李蘊華

摘 ?要：教育部2007年制定了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，要求培智學(xué)校教學(xué)以生活為核心。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》也指出，生活數(shù)學(xué)課程是促進學(xué)生思維發(fā)展、知識學(xué)習(xí)和生活技能形成的重要工具。因此，在新的形勢和背景下，優(yōu)化生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式成為提高培智生活數(shù)學(xué)課堂效率、促進培植學(xué)生思維發(fā)展、知識學(xué)習(xí)和生活技能形成的迫切要求。

關(guān)鍵詞：培智;生活數(shù)學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);個別化教育;生活力

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教師要確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以培養(yǎng)思維發(fā)展、知識學(xué)習(xí)和生活技能為中心的教育質(zhì)量觀，以適應(yīng)生活、適應(yīng)社會為中心的學(xué)生發(fā)展觀，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力統(tǒng)一，從而促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有助于學(xué)生體驗、理解、思考。教師要讓數(shù)學(xué)知識回歸生活，結(jié)合身邊實例融入數(shù)學(xué)課堂，讓教與學(xué)跳出課本，到實際生活中，有針對性地設(shè)計教學(xué)程序，提供適應(yīng)性個別化教育服務(wù)，在課堂教學(xué)中落實長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

問題是思維的開始。建立生活化的課堂，需要整合教學(xué)資源和多元的教學(xué)方法。生活數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)充分采用多感官并用的方式，教學(xué)內(nèi)容的選取重視生活化，這有利于改變教學(xué)方法。在積極思考、實際操作、合作交流的過程中，使學(xué)生能夠真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

四、優(yōu)化教學(xué)手段

信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，使課堂教學(xué)形聲并舉、圖文并茂、視聽結(jié)合，加大了課堂信息量，提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助教學(xué)使教與學(xué)相得益彰，合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生在課堂上樂意參與學(xué)習(xí)，學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。

五、優(yōu)化評價方法

生活數(shù)學(xué)評價的目的是為了了解個別化教育的進程和結(jié)果，所以評價既要重視過程和結(jié)果，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要倡導(dǎo)量與質(zhì)兼具的評價，重視個別差異的評價。評價要突出人文性，給學(xué)生更多的機會表現(xiàn)自己的所知所能，由教師、家長、學(xué)生共同完成，讓每個學(xué)生都能參與評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

“以生活為核心”的理念，把培養(yǎng)特殊兒童的生活力作為教育教學(xué)的重點。該理念尊重每一個特殊兒童的發(fā)展需要，帶來了面貌一新的課堂教學(xué)，為學(xué)生個別化發(fā)展提供更廣闊的空間，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1]廖香梅. 如何讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來[J]. 啟迪與智慧（教育），2017（08）：45.

[2]吳彰敏. 培智學(xué)校以生活為核心單元主題下數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2018（01）：36-38.