(diǎn)餐的情景，使學(xué)生在各自的情境當(dāng)中鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，并練習(xí)兩個(gè)單元的對(duì)話。如“What would you like？”“I’d like a cup of coffee.”“Here you are.”“Thank you.”

二、設(shè)置有關(guān)問(wèn)題，提升學(xué)生思維品質(zhì)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，可以以問(wèn)題的角度為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的深度拓展。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)單元課程教學(xué)活動(dòng)而言，教師要懂得結(jié)合思維品質(zhì)來(lái)落實(shí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)工作，針對(duì)該活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作而言，關(guān)鍵是要結(jié)合好課文知識(shí)的內(nèi)容，來(lái)選擇適合的主題，讓學(xué)生結(jié)合主題來(lái)展開(kāi)具體的探討與分析工作。這樣一來(lái)，學(xué)生所形成的思維品質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)才會(huì)較為完整，切實(shí)有效的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與提升。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4《 My family 》一單元的教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)這一單元授課工作來(lái)說(shuō)，教師立足思維品質(zhì)的要求，要總結(jié)出本單元的主題，即“My family”。立足在這一主題，教師可以讓學(xué)生思考各種不同的問(wèn)題，如：“The difference between family and friends？ ”“Do you think family means a lot to you？ ”等問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生便可以挖掘自主思維，并思考出對(duì)應(yīng)的答案。而通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入，可以使學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容具有一個(gè)更加深入的分析和思考，而更為重要的可以使學(xué)生真正體會(huì)到通過(guò)英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與意義，從而為其核心素質(zhì)的建立和發(fā)揮鋪墊扎實(shí)的基石。

三、中西文化滲透，強(qiáng)化文化意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，先讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和西方文化具有一定的了解，這樣才能保障學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用英語(yǔ)思維去探究教材當(dāng)中的內(nèi)容。在講解不同的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師首先要對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，所有為學(xué)生制定教學(xué)模式。

例如，在講解關(guān)于“圣誕節(jié)”或者“稱呼”的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)中西方文化來(lái)為學(xué)生進(jìn)行有效的滲透，讓學(xué)生對(duì)中西方文化之間的差異進(jìn)行了解與區(qū)分，逐步強(qiáng)化文化意識(shí)，為教學(xué)內(nèi)容的有效滲透提供支持。在講解過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容將英語(yǔ)內(nèi)容和中文內(nèi)容的異同點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，讓中西方文化的差異深入到學(xué)生的思想之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的探究欲望與激情，有助于學(xué)生跨文化交際能力和文化意識(shí)的有效培養(yǎng)。

四、利用趣味游戲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生往往天性貪玩，因此老師應(yīng)充分把握他們的這個(gè)特性，在單元整體教育過(guò)程中適當(dāng)增加與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的游戲，以提高學(xué)生課堂教學(xué)的興趣，使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中逐漸掌握單元語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。游戲是一個(gè)十分高效的教育方法，將游戲?qū)氲絾卧⒄Z(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以提高孩子學(xué)習(xí)效果的顯著性提高，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。需要注重的是教師設(shè)置的游戲，定然要契合教材的整體知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)游戲?qū)嵺`的參與能夠理解并發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，幫助其更加高效的去掌握與學(xué)習(xí)英語(yǔ)[2]。

例如，在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)Unit 7 《What's the matter？》的單元整合教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以積極地利用有關(guān)材料或者教學(xué)輔助工具來(lái)創(chuàng)設(shè)醫(yī)院情境，讓學(xué)生在模擬的醫(yī)院情境之中展開(kāi)口語(yǔ)交流活動(dòng)，問(wèn)詢對(duì)方的身體健康狀況，每個(gè)學(xué)生都有參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)與自主表達(dá)的條件，這就要求學(xué)生要展示出更加強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好，因此老師要求學(xué)生在交流中運(yùn)用“ Can I have...”句型設(shè)計(jì)交流，讓他們嘗試著使用不同的交流方式來(lái)完成交流，每位學(xué)生都會(huì)在實(shí)踐中得到寶貴的感悟與體驗(yàn)，由于每一位學(xué)生的活動(dòng)情況各不相同，每個(gè)學(xué)生也在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行了感受與總結(jié)，逐步學(xué)會(huì)了不同的交流方法和溝通手段。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，單元整合教學(xué)模式是幫助學(xué)生快速理解英語(yǔ)知識(shí)的重要方法與手段，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作現(xiàn)狀而言，英語(yǔ)教師要不斷優(yōu)化與完善課堂講解方式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，促使英語(yǔ)課堂變得更加高效且科學(xué)，讓英語(yǔ)工作的開(kāi)展能夠更具效率。在課堂上教師還要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，以新課標(biāo)為主要發(fā)展方向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與內(nèi)化，在實(shí)踐當(dāng)中也要充分與學(xué)生保持溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，進(jìn)而為其核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升提供支持。

參考文獻(xiàn)

[1]王娟娟. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J]. 天津教育， 2021（3）：2.

[2]岳志堅(jiān). 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J]. 教學(xué)與管理， 2021（32）：3.