鐘 銳

（新疆克拉瑪依市特殊教育學校，新疆克拉瑪依 834000）

引 言

培智兒童是一個特殊群體，與一般的兒童相比，他們的言語表達能力相對較弱，因此，教師應根據(jù)培智兒童言語表達能力發(fā)展的實際情況，尋找合適的言語表達能力發(fā)展載體。繪本具有圖文并茂的優(yōu)勢，文字少、圖畫精彩、敘事性強，是提高培智兒童言語表達能力的重要載體[1]。因此，教師應根據(jù)培智兒童的認知特點和繪本閱讀的優(yōu)勢，尋求培智兒童言語表達能力發(fā)展的有效路徑。

一、挖掘繪本閱讀元素，讓培智兒童有話可說

在繪本閱讀中提高培智兒童的言語表達能力，需要教師立足繪本的載體作用，深入挖掘繪本中的閱讀元素，讓培智兒童有話可說。如何挖掘繪本元素？教師要立足繪本的特點和基本構成要素，使繪本資源得到充分的利用。

（一）利用繪本封面，提升培智兒童想象力

對于一本繪本而言，如何設計一個吸引人的封面是設計者要充分考慮的問題，這就使教師在繪本閱讀中緊扣繪本封面引導兒童進行言語表達具有可能[2]。在實際教學中，教師可以利用繪本的封面圖畫和文字，引導培智兒童進行交流。例如，在教學《快樂的冬日》這本繪本時，教師可以引導培智兒童仔細觀察封面，讓他們說一說封面上都畫了些什么。培智兒童基本上能夠說出“畫了田鼠、雪花、一棵大樹”等。在此基礎上，教師再引導培智兒童根據(jù)封面的內容，發(fā)揮想象力，說說這本書可能講述了怎樣的故事。這樣就賦予培智兒童更多想象的空間。借助想象力，兒童言語表達的“話匣子”也會被打開，兒童會積極分享自己的想法。

（二）利用繪本書名，引導培智兒童進行自主建構

在傳統(tǒng)繪本閱讀教學中，不少教師忽視了繪本書名的作用，從而浪費了繪本在發(fā)展培智兒童言語表達中的作用。在實際教學中，教師不妨從繪本書名入手，引導培智兒童借助既有的知識積累和言語經(jīng)驗，進行自主建構。例如，在教學《快樂的冬日》這一繪本時，在培智兒童仔細觀察繪本封面的基礎上，筆者告訴他們，這篇繪本故事的書名是“快樂的冬日”，然后引導培智兒童根據(jù)繪本的書名想象下雪的冬日會發(fā)生哪些快樂、有趣的事情，他們紛紛參與交流。這就為培智兒童創(chuàng)造了言語表達的機會，同時讓培智兒童帶著閱讀期待進入繪本閱讀中，增強了繪本閱讀的目的性和針對性。

（三）捕捉細節(jié)，提高培智兒童語言張力

在繪本閱讀過程中，兒童語言表達的愿望在很大程度上與其所見所聞有關，兒童見到的越多，積累的素材就越多。因此，在引導培智兒童觀察繪本時，教師要關注繪本閱讀中的細節(jié)，為培智兒童創(chuàng)造更多機會。例如，在《快樂的冬日》封面觀察環(huán)節(jié)，筆者引導培智兒童觀察細節(jié)，當他們說出封面有一群田鼠時，筆者又進一步地追問：這群田鼠穿戴著什么？漂亮嗎？它們喜歡下雪的冬天嗎？你是從哪里看出它們的心情的？這樣就引導培智兒童的觀察從外在向內心情感深入，既為培智兒童創(chuàng)造了言語表達的機會，又培養(yǎng)了培智兒童細致的觀察力。

二、優(yōu)化繪本閱讀方法，讓培智兒童樂于表達

在繪本閱讀過程中，激發(fā)培智兒童的表達興趣是關鍵，教師只有激活他們的興趣，才能發(fā)揮培智兒童的主觀能動性，從而讓培智兒童養(yǎng)成言語表達的習慣，將言語表達內化為自身的生長需求。對于繪本閱讀的方式，教師要打破傳統(tǒng)片面式閱讀方法和兒童單一化閱讀的現(xiàn)狀，要通過多樣化的方法，點燃兒童言語表達之火。

（一）表演式閱讀，在豐富體驗中激發(fā)培智兒童的言語表達興趣

好動是兒童的天性，培智兒童也不例外。教師如果能夠借助表演式閱讀方式，就能夠化弊為利，使好動成為發(fā)展培智兒童言語表達的一大優(yōu)勢。例如，在教學繪本《媽媽在哪里》時，筆者將培智兒童分成幾個小組，讓他們自主閱讀繪本，交流繪本中涉及的角色，以及發(fā)生的故事情節(jié)。然后，筆者引導培智兒童根據(jù)繪本圖畫，推測角色語言，想象角色動作、神情等，組織他們根據(jù)繪本內容進行表演，將繪本閱讀的成果展示出來。表演式的閱讀給培智兒童創(chuàng)造了自我展示的機會，他們在表演時需要進行合作分工，這就為其創(chuàng)造了更好的言語表達的機會。

（二）游戲化閱讀，在競爭中驅動培智兒童言語表達內力

目前，言語類課堂教學形式過于嚴肅，這就造成了言語教學和培智兒童認知方式的不對稱性。教師要想利用繪本閱讀提高培智兒童的言語表達能力，就要改變這種課堂教學模式，給培智兒童創(chuàng)造相對輕松、和諧、愉悅的言語教學發(fā)展環(huán)境，讓培智兒童“動”起來。游戲化閱讀正是基于這一教學現(xiàn)狀的積極轉變，它借助游戲方式，能在寓教于樂中促進兒童言語表達能力發(fā)展。例如，在教學《我要走前面》繪本時，筆者先采用角色扮演式閱讀方法，在讓培智兒童感受父愛的基礎上，開展了“爸爸，我愛你”的游戲活動，讓培智兒童交流日常生活中關于父愛的故事。然后，筆者讓培智兒童在小組內交流，并推選出最感人的故事。游戲化閱讀，給培智兒童創(chuàng)造了繪制繪本的機會，提升了其綜合言語能力。

（三）親和類閱讀，在多元互動中豐富培智兒童言語表達情感

由于培智兒童身份的特殊性，他們需要社會的更多關愛。在實際教學中，教師應讓他們在親和類繪本閱讀的過程中，擺脫先天不足，在與同伴、家長、教師等多重互動中受到觸動，從而激發(fā)培智兒童言語表達的愿望，使其感受到生活的溫暖。例如，在教學繪本《我要走前面》時，教師可以邀請家長參與繪本扮演式閱讀活動，讓家長和培智兒童進行面對面的交流和互動，這樣能夠借助親子關系，調動培智兒童言語表達的積極性。此外，教師要改變自身在繪本閱讀中的角色定位，基于培智兒童言語表達能力發(fā)展的需要，從繪本故事的“講述者”轉變?yōu)槔L本閱讀的“伙伴”，參與培智兒童言語表達活動，從而借助師生親和力，促進培智兒童言語表達能力的發(fā)展。

三、合理運用評價手段，讓培智兒童自信表達

培智兒童由于生理或者智力等方面的不足，存在嚴重的言語表達障礙或者心理障礙，這就需要教師著力于培智兒童特殊性，合理運用評價手段，給予他們積極、及時的評價，從而讓培智兒童自信表達。

例如，結合繪本閱讀活動，教師可以開展“星級”評比活動，基于培智兒童言語表達能力，設計“口才之星”“表情之星”“幽默之星”“博識之星”“表演之星”等獎項，通過評比活動間接地實施言語表達評價，并借助言語評價對培智兒童進行暗示、引導，從而讓培智兒童在繪本閱讀和言語表達中收獲自信。

結 語

繪本是點綴培智兒童美好生活的花環(huán)，更是促進培智兒童言語表達能力發(fā)展的有效載體。作為培智學校的教師，我們要基于培智教育的特殊性，多一些教育匠心，尋求繪本閱讀的美好路徑，引導培智兒童在繪本閱讀中樂于表達、自信表達。