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        小學(xué)1~6年級師生關(guān)系特點(diǎn)實(shí)踐研究

        2018-08-18 09:08:22楊紅
        中小學(xué)心理健康教育 2018年22期
        關(guān)鍵詞:沖突性支持性師生關(guān)系

        楊紅

        〔摘要〕本研究通過問卷調(diào)查的方式考察了北京市朝陽區(qū)737名小學(xué)生與其班主任之間的師生關(guān)系情況,研究結(jié)果顯示:(1)當(dāng)前小學(xué)生與班主任之間的師生關(guān)系主要表現(xiàn)為積極的師生關(guān)系,具體表現(xiàn)是,感受到親密性、支持性和滿意度的人數(shù)比例在84%~96%之間,感受到?jīng)_突性的人數(shù)較少,為13%;在親密性、支持性、滿意度上的得分顯著高于理論中值(3分),在沖突性上的得分顯著低于理論中值(3分)。(2)師生關(guān)系在學(xué)生的年級這一維度上差異顯著,主要表現(xiàn)為三年級學(xué)生的親密性、支持性、滿意度更低,沖突性更高。在其他人口學(xué)變量,如性別、出生地、父母學(xué)歷、與誰同住、家里排行、家里孩子數(shù)量等均沒有顯著性差異。

        〔關(guān)鍵詞〕師生關(guān)系;親密性;支持性;沖突性;滿意度

        〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2018)22-0004-05

        一、引言

        學(xué)校是兒童社會(huì)化的主要場所,教師是學(xué)校與兒童發(fā)生交互作用的重要載體,教師與學(xué)生之間的關(guān)系,即師生關(guān)系是兒童生活中的一種重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育、教學(xué)及日常交往過程中形成的以認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)等為主要形式的心理關(guān)系[1]。良好的師生關(guān)系是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件、是師生心靈溝通的橋梁[2]。

        大量的研究顯示,小學(xué)生的師生關(guān)系對兒童的學(xué)習(xí)、情緒、自我概念、自我適應(yīng)、創(chuàng)造性等方面具有重要的作用[3-7],并且對小學(xué)生其他人際關(guān)系,包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系等都有重要的影響[4]。例如,林崇德、王耘等人通過以北京市498名3~6年級學(xué)生及其班主任為研究對象,通過訪談法和問卷法的方式,發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系對小學(xué)生的自我概念有預(yù)測作用,親密型的師生關(guān)系更有利于小學(xué)生自我概念的健康發(fā)展,冷漠型師生關(guān)系最有礙于小學(xué)生的自我概念發(fā)展。不僅如此,他們還通過同一批數(shù)據(jù)分析了師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系,結(jié)果顯示,學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與師生關(guān)系特點(diǎn)有顯著的聯(lián)系,學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生有更積極的師生關(guān)系[4]。鄒泓等人考察了小學(xué)五年級到初中三年級665名學(xué)生的師生關(guān)系及學(xué)校適應(yīng)特點(diǎn),研究結(jié)果顯示,親密型師生關(guān)系的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)行為和社會(huì)行為方面均顯著好于一般型和沖突型師生關(guān)系的學(xué)生,師生關(guān)系對學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度、其學(xué)業(yè)行為和親社會(huì)行為有顯著的預(yù)測作用[5]。

        除此以外,研究者還考察了師生關(guān)系的影響因素。其中,比較一致的結(jié)論是,女生相較于男生,有更好的師生關(guān)系;隨著年齡、年級的增長,學(xué)生感受到的師生關(guān)系的親密感更低,沖突性更高,學(xué)生積極師生關(guān)系類型的比例逐漸下降,消極師生關(guān)系類型的比例逐漸上升[8]。除此以外,還有研究者提出,教師的人文素養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)、教育水平、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度決定著良好師生關(guān)系建立與否,學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)、學(xué)生對教師的認(rèn)識和理解、學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)均影響師生關(guān)系的建立[9]。

        在中國的教育體制下,班主任是教師隊(duì)伍中的重要角色,與學(xué)生之間的交往更多,與學(xué)生之間有著更多的認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)。相較于學(xué)生與其他科任教師的師生關(guān)系,班主任與學(xué)生之間的師生關(guān)系是一種更加重要的師生關(guān)系,是一種對學(xué)生有著更普遍、廣泛影響的師生關(guān)系。因此,本研究旨在調(diào)查小學(xué)班主任與學(xué)生之間的師生關(guān)系情況,了解當(dāng)前小學(xué)生師生關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn),試圖為師生關(guān)系的促進(jìn)提出解決策略。

        二、研究對象與方法

        (一)研究對象

        本研究的研究對象是北京市三所小學(xué)1~6年級的小學(xué)生,根據(jù)方便隨機(jī)抽樣原則,選擇了北京市朝陽區(qū)三所小學(xué),根據(jù)學(xué)生及其家長自愿原則,收集數(shù)據(jù),最終獲得有效數(shù)據(jù)737份。研究對象的具體情況見表1。

        (二)研究方法

        本研究采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。問卷包含兩部分內(nèi)容,第一部分為學(xué)生基本情況調(diào)查,如學(xué)生姓名,性別,年級,年齡,是否獨(dú)生子女,是否在北京出生,家里排行,與誰同住,父母學(xué)歷等信息。第二部分為屈智勇等編制的師生關(guān)系問卷,問卷共包含23個(gè)條目,包括4個(gè)維度,分別是親密性、支持性、滿意度和沖突性。親密性體現(xiàn)學(xué)生與班主任之間的親密感受,如“是否愿意將真心話告訴老師”,“總想跟老師待在一塊兒”,“常常把自己的事情告訴老師”等。支持性體現(xiàn)班主任對學(xué)生的鼓勵(lì),認(rèn)同及幫助等,如“班主任在學(xué)生遇到困難時(shí),會(huì)及時(shí)提供幫助”,“有了進(jìn)步老師會(huì)表揚(yáng)”等。沖突性體現(xiàn)出班主任與學(xué)生之間是否存在沖突,如“覺得老師總是在懲罰和批評自己”,“老師很少關(guān)心我”,“跟老師相處很費(fèi)勁”等。本量表采取Likert 5級計(jì)分法,分別賦值為:1=很不符合,2=不太符合,3=比較符合,4=符合,5=完全符合。其中,親密性、支持性、滿意度的得分越高,表示師生關(guān)系越趨于正向;沖突性的得分越高,表示師生關(guān)系越趨于負(fù)向。研究結(jié)果顯示,本問卷具有較強(qiáng)的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度[10]。

        (三)數(shù)據(jù)分析

        本研究數(shù)據(jù)分析采用SPSS16.0進(jìn)行,通過描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

        三、研究結(jié)果

        (一)小學(xué)班主任與學(xué)生的師生關(guān)系的整體情況

        在數(shù)據(jù)分析中,筆者通過兩種分析方法考察小學(xué)班主任與學(xué)生的師生關(guān)系情況。結(jié)果均顯示,當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生具有良好的積極師生關(guān)系。

        分別統(tǒng)計(jì)親密性、沖突性、支持性、滿意度這四個(gè)維度,選擇“符合”與“不符合”的人數(shù)比例。其中,在親密性的各個(gè)項(xiàng)目中,選擇“符合”的人數(shù)為選擇“比較符合”“符合”“完全符合”的總?cè)藬?shù)的均值。其他三個(gè)維度也是如此。研究結(jié)果顯示,對于親密性、支持性、滿意度這三個(gè)體現(xiàn)正向師生關(guān)系的維度,選擇“符合”的人數(shù)要明顯高于選擇“不符合”的人數(shù),這說明更多的人體會(huì)到的是正向的師生關(guān)系。而對于沖突性這一維度,選擇“符合”的人要明顯少于選擇“不符合”的人,這說明較少的人體會(huì)到了沖突性。具體結(jié)果見表2。

        與此同時(shí),計(jì)算在不同維度上的平均分值,研究結(jié)果顯示,在親密性、支持性、滿意度這三個(gè)維度中,均值均大于3(中間值為3),其中親密性的均值為3.89(標(biāo)準(zhǔn)差0.89),支持性均值為4.43(標(biāo)準(zhǔn)差為0.70),滿意度均值為4.09(標(biāo)準(zhǔn)差為0.66),這說明從整體上講,在各維度上的平均值均要高于中間值,即反映了這個(gè)群體擁有更高的積極師生關(guān)系。在沖突性維度上,均值為1.51(標(biāo)準(zhǔn)差為0.62),小于3,這說明沖突性的師生關(guān)系較少。通過重復(fù)測量檢驗(yàn),比較親密性、支持性、滿意度得分之間是否存在差異,研究結(jié)果顯示,親密性與支持性(p<0.001)、親密度與滿意度(p<0.001)、支持性與滿意度(p<0.001)之間均存在顯著差異,支持性得分最高,其次是滿意度,最后是親密性。

        (二)小學(xué)生的人口學(xué)變量與師生關(guān)系各維度的關(guān)系

        考察了小學(xué)生的人口學(xué)變量,如:父母學(xué)歷、與誰生活、出生地、家里排行、家里孩子數(shù)量、是否獨(dú)生、性別、年級與師生關(guān)系四個(gè)維度之間的關(guān)系,研究結(jié)果顯示:師生關(guān)系的親密性(F(5,731)=10.05,p<0.001),師生關(guān)系的支持性(F(5,736)=8.98,p<0.001),滿意度(F(5,731)=4.24,p<0.001),沖突性(F(5,731)=4.72,p<0.001)四個(gè)維度在年級這個(gè)維度上均存在顯著差異,在其他人口學(xué)變量上差異均不顯著。具體結(jié)果見表3。

        事后檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示,在親密性維度,三年級學(xué)生與一年級(p<0.001)、二年級(p<0.001)、四年級(p<0.05)、六年級(p<0.001)均有顯著性差異,四年級(p<0.01)、五年級(p<0.01)與六年級也具有顯著性差異。其他年級之間的差異不顯著。在支持性維度上,三年級學(xué)生與一年級(p<0.01)、二年級(p<0.001)、四年級(p<0.005)、五年級(p<0.01)、六年級(p<0.001)均有顯著差異,其他年級之間差異不顯著。在滿意度維度上,三年級學(xué)生與二年級(p<0.05)、六年級(p<0.001)差異顯著,其他年級之間差異不顯著。在沖突性維度,三年級學(xué)生與四年級(p<0.05)、六年級(p<0.001)差異顯著,其他年級之間差異不顯著。(見圖1)

        四、討論

        (一)小學(xué)生與班主任師生關(guān)系的整體情況

        1.積極師生關(guān)系得分顯著高于消極師生關(guān)系得分

        親密性、支持性、滿意度上得分越高,越體現(xiàn)出積極、正向的師生關(guān)系;沖突性上得分越高,越體現(xiàn)出消極、負(fù)向的師生關(guān)系。在本研究中,研究結(jié)果顯示,小學(xué)生在親密性、支持性、滿意度上的得分顯著高于理論中值,這說明當(dāng)前小學(xué)生與其班主任之間的師生關(guān)系更趨于正向、積極的師生關(guān)系。與此同時(shí),小學(xué)生在沖突性的得分顯著低于理論中值,這說明當(dāng)前小學(xué)生與其班主任之間的關(guān)系較少表現(xiàn)為負(fù)向和消極。結(jié)合這兩個(gè)結(jié)果,我們可以看出,從整體上看,當(dāng)前小學(xué)生與其班主任之間的師生關(guān)系積極、正向,呈現(xiàn)出良好的師生關(guān)系狀態(tài)。這一研究結(jié)果與王耘等人的研究結(jié)果吻合,說明本研究結(jié)果有效。

        2.體驗(yàn)到積極師生關(guān)系的學(xué)生比例較高,仍有不少同學(xué)體驗(yàn)到師生沖突

        通過對師生關(guān)系問卷各項(xiàng)目進(jìn)行分析,結(jié)果顯示,在親密性、支持性、滿意度這三個(gè)體現(xiàn)積極師生關(guān)系的維度上,有84.26%,94.4%,86.35%比例的學(xué)生選擇了“符合”,這意味著這些學(xué)生體驗(yàn)到的是積極師生關(guān)系,而有15.74%,5.6%,13.65%比例的學(xué)生選擇了“不符合”,這意味著這些學(xué)生并沒有體驗(yàn)到親密、支持和滿意這些積極師生關(guān)系。同時(shí),在沖突性維度上,有12.89%的學(xué)生選擇了“符合”,這意味著這些學(xué)生認(rèn)為他和班主任的師生關(guān)系是沖突的。這兩方面的結(jié)果是相互印證的。對于當(dāng)前小學(xué)生群體,盡管有84%~94%的學(xué)生體驗(yàn)到的是積極的師生關(guān)系,但是仍舊有一部分學(xué)生體驗(yàn)到的是師生之間并不和諧的師生關(guān)系。而這種不良的師生關(guān)系可能會(huì)對學(xué)生的身心發(fā)展造成某種影響,亟須學(xué)校管理層重視。

        3.班主任對學(xué)生的支持性較強(qiáng),是值得鼓勵(lì)的師生關(guān)系類型

        比較學(xué)生在師生關(guān)系親密性、支持性、滿意度上的得分差異,結(jié)果顯示,在支持性上的得分最高,顯著高于親密性和滿意度?!爸С中浴本S度上的具體項(xiàng)目,包括“只要我有了進(jìn)步,老師就會(huì)表揚(yáng)我”“學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí),老師會(huì)耐心給我講解”“在我有困難的時(shí)候,老師會(huì)及時(shí)幫助我”“當(dāng)我沒有信心回答問題時(shí),老師常常鼓勵(lì)我”。通過分析這些項(xiàng)目我們發(fā)現(xiàn),這一維度體現(xiàn)了積極師生關(guān)系的核心,即教師在學(xué)生遇到困難時(shí),是否會(huì)鼓勵(lì)、支持。因此,這一研究結(jié)果也體現(xiàn)出,在小學(xué)階段,班主任與學(xué)生建立了較好的溝通方式,對學(xué)生的健康成長具有很好的支持作用。

        (二)小學(xué)生的年級與其師生關(guān)系各維度之間的關(guān)系

        1.三年級學(xué)生師生關(guān)系呈現(xiàn)出特殊性

        考察師生關(guān)系各維度在小學(xué)生人口學(xué)變量上的差異,結(jié)果顯示,只在“年級”這個(gè)變量上呈現(xiàn)出顯著差異,在其他人口學(xué)變量上,均無顯著性差異。在年級上的差異主要表現(xiàn)在,三年級學(xué)生在師生關(guān)系親密性、支持性、滿意度上的得分最低,在沖突性上的得分最高,這說明,相對于其他年級來說,三年級學(xué)生表現(xiàn)出更少的積極師生關(guān)系,更多的消極師生關(guān)系。這一結(jié)果具有很強(qiáng)的一致性。由此可見,三年級學(xué)生是一個(gè)特殊的群體;三年級是小學(xué)階段的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對三年級學(xué)生的關(guān)注。

        針對上述結(jié)果,是什么原因?qū)е铝巳昙墝W(xué)生師生關(guān)系的特殊性呢?一方面是由于小學(xué)一二年級剛處于小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)的狀態(tài),老師對學(xué)生的關(guān)注較多,到三年級時(shí),學(xué)生們已經(jīng)基本適應(yīng)良好,老師對學(xué)生的關(guān)注降低,可能會(huì)影響到師生關(guān)系。另一方面,小學(xué)三年級的課程難度相對于一、二年級來說更難,老師的要求會(huì)更加嚴(yán)厲,所以學(xué)生體驗(yàn)到的師生關(guān)系會(huì)更負(fù)向,同時(shí)隨著對這種狀態(tài)的不斷適應(yīng),到了五六年級,會(huì)有好轉(zhuǎn)。除此之外,小學(xué)生本身的心理發(fā)展特點(diǎn)可能是更重要的影響因素。對于三年級的學(xué)生來說,學(xué)生的自我意識更強(qiáng),開始逐漸形成一些自我概念,這個(gè)階段的孩子心理更加敏感,所以對師生關(guān)系的體驗(yàn)也會(huì)更加敏感。總之,造成這一結(jié)果的原因是多方面的,對于學(xué)校老師需要注意的是,多關(guān)注三年級學(xué)生的感受,加強(qiáng)對三年級學(xué)生的關(guān)注,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

        2.學(xué)校構(gòu)建良好師生關(guān)系的措施

        面對當(dāng)前這一現(xiàn)狀,學(xué)??梢詮娜缦路矫嫒胧?,促進(jìn)建立良好的師生關(guān)系。

        (1)加強(qiáng)對學(xué)生的尊重、理解與支持。尊重、理解是促進(jìn)師生關(guān)系的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)某種問題的時(shí)候,教師們先不要指責(zé)、批評學(xué)生,先從學(xué)生的角度思考學(xué)生出現(xiàn)這種行為的原因,做到真正的尊重與理解。在此基礎(chǔ)上,堅(jiān)守好老師育人的職責(zé),為學(xué)生提供支持性建議,促進(jìn)學(xué)生成長。

        (2)加強(qiáng)教師的溝通技能,掌握恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?。語言是重要的溝通工具,在教師與學(xué)生的交往中,往往會(huì)因?yàn)榻處煹哪承┎磺‘?dāng)?shù)恼Z言表述,讓學(xué)生、家長產(chǎn)生誤解,造成不可調(diào)和的矛盾。面對這一問題,教師們首先要意識到自身在使用語言溝通上存在的問題,并重塑自己的語言,減少暴力語言的使用,多進(jìn)行非暴力溝通,做到站在孩子的角度關(guān)注孩子的真實(shí)感受。

        (3)除此之外,學(xué)校應(yīng)該從學(xué)校校情出發(fā),建立一套規(guī)范的師生溝通原則和處理問題的方法,幫助老師們樹立“不指責(zé),查原因,促行動(dòng),看變化”的行為模式,在面對學(xué)生問題時(shí),停止對學(xué)生的指責(zé),通過多種方式查找學(xué)生行為的原因,在偵查出原因之后,與學(xué)生共同想辦法解決問題,最后通過學(xué)生的行為實(shí)踐,觀察行為的變化。師生關(guān)系絕不僅僅關(guān)乎某一位具體的老師,更是一個(gè)學(xué)校校風(fēng)的反映。學(xué)校需要做的正是建立一系列科學(xué)、有效的行為模式,促進(jìn)老師們對方法的掌握,從而去影響更多的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

        參考文獻(xiàn)

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        (作者單位:北京教育學(xué)院朝陽分院,北京,100026)

        編輯/劉 芳 終校/于 洪

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        三喻文化與師生關(guān)系
        人間(2015年24期)2015-12-26 18:48:19
        國家形象修辭中的核心話語和支持性話語*——基于H7N9與SARS時(shí)期官方媒體報(bào)道的分析
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