張銳

摘要：培智小學(xué)語文閱讀教學(xué)要想提升學(xué)生的閱讀興趣，教師首先要考慮培智學(xué)生基本學(xué)情，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情依托教材選擇閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠在能力接軌的情況下積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀思考；教師還可以采用多媒體課件開展生活情境化閱讀教學(xué)，將閱讀文本與自己的生活實(shí)際有效連接起來，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)；同時(shí)教師還可以將學(xué)生分成若干合作閱讀小組，讓學(xué)生在小組中討論自己的閱讀感受。

關(guān)鍵詞：培智；小學(xué)語文教學(xué)；激發(fā)；學(xué)生閱讀興趣；策略

培智小學(xué)語文教學(xué)要能夠建立吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀的能夠引發(fā)學(xué)生注意力的教學(xué)框架，在新穎的富有形象感染力的生活情境化授課環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可采用多媒體出示與學(xué)生學(xué)習(xí)能力基本接近的閱讀問題引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。作為從事培智教育的語文教師，要掌握本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的輔助下形成自己獨(dú)有的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步愛上閱讀，能有閱讀的興趣是非常重要的。

一、依托培智語文教材制定培智閱讀策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。

培智學(xué)生依舊是生活的天使。調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感參與是教師的責(zé)任，也是學(xué)生提升閱讀興趣的需要。培智語文教材與學(xué)生的學(xué)情難度契合，能夠與學(xué)生的智力相匹配。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，首先就要依托培智教材《生活語文》制定課堂教學(xué)的授課目標(biāo)，讓學(xué)生能夠獲得閱讀能力的正增長。不同的授課單元有著不同的教學(xué)目標(biāo)。教師要依托教研組的集體力量研討單元整體教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)課堂授課內(nèi)容，根據(jù)培智教材教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如在培智教材《爺爺和小樹》教學(xué)過程中，結(jié)合教材教學(xué)的目標(biāo)“理解詞語意思，理解寓意，會(huì)寫兩個(gè)生字”的教學(xué)要求，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在理解本課故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清課文層次，去體會(huì)課文中所表達(dá)的人與自然和諧相處的道理。教師可以讓學(xué)生通過教師范讀掌握朗讀方法，并通過個(gè)別讀、小組讀激發(fā)個(gè)人的情感參與，對難以理解的課文內(nèi)容通過分角色讀等多種理解方式去感知課文的寓意。學(xué)生在閱讀中能夠有所收獲，能夠獲得教師的鼓勵(lì)，那么學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)獲得提升。

二、基于培智學(xué)生基本學(xué)情，制定閱讀教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生閱讀激情。

培智教育的學(xué)生智力可能都存在一定的問題，在《生活語文》閱讀教學(xué)中，教師首先要摸清學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，了解學(xué)生的智力程度，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力組織學(xué)生開展分層閱讀教學(xué)。只有接近學(xué)生閱讀智力的教學(xué)，學(xué)生才會(huì)有閱讀興趣，難度過于高的閱讀內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來就會(huì)有些吃力，很難保證課堂閱讀教學(xué)的順利開展。在依托教材制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，培智教育教師也要基于學(xué)生的學(xué)情融入分層教學(xué)目標(biāo)，讓不同閱讀能力的學(xué)生在授課的時(shí)候選擇不同的閱讀任務(wù)展開閱讀。教師要讓學(xué)生在閱讀中掌握力所能及的閱讀方法，學(xué)生擁有了一定的閱讀能力，那么再進(jìn)行閱讀的時(shí)候就不會(huì)顯得非常吃力，就能夠帶著問題去思考關(guān)鍵語句的意思。教師也要強(qiáng)化自身的形體化教學(xué)，借助教師的語言動(dòng)作和神態(tài)讓不同層次的學(xué)生能夠同步理解教材教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)的要求。如在《勤勞的雙手》教學(xué)中，教師關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)性閱讀差異以及學(xué)生特殊的生活方式，與學(xué)生閱讀實(shí)際接軌設(shè)置生活化的閱讀教學(xué)框架，針對不同層次的學(xué)生同步打造生活化高效閱讀課堂。學(xué)生在朗讀理解課文的時(shí)候，認(rèn)知能力較好的學(xué)生可以讓他們能夠達(dá)到正確流利分角色朗讀的朗讀要求，對認(rèn)知能力較差的學(xué)生則要求他們能夠根據(jù)教師的提示跟讀課文就可以了，而對認(rèn)知能力較低的學(xué)生只要能夠?qū)蠋熀屯瑢W(xué)的閱讀活動(dòng)感興趣，能關(guān)注到老師和同學(xué)的閱讀互動(dòng)就可以了。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效遷移，是提升學(xué)生閱讀興趣的根本保障。

三、多媒體輔助情境化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中開展語文合作閱讀，可以最大限度提升學(xué)生的閱讀興趣。

盡管《生活語文》教材閱讀教學(xué)內(nèi)容較為簡單，但是相對于培智學(xué)生依舊會(huì)有一定的難度。有些語文學(xué)習(xí)內(nèi)容可能顯得有些抽象，如果教師能夠采用多媒體課件等輔助生活情境化教學(xué)，那么學(xué)生對生動(dòng)形象具體的課文閱讀內(nèi)容就更容易接受，也更容易調(diào)動(dòng)生活情感積累。當(dāng)學(xué)生有無法理解的語文閱讀問題的時(shí)候，還可以讓學(xué)生在合作小組中進(jìn)行交流探討，強(qiáng)化個(gè)人的生活感知，那么學(xué)生的閱讀興趣也就會(huì)更為濃郁。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置不同的多媒體課件輔助教學(xué)，將學(xué)生熟悉的生活場景以圖片或者音頻視頻的方式融入到課堂授課內(nèi)容當(dāng)中。學(xué)生在形象化的生活情境當(dāng)中或朗讀或模擬表演，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感悟教學(xué)內(nèi)容。對于離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的有難度的教學(xué)閱讀片段，教師可以讓學(xué)生在合作小組中化繁為簡，相互研討，在學(xué)生積極的參與當(dāng)中，會(huì)逐步提高閱讀興趣。如在《棉花姑娘》閱讀教學(xué)中，教師采用多媒體的音視頻以及圖片等功能播放《棉花姑娘》課文內(nèi)容，讓學(xué)生去感受棉花姑娘請小動(dòng)物們給自己治病的過程，再讓學(xué)生將多媒體展示出來的音視頻的形象化教學(xué)內(nèi)容與課本文字以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)相互對照，從而能夠加深對課文內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生不理解棉花姑娘請小動(dòng)物們治病的原因之時(shí)，讓學(xué)生在合作小組中相互研討，可能會(huì)增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，閱讀興趣獲得拓展。

總之，培智教育小學(xué)語文閱讀教學(xué)要遵循培智學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和《生活語文》教材教學(xué)目標(biāo)的要求，以形象化生動(dòng)化的生活情境化教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，才能有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

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