江 紅

（福建省南平市武夷山市余慶小學(xué)，福建南平 354300）

引 言

2017 年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》中指出，實施全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程。2018 年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》，強調(diào)“推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。自此，“人工智能+教育”的相關(guān)研究快速發(fā)展。在中央電化教育館-英特爾“智能互聯(lián)教育項目”2019 年度課題“基于智能環(huán)境的高效課堂構(gòu)建策略研究”（立項號：191101）的引領(lǐng)下，課題組借助智能互聯(lián)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)實踐和探索，深入持續(xù)地開展了課題研究。下面，筆者就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勚悄芑ヂ?lián)環(huán)境賦能教學(xué)方式的創(chuàng)新。

一、“在線導(dǎo)學(xué)”賦能混合式教學(xué)

隨著教育信息化的深入，混合式教學(xué)得到越來越多的關(guān)注，它提倡將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢互補[1]。課題組利用“潛能在線—在線導(dǎo)學(xué)”系統(tǒng)創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，更好地提高教學(xué)效果。模式范式：課前——自主學(xué)習(xí)，自學(xué)反饋；課中——任務(wù)驅(qū)動，混合探究；課后——延伸拓展，生活應(yīng)用。

例如，北師大版五年級“展開與折疊”的實踐課例。（1）課前——自主學(xué)習(xí)，自學(xué)反饋。教師設(shè)計“展開與折疊”在線自學(xué)卡，向?qū)W生推送兩個學(xué)習(xí)資源和一個前置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生登錄自學(xué)卡的導(dǎo)學(xué)點，觀看微課和視頻課程資源，完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)。師生通過查閱預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行互動評價。教師梳理、整理出典型問題，并將問題系列化導(dǎo)入“問題庫”，推送給學(xué)生討論解決。（2）課中——任務(wù)驅(qū)動，混合探究。教師設(shè)計“展開與折疊”在線探究卡，從“查閱狀態(tài)”反饋“調(diào)查生活中的包裝盒、發(fā)現(xiàn)它們特征、展開正方體并進(jìn)行分類”課前任務(wù)單，學(xué)生匯報個性化的自學(xué)成果。教師從“問題庫”提取疑問引導(dǎo)探究。首先，學(xué)生根據(jù)問題選擇分組討論；其次，利用電子白板舉例和演示正方體沿棱剪開后11 種平面展開圖及4 個類別；再次，學(xué)生動手操作，分享將不同的平面展開圖折疊成正方體的方法；最后，在“我說你猜”的互動游戲中互換角色描述立體圖形的特征，充分體驗正方體展開與折疊的關(guān)系。（3）課后——延伸拓展，生活應(yīng)用。布置線上作業(yè)，上傳到探究卡的答題點。①用所學(xué)知識制作小燈籠，并拍成圖片；②補充完善“我的發(fā)現(xiàn)”思維導(dǎo)圖。

該模式推廣以來，學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，他們可以通過自主探究，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的一些新問題。該模式賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課外，把知識內(nèi)化的過程放在課內(nèi)，學(xué)生不僅學(xué)得好，而且學(xué)得快樂。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對性、有層次地啟發(fā)、點撥、激發(fā)學(xué)生積極思維，使之達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上更多的是讓學(xué)生去交流、實踐、碰撞……學(xué)生在師生互動、生生互動、平等交流、教學(xué)合一中得到鍛煉和提升。

二、“智能筆”賦能思維可視化教學(xué)

近年來，思維可視化逐漸引起了教育界的廣泛關(guān)注，思維可視化教學(xué)將思維可視化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實踐進(jìn)行深度整合，它變傳統(tǒng)的“知識灌輸型”教育為“思維發(fā)展型”教育。課題組應(yīng)用“夢筆智能—智能筆”創(chuàng)新思維可視化教學(xué)模式，大大提升了教學(xué)效能。模式范式：課始——展示生成，發(fā)現(xiàn)問題；課中——質(zhì)疑探究，理解運用；課末——小組協(xié)作，即時反饋。

例如，北師大版三年級“分一分（一）”的實踐課例。（1）課始——展示生成，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生用智能筆畫出表示整體“1”的實物，接著將整體“1”實物進(jìn)行切分。教師分享學(xué)生分割整體“1”可視化的學(xué)習(xí)軌跡，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均分和不平均分的差異，引發(fā)他們對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。（2）課中——質(zhì)疑探究，理解運用。首先，學(xué)生借助智能筆在基礎(chǔ)平面圖形上畫出1/2、1/3 等，能投射他們正確和錯誤畫法的思維過程，促使學(xué)生討論交流、思維碰撞，強化他們對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知；其次，學(xué)生用智能筆動手設(shè)計一個美麗的轉(zhuǎn)盤，并說明設(shè)計思路；最后，學(xué)生完成“分一分（一）”的檢測練習(xí)，并通過智能筆自動校驗，學(xué)生及時糾錯。（3）課末——小組協(xié)作，即時反饋?？偨Y(jié)收獲，小組合作創(chuàng)作認(rèn)識分?jǐn)?shù)的思維導(dǎo)圖，通過反饋及時調(diào)整知識構(gòu)建。

該模式推廣以來，學(xué)習(xí)過程完成了“現(xiàn)實空間—圖形空間—邏輯空間—創(chuàng)造空間”的轉(zhuǎn)換，抽象化思維過程變成可視化。特別是思維導(dǎo)圖可以隨著知識的增多而不斷地得到豐富及美化，學(xué)生習(xí)得的越多，在思維導(dǎo)圖上就能呈現(xiàn)出越豐富的內(nèi)容。學(xué)生愛上了用思維導(dǎo)圖分析問題的新方法，并且很多學(xué)生能對學(xué)科的知識點進(jìn)行文圖轉(zhuǎn)換、歸納總結(jié)，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

三、“在線診斷”賦能教學(xué)質(zhì)量評測

教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測與評估既是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是考查教師教學(xué)效果的方式。它幫助教師及時調(diào)整在線教學(xué)策略，并在此過程中探索出適合的經(jīng)驗策略。課題組運用“虛擬考場—在線診斷”創(chuàng)新質(zhì)量評測模式，讓教學(xué)的實效可測可控。模式范式：課前——預(yù)習(xí)檢測；課中——即時檢測；課后——作業(yè)檢測。

例如，北師大版一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識圖形”的實踐課例。（1）課前——預(yù)習(xí)檢測。在“在線診斷”布置兩道和教學(xué)相關(guān)的填空題：①請說出立體圖形的名稱；②這些“腳印”分別是誰留下的？學(xué)生提前五分鐘登錄平臺答題，系統(tǒng)快速地檢測到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)情基礎(chǔ)。（2）課中——即時檢測。利用“在線答題”功能，以選擇題的形式對課堂教學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行檢測。①數(shù)一數(shù)，各有幾個這樣的立體圖形？②搭積木的時候通常把哪種立體圖形放在最下方？教師對課堂教學(xué)效果進(jìn)行即時反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并對有針對地進(jìn)行解答和講評。（3）課后——作業(yè)檢測。課后布置兩道“圖畫題”來檢測學(xué)生知識掌握的情況，一個是繪制立體圖形思維導(dǎo)圖，另一個是在日常生活中應(yīng)用立體圖形特征的實例和蘊涵立體圖形的建筑圖片，找一找，描一描它們的樣子。教師進(jìn)行批閱，優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果還可以與其他同學(xué)共享。

該模式推廣以來，學(xué)生可以了解自己本堂課的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)效果最大化。而對于教師而言，評測系統(tǒng)通過自動批改，形成可視化學(xué)習(xí)成像圖表，并根據(jù)評測的結(jié)果做出數(shù)據(jù)分析，便于教師觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促他們進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予學(xué)生有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，使課堂教學(xué)更具時效性。

結(jié) 語

身處教育信息化2.0 時代，受惠于智能互聯(lián)環(huán)境所賦予的強大能力和動量，廣大教師可以借助創(chuàng)新混合式教學(xué)、思維可視化教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評測的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)資源配置、突破學(xué)習(xí)時空限制、適應(yīng)學(xué)習(xí)個體差異、滿足個性化學(xué)習(xí)需求、促成教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。我們相信，伴隨著“人工智能+教育”應(yīng)用的不斷研究和實踐、教與學(xué)效率的不斷提高，智能教育最終會促進(jìn)師生共同發(fā)展，培養(yǎng)滿足時代需求的人才[2]。