楊紅

〔摘要〕本研究通過問卷調(diào)查的方式考察了北京市朝陽區(qū)737名小學(xué)生與其班主任之間的師生關(guān)系情況，研究結(jié)果顯示：（1）當(dāng)前小學(xué)生與班主任之間的師生關(guān)系主要表現(xiàn)為積極的師生關(guān)系，具體表現(xiàn)是，感受到親密性、支持性和滿意度的人數(shù)比例在84%～96%之間，感受到?jīng)_突性的人數(shù)較少，為13%；在親密性、支持性、滿意度上的得分顯著高于理論中值（3分），在沖突性上的得分顯著低于理論中值（3分）。（2）師生關(guān)系在學(xué)生的年級這一維度上差異顯著，主要表現(xiàn)為三年級學(xué)生的親密性、支持性、滿意度更低，沖突性更高。在其他人口學(xué)變量，如性別、出生地、父母學(xué)歷、與誰同住、家里排行、家里孩子數(shù)量等均沒有顯著性差異。

〔關(guān)鍵詞〕師生關(guān)系；親密性；支持性；沖突性；滿意度

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）22-0004-05

一、引言

學(xué)校是兒童社會(huì)化的主要場所，教師是學(xué)校與兒童發(fā)生交互作用的重要載體，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，即師生關(guān)系是兒童生活中的一種重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育、教學(xué)及日常交往過程中形成的以認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)等為主要形式的心理關(guān)系[1]。良好的師生關(guān)系是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件、是師生心靈溝通的橋梁[2]。

大量的研究顯示，小學(xué)生的師生關(guān)系對兒童的學(xué)習(xí)、情緒、自我概念、自我適應(yīng)、創(chuàng)造性等方面具有重要的作用[3-7]，并且對小學(xué)生其他人際關(guān)系，包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系等都有重要的影響[4]。例如，林崇德、王耘等人通過以北京市498名3～6年級學(xué)生及其班主任為研究對象，通過訪談法和問卷法的方式，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系對小學(xué)生的自我概念有預(yù)測作用，親密型的師生關(guān)系更有利于小學(xué)生自我概念的健康發(fā)展，冷漠型師生關(guān)系最有礙于小學(xué)生的自我概念發(fā)展。不僅如此，他們還通過同一批數(shù)據(jù)分析了師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系，結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與師生關(guān)系特點(diǎn)有顯著的聯(lián)系，學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生有更積極的師生關(guān)系[4]。鄒泓等人考察了小學(xué)五年級到初中三年級665名學(xué)生的師生關(guān)系及學(xué)校適應(yīng)特點(diǎn)，研究結(jié)果顯示，親密型師生關(guān)系的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)行為和社會(huì)行為方面均顯著好于一般型和沖突型師生關(guān)系的學(xué)生，師生關(guān)系對學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度、其學(xué)業(yè)行為和親社會(huì)行為有顯著的預(yù)測作用[5]。

除此以外，研究者還考察了師生關(guān)系的影響因素。其中，比較一致的結(jié)論是，女生相較于男生，有更好的師生關(guān)系；隨著年齡、年級的增長，學(xué)生感受到的師生關(guān)系的親密感更低，沖突性更高，學(xué)生積極師生關(guān)系類型的比例逐漸下降，消極師生關(guān)系類型的比例逐漸上升[8]。除此以外，還有研究者提出，教師的人文素養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)、教育水平、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度決定著良好師生關(guān)系建立與否，學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)、學(xué)生對教師的認(rèn)識和理解、學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)均影響師生關(guān)系的建立[9]。

在中國的教育體制下，班主任是教師隊(duì)伍中的重要角色，與學(xué)生之間的交往更多，與學(xué)生之間有著更多的認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)。相較于學(xué)生與其他科任教師的師生關(guān)系，班主任與學(xué)生之間的師生關(guān)系是一種更加重要的師生關(guān)系，是一種對學(xué)生有著更普遍、廣泛影響的師生關(guān)系。因此，本研究旨在調(diào)查小學(xué)班主任與學(xué)生之間的師生關(guān)系情況，了解當(dāng)前小學(xué)生師生關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)，試圖為師生關(guān)系的促進(jìn)提出解決策略。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的研究對象是北京市三所小學(xué)1～6年級的小學(xué)生，根據(jù)方便隨機(jī)抽樣原則，選擇了北京市朝陽區(qū)三所小學(xué)，根據(jù)學(xué)生及其家長自愿原則，收集數(shù)據(jù)，最終獲得有效數(shù)據(jù)737份。研究對象的具體情況見表1。

（二）研究方法

本研究采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。問卷包含兩部分內(nèi)容，第一部分為學(xué)生基本情況調(diào)查，如學(xué)生姓名，性別，年級，年齡，是否獨(dú)生子女，是否在北京出生，家里排行，與誰同住，父母學(xué)歷等信息。第二部分為屈智勇等編制的師生關(guān)系問卷，問卷共包含23個(gè)條目，包括4個(gè)維度，分別是親密性、支持性、滿意度和沖突性。親密性體現(xiàn)學(xué)生與班主任之間的親密感受，如“是否愿意將真心話告訴老師”，“總想跟老師待在一塊兒”，“常常把自己的事情告訴老師”等。支持性體現(xiàn)班主任對學(xué)生的鼓勵(lì)，認(rèn)同及幫助等，如“班主任在學(xué)生遇到困難時(shí)，會(huì)及時(shí)提供幫助”，“有了進(jìn)步老師會(huì)表揚(yáng)”等。沖突性體現(xiàn)出班主任與學(xué)生之間是否存在沖突，如“覺得老師總是在懲罰和批評自己”，“老師很少關(guān)心我”，“跟老師相處很費(fèi)勁”等。本量表采取Likert 5級計(jì)分法，分別賦值為：1=很不符合，2=不太符合，3=比較符合，4=符合，5=完全符合。其中，親密性、支持性、滿意度的得分越高，表示師生關(guān)系越趨于正向；沖突性的得分越高，表示師生關(guān)系越趨于負(fù)向。研究結(jié)果顯示，本問卷具有較強(qiáng)的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度[10]。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究數(shù)據(jù)分析采用SPSS16.0進(jìn)行，通過描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)班主任與學(xué)生的師生關(guān)系的整體情況

在數(shù)據(jù)分析中，筆者通過兩種分析方法考察小學(xué)班主任與學(xué)生的師生關(guān)系情況。結(jié)果均顯示，當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生具有良好的積極師生關(guān)系。

分別統(tǒng)計(jì)親密性、沖突性、支持性、滿意度這四個(gè)維度，選擇“符合”與“不符合”的人數(shù)比例。其中，在親密性的各個(gè)項(xiàng)目中，選擇“符合”的人數(shù)為選擇“比較符合”“符合”“完全符合”的總?cè)藬?shù)的均值。其他三個(gè)維度也是如此。研究結(jié)果顯示，對于親密性、支持性、滿意度這三個(gè)體現(xiàn)正向師生關(guān)系的維度，選擇“符合”的人數(shù)要明顯高于選擇“不符合”的人數(shù)，這說明更多的人體會(huì)到的是正向的師生關(guān)系。而對于沖突性這一維度，選擇“符合”的人要明顯少于選擇“不符合”的人，這說明較少的人體會(huì)到了沖突性。具體結(jié)果見表2。

與此同時(shí)，計(jì)算在不同維度上的平均分值，研究結(jié)果顯示，在親密性、支持性、滿意度這三個(gè)維度中，均值均大于3（中間值為3），其中親密性的均值為3.89（標(biāo)準(zhǔn)差0.89），支持性均值為4.43（標(biāo)準(zhǔn)差為0.70），滿意度均值為4.09（標(biāo)準(zhǔn)差為0.66），這說明從整體上講，在各維度上的平均值均要高于中間值，即反映了這個(gè)群體擁有更高的積極師生關(guān)系。在沖突性維度上，均值為1.51（標(biāo)準(zhǔn)差為0.62），小于3，這說明沖突性的師生關(guān)系較少。通過重復(fù)測量檢驗(yàn)，比較親密性、支持性、滿意度得分之間是否存在差異，研究結(jié)果顯示，親密性與支持性（p<0.001）、親密度與滿意度（p<0.001）、支持性與滿意度（p<0.001）之間均存在顯著差異，支持性得分最高，其次是滿意度，最后是親密性。

（二）小學(xué)生的人口學(xué)變量與師生關(guān)系各維度的關(guān)系

考察了小學(xué)生的人口學(xué)變量，如：父母學(xué)歷、與誰生活、出生地、家里排行、家里孩子數(shù)量、是否獨(dú)生、性別、年級與師生關(guān)系四個(gè)維度之間的關(guān)系，研究結(jié)果顯示：師生關(guān)系的親密性（F（5，731）=10.05，p<0.001），師生關(guān)系的支持性（F（5，736）=8.98，p<0.001），滿意度（F（5，731）=4.24，p<0.001），沖突性（F（5，731）=4.72，p<0.001）四個(gè)維度在年級這個(gè)維度上均存在顯著差異，在其他人口學(xué)變量上差異均不顯著。具體結(jié)果見表3。

事后檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，在親密性維度，三年級學(xué)生與一年級（p<0.001）、二年級（p<0.001）、四年級（p<0.05）、六年級（p<0.001）均有顯著性差異，四年級（p<0.01）、五年級（p<0.01）與六年級也具有顯著性差異。其他年級之間的差異不顯著。在支持性維度上，三年級學(xué)生與一年級（p<0.01）、二年級（p<0.001）、四年級（p<0.005）、五年級（p<0.01）、六年級（p<0.001）均有顯著差異，其他年級之間差異不顯著。在滿意度維度上，三年級學(xué)生與二年級（p<0.05）、六年級（p<0.001）差異顯著，其他年級之間差異不顯著。在沖突性維度，三年級學(xué)生與四年級（p<0.05）、六年級（p<0.001）差異顯著，其他年級之間差異不顯著。（見圖1）

四、討論

（一）小學(xué)生與班主任師生關(guān)系的整體情況

1.積極師生關(guān)系得分顯著高于消極師生關(guān)系得分

親密性、支持性、滿意度上得分越高，越體現(xiàn)出積極、正向的師生關(guān)系；沖突性上得分越高，越體現(xiàn)出消極、負(fù)向的師生關(guān)系。在本研究中，研究結(jié)果顯示，小學(xué)生在親密性、支持性、滿意度上的得分顯著高于理論中值，這說明當(dāng)前小學(xué)生與其班主任之間的師生關(guān)系更趨于正向、積極的師生關(guān)系。與此同時(shí)，小學(xué)生在沖突性的得分顯著低于理論中值，這說明當(dāng)前小學(xué)生與其班主任之間的關(guān)系較少表現(xiàn)為負(fù)向和消極。結(jié)合這兩個(gè)結(jié)果，我們可以看出，從整體上看，當(dāng)前小學(xué)生與其班主任之間的師生關(guān)系積極、正向，呈現(xiàn)出良好的師生關(guān)系狀態(tài)。這一研究結(jié)果與王耘等人的研究結(jié)果吻合，說明本研究結(jié)果有效。

2.體驗(yàn)到積極師生關(guān)系的學(xué)生比例較高，仍有不少同學(xué)體驗(yàn)到師生沖突

通過對師生關(guān)系問卷各項(xiàng)目進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，在親密性、支持性、滿意度這三個(gè)體現(xiàn)積極師生關(guān)系的維度上，有84.26%，94.4%，86.35%比例的學(xué)生選擇了“符合”，這意味著這些學(xué)生體驗(yàn)到的是積極師生關(guān)系，而有15.74%，5.6%，13.65%比例的學(xué)生選擇了“不符合”，這意味著這些學(xué)生并沒有體驗(yàn)到親密、支持和滿意這些積極師生關(guān)系。同時(shí)，在沖突性維度上，有12.89%的學(xué)生選擇了“符合”，這意味著這些學(xué)生認(rèn)為他和班主任的師生關(guān)系是沖突的。這兩方面的結(jié)果是相互印證的。對于當(dāng)前小學(xué)生群體，盡管有84%～94%的學(xué)生體驗(yàn)到的是積極的師生關(guān)系，但是仍舊有一部分學(xué)生體驗(yàn)到的是師生之間并不和諧的師生關(guān)系。而這種不良的師生關(guān)系可能會(huì)對學(xué)生的身心發(fā)展造成某種影響，亟須學(xué)校管理層重視。

3.班主任對學(xué)生的支持性較強(qiáng)，是值得鼓勵(lì)的師生關(guān)系類型

比較學(xué)生在師生關(guān)系親密性、支持性、滿意度上的得分差異，結(jié)果顯示，在支持性上的得分最高，顯著高于親密性和滿意度?！爸С中浴本S度上的具體項(xiàng)目，包括“只要我有了進(jìn)步，老師就會(huì)表揚(yáng)我”“學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，老師會(huì)耐心給我講解”“在我有困難的時(shí)候，老師會(huì)及時(shí)幫助我”“當(dāng)我沒有信心回答問題時(shí)，老師常常鼓勵(lì)我”。通過分析這些項(xiàng)目我們發(fā)現(xiàn)，這一維度體現(xiàn)了積極師生關(guān)系的核心，即教師在學(xué)生遇到困難時(shí)，是否會(huì)鼓勵(lì)、支持。因此，這一研究結(jié)果也體現(xiàn)出，在小學(xué)階段，班主任與學(xué)生建立了較好的溝通方式，對學(xué)生的健康成長具有很好的支持作用。

（二）小學(xué)生的年級與其師生關(guān)系各維度之間的關(guān)系

1.三年級學(xué)生師生關(guān)系呈現(xiàn)出特殊性

考察師生關(guān)系各維度在小學(xué)生人口學(xué)變量上的差異，結(jié)果顯示，只在“年級”這個(gè)變量上呈現(xiàn)出顯著差異，在其他人口學(xué)變量上，均無顯著性差異。在年級上的差異主要表現(xiàn)在，三年級學(xué)生在師生關(guān)系親密性、支持性、滿意度上的得分最低，在沖突性上的得分最高，這說明，相對于其他年級來說，三年級學(xué)生表現(xiàn)出更少的積極師生關(guān)系，更多的消極師生關(guān)系。這一結(jié)果具有很強(qiáng)的一致性。由此可見，三年級學(xué)生是一個(gè)特殊的群體；三年級是小學(xué)階段的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對三年級學(xué)生的關(guān)注。

針對上述結(jié)果，是什么原因?qū)е铝巳昙墝W(xué)生師生關(guān)系的特殊性呢？一方面是由于小學(xué)一二年級剛處于小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)的狀態(tài)，老師對學(xué)生的關(guān)注較多，到三年級時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)基本適應(yīng)良好，老師對學(xué)生的關(guān)注降低，可能會(huì)影響到師生關(guān)系。另一方面，小學(xué)三年級的課程難度相對于一、二年級來說更難，老師的要求會(huì)更加嚴(yán)厲，所以學(xué)生體驗(yàn)到的師生關(guān)系會(huì)更負(fù)向，同時(shí)隨著對這種狀態(tài)的不斷適應(yīng)，到了五六年級，會(huì)有好轉(zhuǎn)。除此之外，小學(xué)生本身的心理發(fā)展特點(diǎn)可能是更重要的影響因素。對于三年級的學(xué)生來說，學(xué)生的自我意識更強(qiáng)，開始逐漸形成一些自我概念，這個(gè)階段的孩子心理更加敏感，所以對師生關(guān)系的體驗(yàn)也會(huì)更加敏感。總之，造成這一結(jié)果的原因是多方面的，對于學(xué)校老師需要注意的是，多關(guān)注三年級學(xué)生的感受，加強(qiáng)對三年級學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.學(xué)校構(gòu)建良好師生關(guān)系的措施

面對當(dāng)前這一現(xiàn)狀，學(xué)?？梢詮娜缦路矫嫒胧?，促進(jìn)建立良好的師生關(guān)系。

（1）加強(qiáng)對學(xué)生的尊重、理解與支持。尊重、理解是促進(jìn)師生關(guān)系的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)某種問題的時(shí)候，教師們先不要指責(zé)、批評學(xué)生，先從學(xué)生的角度思考學(xué)生出現(xiàn)這種行為的原因，做到真正的尊重與理解。在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)守好老師育人的職責(zé)，為學(xué)生提供支持性建議，促進(jìn)學(xué)生成長。

（2）加強(qiáng)教師的溝通技能，掌握恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?。語言是重要的溝通工具，在教師與學(xué)生的交往中，往往會(huì)因?yàn)榻處煹哪承┎磺‘?dāng)?shù)恼Z言表述，讓學(xué)生、家長產(chǎn)生誤解，造成不可調(diào)和的矛盾。面對這一問題，教師們首先要意識到自身在使用語言溝通上存在的問題，并重塑自己的語言，減少暴力語言的使用，多進(jìn)行非暴力溝通，做到站在孩子的角度關(guān)注孩子的真實(shí)感受。

（3）除此之外，學(xué)校應(yīng)該從學(xué)校校情出發(fā)，建立一套規(guī)范的師生溝通原則和處理問題的方法，幫助老師們樹立“不指責(zé)，查原因，促行動(dòng)，看變化”的行為模式，在面對學(xué)生問題時(shí)，停止對學(xué)生的指責(zé)，通過多種方式查找學(xué)生行為的原因，在偵查出原因之后，與學(xué)生共同想辦法解決問題，最后通過學(xué)生的行為實(shí)踐，觀察行為的變化。師生關(guān)系絕不僅僅關(guān)乎某一位具體的老師，更是一個(gè)學(xué)校校風(fēng)的反映。學(xué)校需要做的正是建立一系列科學(xué)、有效的行為模式，促進(jìn)老師們對方法的掌握，從而去影響更多的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

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（作者單位：北京教育學(xué)院朝陽分院，北京，100026）

編輯/劉 芳 終校/于 洪