劉金鈴

摘 要：在過去一段時間內(nèi)，部分初中語文教師并沒有充分認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，而且在寫作教學(xué)過程中多是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教學(xué)形式較為單一，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥無味，這種情況下，學(xué)生對寫作教學(xué)的認(rèn)可度較低，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，寫作教學(xué)的效果并不理想。當(dāng)前形勢下，情境教學(xué)法受到了越來越多老師的關(guān)注，如何提高情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果成為語文教師面臨的一大難題。本文對現(xiàn)階段初中語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的梳理和分析，并提出了應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略，以期能夠?yàn)槌踔姓Z文教師提升寫作教學(xué)效果帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);情境教學(xué)法

引言

語文是一門豐富有趣的學(xué)科，蘊(yùn)含著無窮的知識和深刻的哲理，對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。然而，不少初中生往往對語文寫作缺乏興趣，究其原因，在于寫作教學(xué)形式單一，對學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求和限制，內(nèi)容相對枯燥且重復(fù)。采用情境教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)適合的寫作情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對寫作產(chǎn)生豐富聯(lián)想和情感共鳴，使學(xué)生擺脫言之無物或言之無情的窘境，有效鍛煉學(xué)生的語文寫作能力。

1現(xiàn)階段初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.1教師對寫作教學(xué)的重視程度較低

寫作教學(xué)是一個長期的、系統(tǒng)的過程，教師在其中發(fā)揮著不可替代的作用。但是部分初中語文教師在實(shí)際工作中對寫作教學(xué)的認(rèn)識不夠充分，在教學(xué)過程中將大量的時間及精力投入其他工作中，卻忽視了寫作教學(xué)的開展，這種情況下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中難以學(xué)習(xí)到寫作知識及技巧，會影響學(xué)生的寫作能力。

1.2寫作教學(xué)模式落后

寫作教學(xué)模式落后也是目前我國初中語文寫作教學(xué)中較為突出的問題，對寫作教學(xué)的質(zhì)量及效率造成了較大的負(fù)面影響?，F(xiàn)階段，我國部分初中語文教師的思想觀念較為老舊，在教學(xué)過程中仍舊是堅(jiān)持以往的教學(xué)理念，不能革新教學(xué)思維，教學(xué)手段較為落后單一，這種情況下，寫作教學(xué)對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生的主觀能動性難以得到充分的發(fā)揮，只是被動地接收知識的灌輸，寫作教學(xué)的效果并不理想。初中語文教師在實(shí)際工作中僅僅是要求學(xué)生對寫作素材進(jìn)行記錄和背誦，學(xué)生在寫作過程中過分注重寫作技巧的應(yīng)用，寫作內(nèi)容過分追求華麗，這種情況下，文章往往與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，文章缺乏生命力及創(chuàng)新性。

2初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

2.1注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

課堂導(dǎo)入，是學(xué)生徜徉語文海洋，走進(jìn)寫作活動的前端環(huán)節(jié)。良好的課堂導(dǎo)入可以為學(xué)生積極健康心理狀態(tài)的形成創(chuàng)設(shè)完備條件，讓學(xué)生自接觸寫作主題、話題開始便產(chǎn)生濃厚興趣、高漲情緒，有助于活躍學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生情感。為此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入。以“寫出人物精神”寫作教學(xué)為例，為調(diào)動學(xué)生以語言文字體現(xiàn)人物精神面貌的內(nèi)在動因，教師可以在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)游戲情境——“猜猜他是誰”：有這樣一個形象，他懲惡揚(yáng)善、鋤強(qiáng)扶弱、武藝高強(qiáng)，堅(jiān)信邪不壓正，有著敢于向神、佛、天庭、地府、水界、人間一切權(quán)威挑戰(zhàn)的反抗精神，超凡的智慧、卓絕的才能、洞察一切的眼睛與清醒的頭腦，使其一眼便識破妖怪的詭計。這個形象是誰？你從哪些敘述中確定了人物所指？他的精神還體現(xiàn)在哪些事跡中？游戲是初中生喜愛的活動，滲透人物精神及人物描寫方法的游戲化情境可以瞬間吸引學(xué)生關(guān)注，為學(xué)生打造開放和諧、輕松愉悅的思考與發(fā)揮空間。在情境的帶動下，學(xué)生回顧自己閱讀過的名著與文章，將語言文字與具體的形象建構(gòu)關(guān)聯(lián)，初步建構(gòu)節(jié)選典型事跡、突出人物特點(diǎn)的寫作意義，并且學(xué)生感知本節(jié)課的寫作主題與內(nèi)容，既可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.2創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)

多媒體是初中語文寫作教學(xué)的輔助工具之一，也是情境創(chuàng)設(shè)的有效載體。多媒體集合圖文、影像、音頻等于一體，可調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多重感官體驗(yàn)，帶給學(xué)生身臨其境般的感受，使學(xué)生對事物的認(rèn)知更為形象鮮明。并且在教師的指導(dǎo)與帶動下，學(xué)生能產(chǎn)生超越物形之外的審美愉悅與精神感召，從而對事物的

認(rèn)識不再停留于表面，而是汲取最能體現(xiàn)事物風(fēng)骨與精神的瞬間、形態(tài)等，在自身的寫作中融入更加深刻的語言。以“學(xué)習(xí)描寫景物”寫作教學(xué)為例，教師可以播放校園景色視頻，展現(xiàn)校園內(nèi)綠樹成蔭、郁郁蔥蔥、鮮花似錦的美好景象，帶給學(xué)生視覺審美享受，調(diào)動學(xué)生的心理功能。觀看視頻后，學(xué)生已經(jīng)對校園景物有了初步的審美感知，教師可以選擇一些景色繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想力，如蒲公英黃燦燦的花朵，請學(xué)生從不同角度切入描繪其特點(diǎn)。一名學(xué)生從四季變化中突出蒲公英的特點(diǎn)，另一名學(xué)生從花朵的葉片細(xì)致描繪蒲公英的形態(tài)?？梢姡嗝襟w情境將復(fù)雜的自然之形具象化、直觀化，使學(xué)生自然而然地掌握突出景物特點(diǎn)的寫作技巧，并且能從不同角度體現(xiàn)出景物的面貌，顯著提升了學(xué)生的寫作能力。

2.3加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用

新形勢下，初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，加大對信息技術(shù)的應(yīng)用力度，以此提高情境教學(xué)法的應(yīng)用水平。在情境教學(xué)法中應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以通過視頻、圖片等方式向?qū)W生展示相關(guān)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識的難度大幅下降。例如，教師在講解《我的母親》一課時，可以利用信息技術(shù)播放歌曲《感恩的心》，以此引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對父母的感恩之情，為學(xué)生后續(xù)寫作母愛主題的文章打下良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法是將外界環(huán)境引入課堂的教學(xué)方式，將其運(yùn)用于初中語文寫作中，有助于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、深化學(xué)生的寫作體悟。為此，初中語文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多樣化情境，注重學(xué)生與情境交互中的內(nèi)在感受與多重體驗(yàn)，使學(xué)生將所見、所聞、所感轉(zhuǎn)化為生動形象、邏輯清晰的書面語言，以此提高學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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