熊娟

摘要：培智班主任的工作內(nèi)容與特點有別于普通班主任，因為培智班主任所面對的學生智力發(fā)展特點和心態(tài)都具有自身獨有的特點。作為教育的實施主體，培智班主任需要在日常工作中充分尊重學生的智力發(fā)展和心態(tài)特點，從而有效提升班主任工作效率，為學生的發(fā)展提供更多幫助。結合筆者實踐經(jīng)驗，本文就如何做好培智班主任管理工作問題談以下幾點心得，希望能夠為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：班主任;管理工作;培智

擁有不同人生經(jīng)歷的學生，在學習心態(tài)方面差距較大，培智班主任不僅需要根據(jù)學生的智力發(fā)展特點安排日常工作，而且需要根據(jù)學生的心態(tài)對日常工作形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新。從班主任管理工作實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對待學生的態(tài)度、日常言行、工作方法都將對學生的人格以及能力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

一、用溫暖促進學生人格健全

從外表來看，培智班的學生與普通學生差別不大，但是其智力發(fā)展速度方面的缺陷，會在學習和生活中暴露無疑，并因此受到旁人的特殊看待。這對于學生的人格發(fā)展而言是十分不利的，對抗這一不利因素的最重要的力量是愛所帶來的溫暖。培智班主任需要用自己的愛來幫助學生打開封閉的內(nèi)心，幫助他們建立起與外界溝通和交流的勇氣。

首先，班主任不妨將學生的智力發(fā)展緩慢這一缺陷視為他們的特點，用平常的目光去看待學生，而不是對他們報以同情。當學生感受到教師的平等對待和包容心，自然也會向教師乃至更多的人打開心扉。雖然他們在智力發(fā)展速度方面的缺陷是客觀存在的，但是在主觀意愿上，他們更愿意成為正常的學生，所以班主任教師在工作當中不對他們另眼相待，反而是對他們的鼓勵和支持。

其次，班主任教師在工作中多關注學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和興趣愛好，并以此為切入點，打開師生交流通道，幫助他們真正接納自我。自暴自棄或者自卑的現(xiàn)象，在培智班學生的身上是比較容易出現(xiàn)的，教師從他們喜歡做、擅長做的事情入手來組織班級活動，開展班主任工作，有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，建立對生活和學習的自信。

二、以自身言行影響學生

班主任教師在學生的心目中天然具有較強的權威，教師的一言一行都是他們下意識或者有意識模仿的對象。班主任加強師風建設，在日常教學工作中，嚴格要求自己的言行，不僅能夠得到學生的認可，促使他們愿意聽從班主任的教導，而且促使學生潛移默化中從班主任的言行中學會如何管理自我。

比如，因為智力發(fā)展速度較慢，學生在自我管理和自我控制意識方面都是比較欠缺的，他們對一些事物或者規(guī)則的理解也常常與眾不同。教師不妨用自己的行為來告訴學生該如何做。首先，及時整理講臺，保持講臺上一切物品的整潔有序，相比于語言表達，更能夠幫助學生理解何為整潔有序，以及如何保持整潔有序。其次，班主任在與學生的溝通過程中要輕聲細語，避免因為其理解速度緩慢而著急。這就為學生交流建立了良好的示范，促使他們在與人交往過程中態(tài)度溫和、耐心細致。

三、做好安全防范工作

保證學生安全是開展一切教育活動的基礎和前提。智力發(fā)展緩慢，往往影響學生對外界的反應速度，他們的身體協(xié)調(diào)能力一般會差于平常學生。故此，培智班主任應更加細心地做好班級安全防范工作，耐心教導學生自救、自護的方式方法，以培養(yǎng)學生自救、自護的能力。

（一）培智班主任要做好日常安全教育工作

安全教育不應局限在安全班會中，而是應該滲透于學生的校園生活當中。班主任教師要對學生的各項活動留心，發(fā)現(xiàn)安全隱患，及時提醒學生并進行排除。在排除安全隱患的過程中，班主任教師要耐心的講解安全隱患產(chǎn)生的原因以及遇到此類安全隱患的正確處理方法，幫助學生建立安全意識，糾正學生的不安全行為。

（二）豐富安全教育的內(nèi)容、創(chuàng)新安全教育的形式

相比于普通學生，外界環(huán)境更加容易給培智班的學生造成安全威脅，他們理解安全威脅及其排除方法的過程也較為緩慢。教師需要針對培智班學生的智力發(fā)展特點，對安全教育的內(nèi)容進行豐富，做到安全教育全面而又富有條理性。安全教育的形式盡量直觀化，讓學生將手、眼、口、腦綜合應用到對安全知識的理解當中，提升他們對安全教育的興趣，降低他們理解安全教育知識的難度。

四、結語

總而言之，班主任工作辛苦且繁瑣，培智班主任的工作都是千頭萬緒，每次班主任應注重對工作方法和內(nèi)容的梳理，并保持積極的工作心態(tài)，用不變的愛護和關心來幫助學生健全人格、增長知識和能力。這就要求培智班主任教師，加強對心理健康學知識的學習，并將其應用到日常管理工作中;在日常工作中善于總結，將有效的方法和走過的彎路一并記錄下來，從而促使班主任工作更為有效，為培智生構建溫馨、和諧的班級環(huán)境。

參考文獻：

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