陳 盟

（湖北省宜昌市特殊教育學(xué)校，湖北 宜昌 443000）

智力殘疾人士在15～19年齡段，占據(jù)了全部智力殘疾總?cè)丝趯⒔种?。這個(gè)年齡段的培智學(xué)生義務(wù)教育大部分都已經(jīng)結(jié)束，針對(duì)輕度智力障礙，有動(dòng)手能力的學(xué)生，以后何去何從，能否適應(yīng)社會(huì)甚至就業(yè)，這是一個(gè)需要探討的問題，也是特殊教育學(xué)校需要研究并發(fā)展的重要領(lǐng)域。培智學(xué)生是否能夠接受職業(yè)教育，關(guān)系著他們畢業(yè)后是否能自力更生，能否就業(yè)。因此，這一階段正是職業(yè)教育走向適應(yīng)社會(huì)的過渡時(shí)期。關(guān)系著培智學(xué)生的未來。根據(jù)當(dāng)前特殊學(xué)校職業(yè)教育在相關(guān)課程上的設(shè)立，從支持性的角度分析該問題，職業(yè)教育的本身以及職業(yè)教育對(duì)于將來的發(fā)展方式是作為特殊學(xué)校職業(yè)教育需要認(rèn)真研究的方向。

一、當(dāng)前我國(guó)培智學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）培智學(xué)生的職業(yè)教育需要結(jié)合支持性就業(yè)理念

在我國(guó)很多培智學(xué)生沒有足夠資格參加競(jìng)爭(zhēng)性的就業(yè)工作，這給培智家庭帶來了很多的困難。美國(guó)對(duì)于培智學(xué)生的職業(yè)教育中，提出了支持性就業(yè)，讓一些培智學(xué)生在某些方面能夠參與到競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中。分析當(dāng)前的職業(yè)教育，職業(yè)教育對(duì)于市場(chǎng)需求是相當(dāng)重視的，培智學(xué)生在職業(yè)教育的實(shí)習(xí)階段，學(xué)校、家長(zhǎng)以及民政部門會(huì)聯(lián)合成立調(diào)查隊(duì)，幫助制定培智學(xué)生的就業(yè)去向。特殊學(xué)校里專門負(fù)責(zé)職訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)了解培智學(xué)生的職業(yè)教育實(shí)習(xí)情況。培智學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)，若被企業(yè)所錄用，則簽訂勞動(dòng)合同就業(yè)；若沒被錄用則重新回到學(xué)校中繼續(xù)其職業(yè)教育。這種支持性就業(yè)在我國(guó)逐漸發(fā)展，特殊學(xué)校職業(yè)教育就會(huì)隨之進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校通過對(duì)學(xué)生在企業(yè)工作的情況跟蹤了解，評(píng)估他們的適應(yīng)情況，順便對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，為后續(xù)的職業(yè)教育提供參考。

（二）培智學(xué)校的職業(yè)教育方向需要根據(jù)社會(huì)化與生活化進(jìn)行轉(zhuǎn)變

我國(guó)主管特殊教育部門通過對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)培智學(xué)校調(diào)查顯示，目前培智學(xué)校職業(yè)教育課程的設(shè)立，已逐漸回應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及生活環(huán)境的變化，加強(qiáng)對(duì)培智學(xué)生在交流、責(zé)任感等專業(yè)技能上進(jìn)行培養(yǎng)。目前，在我校開設(shè)的職業(yè)教育課程主要有手工藝品制作、家政服務(wù)、烹飪、種植栽培等。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)自己的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，為學(xué)生就業(yè)提供技術(shù)支持。

二、以支持性就業(yè)理念為引導(dǎo)，發(fā)展培智學(xué)生專業(yè)教育

（一）培智學(xué)生在職業(yè)教育階段根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變教育

為了讓培智學(xué)生在學(xué)校接受職業(yè)教育之后能適應(yīng)工作崗位的職責(zé)，需要學(xué)校幫助學(xué)生制定個(gè)性化的轉(zhuǎn)變計(jì)劃。個(gè)性化轉(zhuǎn)變計(jì)劃需要以支持性就業(yè)理念作為引導(dǎo)。為此，學(xué)校要為學(xué)生建立一座橋梁，以便能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入工作狀態(tài)。當(dāng)前，在我國(guó)許多培智學(xué)校當(dāng)中已經(jīng)開始個(gè)性化教育計(jì)劃，根據(jù)不同程度智力障礙學(xué)生進(jìn)行篩查評(píng)估，制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，并且為學(xué)生在特定階段接受個(gè)性化的教育，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，同時(shí)也提升了他們的認(rèn)知水平。

（二）盡快培養(yǎng)培智學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

培智學(xué)生能夠獨(dú)立生活，以及維持自己生活，這些能力需要學(xué)校和家庭共同對(duì)其培養(yǎng)。另外，個(gè)人文化需求能否滿足，也是需要學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)的支持和幫助。

對(duì)于職業(yè)教育的培訓(xùn)，學(xué)校可以從幾個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)?？梢詫?duì)就業(yè)崗位環(huán)境的整合、增加職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的參與機(jī)會(huì)、崗前培訓(xùn)、參加崗位技能課程、提高自我思考能力著手工作。在一系列培訓(xùn)后，極大地增強(qiáng)培智學(xué)生自我決定以及獨(dú)自解決問題的能力。資料顯示，部分培智學(xué)生在經(jīng)過培訓(xùn)后，能夠自己做出選擇和決定，能夠自己解決問題，能樹立目標(biāo)，能夠承擔(dān)責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)，可以自我觀察與自我評(píng)價(jià)，并且還能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行指導(dǎo)以及領(lǐng)導(dǎo)能力等各方面都能得到提高。這才是特殊學(xué)校對(duì)培智學(xué)生職業(yè)教育的最終目的。

三、結(jié)束語

總而言之，培智學(xué)校高年段的職業(yè)教育對(duì)于培智學(xué)生能否順利就業(yè)是發(fā)揮著很大的作用，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也有一定影響力。讓學(xué)生掌握并熟悉一項(xiàng)技能，這是重要的教學(xué)任務(wù)。培智學(xué)校要以支持性就業(yè)理念為引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的計(jì)劃，幫助培智學(xué)生順利獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，并進(jìn)一步了解培智學(xué)生在工作崗位的適應(yīng)情況。培智學(xué)校的職業(yè)教育是一項(xiàng)需要耐心且長(zhǎng)期性的工作，需要特殊學(xué)校的工作者堅(jiān)持不懈地努力。