丁秀華

（浙江省紹興市羅門幼兒園，浙江紹興 312000）

引 言

幼兒園管理實(shí)踐要注重幼兒教師執(zhí)教權(quán)益的維護(hù)和發(fā)展，最大限度地挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，如此才能以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為依托，實(shí)現(xiàn)師幼間的平等對話，提升幼兒教育的效率。在幼兒園管理中踐行“人本理念”大致可分為兩個層面，一是要為教師提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)的平臺，挖掘其特長并運(yùn)用于幼兒教育領(lǐng)域，提升其教學(xué)水平；二是從幼兒角度出發(fā)，采取藝術(shù)且科學(xué)的教學(xué)策略，構(gòu)建符合其身心健康發(fā)展的視域，助力幼兒的健康茁壯成長。

一、幼兒園管理中存在的主要問題

（一）幼兒園管理者理念固化

管理方法和手段的固化使大多數(shù)管理者依托“經(jīng)驗”決策各項教育活動，習(xí)慣于借鑒他園的管理理念和措施，不加以調(diào)整地直接用于幼兒園實(shí)踐，命令型管理模式突出；對自己管理角色定位有偏差，滿足于上級布置的工作, 習(xí)慣于對下級發(fā)號施令，缺乏自己的管理思路與方法。

（二）管理工作缺乏整體協(xié)調(diào)意識

當(dāng)下，我國幼兒園管理中各項工作的輕重緩急、整體和局部的關(guān)系無法得到有效協(xié)調(diào),如常見的重教輕保、重智輕德等，既導(dǎo)致幼兒教育之間缺乏協(xié)作和溝通，又使幼兒園失去了凝聚力。

（三）園區(qū)管理目標(biāo)脫離實(shí)際

在實(shí)施管理的過程中，幼兒園管理者時常采用小學(xué)管理的方法對幼兒園進(jìn)行管理，造成管理目標(biāo)與幼兒園的實(shí)際發(fā)展不一致，這不利于幼兒園管理的改進(jìn)和優(yōu)化，也不利于幼兒園管理的創(chuàng)新。

二、“人本理念”下優(yōu)化幼兒園管理的實(shí)踐

（一）重新解讀幼兒園管理者角色

1.苛求自己，欣賞教師

幼兒園管理者應(yīng)在苛求的眼光中看自己，用欣賞的眼光看教師，既能踐行“人本理念”中平等、尊重的思想，又可以彰顯管理者的雅量，在言談舉止中對每位幼兒教師表現(xiàn)出熱情、勉勵和賞識的態(tài)度。同時，管理者也可以為教師營造一個輕松愉快的工作環(huán)境，為其搭建一個施展才華、增強(qiáng)自信的舞臺，讓他們在被欣賞的幸福感中成長和發(fā)展。

2.總攬全局，把握方向

幼兒園管理者要堅持正確的辦園思想，總攬全局，建立制度，把握幼兒園的發(fā)展方向。比如，要充分發(fā)揮集體的智慧和力量，通過共同研討、制訂策略、科學(xué)地實(shí)施各種幼兒園教育管理工作計劃，并對其過程進(jìn)行督查、評估、反思及優(yōu)化處理。有效的管理模式逐步規(guī)范、形成，能不斷提高管理者的管理水平[1]。

3.整合資源，提升水平

幼兒園管理者要加強(qiáng)對幼兒園各種教育資源的整合和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)幼兒園資源的合理配置。首先，幼兒園管理者要認(rèn)識到管理指導(dǎo)工作的重要性；其次，幼兒園管理者要整合人力資源優(yōu)勢，為幼兒園教育增添新的活力和先進(jìn)教育理念，提高幼兒園管理水平。

（二）致力培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

師德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的幼兒教師在促進(jìn)幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，因此，在幼兒園管理中，管理者應(yīng)從教師的發(fā)展需求出發(fā)，加強(qiáng)和完善教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師與時俱進(jìn)，使其在實(shí)踐中更新教育理念、總結(jié)教學(xué)策略，進(jìn)而提高專業(yè)素質(zhì)。

1.專業(yè)理念與師德的培養(yǎng)

師德和職業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的底線，幼兒尤其需要師德高尚、富有愛心、責(zé)任心強(qiáng)、有耐心且細(xì)心的教師，如此才能助力其身心健康發(fā)展。

2.專業(yè)技能的提升

專業(yè)能力是評判幼兒園資質(zhì)及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的生命線，一般概括為講（普通話、交往能力）、彈、唱、舞、畫、說、編、作、用（多媒體應(yīng)用）等，要求教師能通過積累經(jīng)驗，凝聚成新的思維。因而在幼兒園管理工作中，豐富和提高幼兒教師的專業(yè)能力顯得尤為重要。

3.多元教研活動的開展

教學(xué)主題的審議是新時期教育的衍生物，體現(xiàn)了“人本理念”中教育管理工作的開放性、多元性。在幼兒園管理工作中，管理者可以積極引導(dǎo)并組織教師開展研磨教學(xué)主題內(nèi)容、討論教學(xué)方法、觀察后討論、反思討論等教研活動，讓教師在討論中暢所欲言，在集體智慧的碰撞中，取長補(bǔ)短，讓自己的教育理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，幼兒園可以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研平臺，鼓勵教師利用微信公眾平臺、微博、QQ 和各種教育論壇，發(fā)表獨(dú)立見解，傳播個人觀點(diǎn)，同時接收新信息，了解新動向，把握教育發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)教研互動和教學(xué)資源共享，引導(dǎo)和促進(jìn)自身專業(yè)的成長。

（三）善于挖掘幼兒個性的優(yōu)勢資源

在素質(zhì)教育背景下，鼓勵幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的“人本理念”是順應(yīng)兒童成長規(guī)律、與幼兒形成平等對話、調(diào)動幼兒參與的積極性、有效促進(jìn)其心智健康成長的關(guān)鍵路徑。由于幼兒的心智處于啟蒙和發(fā)展階段，他們渴望獲得認(rèn)同和贊許。因而，在幼兒管理過程中，管理者要引導(dǎo)教師突破傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”模式，打破師幼之間的心理隔閡。因而“人本理念”下的人性化幼兒園管理要努力營造關(guān)愛幼兒的制度環(huán)境，營造個性化、生活化、情感化、游戲化的幼兒園教學(xué)環(huán)境，對幼兒的學(xué)習(xí)、生活、情感給予精心呵護(hù)[2]。

例如，對“迷宮”活動的建構(gòu)，教師要認(rèn)真聽取幼兒的想法，和幼兒一起討論制作設(shè)計圖，商量如何建構(gòu)、用什么材料建構(gòu)，怎么布局等問題。之后，教師與幼兒一起建構(gòu)出大致的迷宮線路，再讓幼兒用雪花片、聰明棒等小型積塑細(xì)化迷宮的內(nèi)部環(huán)境和色彩。這個活動真正以幼兒為主體，充分挖掘出幼兒個性、童心童趣的優(yōu)勢資源。

（四）巧妙運(yùn)用家園共育的助力支撐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，要本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和積極參與，積極支持和幫助家長提高教育能力?！币蚨變簣@可以利用微信和QQ 建立家庭溝通渠道，在每學(xué)期末以各種豐富多彩的教育形式為家長進(jìn)行有價值的教學(xué)展示（雙向評價、親子課堂等），讓幼兒園管理工作能鏈接教師、幼兒及家長多個層面。另外，幼兒園可以通過家委會，讓家長認(rèn)識到學(xué)前教育對孩子成長的重要性，使家長理解和尊重教師。這樣，教師才有存在感、價值感和幸福感，才能逐步優(yōu)化師資隊伍，提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒園管理者只有不斷更新自己的管理理念，才能推動幼兒園管理模式的創(chuàng)新；通過踐行優(yōu)秀的教育管理理念如“人本理念”，才能保證幼兒園長期發(fā)展機(jī)制的有效運(yùn)行。摒棄浮華，追求本真，幼兒園教育管理工作者還要不斷提高教師的綜合素質(zhì)，為幼兒教育創(chuàng)設(shè)和諧穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而推動幼兒的身心健康發(fā)展。