莊慧蒙

摘要：培智學生因自身障礙限制，在閱讀文章繪本、觀察環(huán)境圖片等方面無法達到普通學生的水平。筆者在實際教學中注意到，培智學生能夠獨立分別指認的物體、圖片、文字信息，但這些信息同時呈現(xiàn)時，學生則不能找到有效的觀察方法和順序識別信息。本研究選取3名培智學生作為個案，通過分別干預學生觀察課程表的方法，記錄分析學生認讀課程表的結(jié)果，總結(jié)學生視覺觀察的有效途徑，探究培智學生的視覺觀察能力特點與規(guī)律，最后為實際教學提供支持。

關(guān)鍵詞：培智，視覺觀察，課程表

一、研究背景

培智學生的認知能力和理解能力有限，因而在各方面的表現(xiàn)要遜于普通學生。但是視力正常的學生也會因視覺觀察能力弱，而不能通過視覺觀察得到充足的信息，不能進一步將信息整合理解。例如在課堂上常因視覺觀察范圍狹窄無法獨立觀察描述整幅圖畫、閱讀繪本等書籍，在指示下學生能辨別認讀繪本中的所有人物和環(huán)境，但若沒有輔助，學生則至多指認出1-2項信息。此外，培智學生在生活中與無法完整觀察面前的事物，導致自己不能整理物品，降低學生的生活自理能力。

筆者負責教學的所有培智學生都沒有視覺障礙，在指示下能夠清晰的看到、識別面前不同方位的物品、圖片，可是當不同物品分散擺放在學生面前，讓學生獨立觀察識別，多數(shù)學生只能注意到正前方、距離自身最近的1件或2件物品。學生具備視覺觀察的能力，不存在生理上的視覺范圍狹窄，卻不具備主動觀察、搜集多樣信息的意識。若能提升學生的視覺觀察能力，學生的閱讀能力、生活自理能力也將得到進一步提升。有研究表明，通過激發(fā)兒童興趣、充分反復等教育方法可以彌補培智學生先天的不足與缺陷，挖掘與提高他們的潛能和生活質(zhì)量，促進他們的健康成長。

二、個案分析

本次研究選取3名智力障礙學生，分別是小紅（化名）、小黃（化名）、小藍（化名）。三名學生認知水平相近，都能夠辨認常用物品、能認讀書寫簡單字詞、短句，且有較好的語言表達能力，能獨立說短句、回答問題、進行3回合以上的對話。同時因視覺觀察能力較差，只能獨立觀察面前幾件物品，觀察圖片和繪本時也只能說出其中一兩項信息，不能正確認讀日歷、課程表等表格。

根據(jù)3名學生的現(xiàn)有能力，結(jié)合學生實際需要，筆者將干預內(nèi)容定為“認識課程表”。課程表不僅在學生的學?；顒又芯哂兄匾淖鳛?，課程表信息分布清晰、均勻的特點也便于測試學生視覺觀察的范圍和薄弱點。

三、干預前評估

對學生進行干預之前，首先評估學生對課程表的認識。培智學生在學習前是否“會”的表現(xiàn)有遜于是否“知道”，學習之后是否“會”也比是否“知道”更容易犯錯誤。 為了全面了解學生認識課程表的情況，對學生的評估內(nèi)容包括能否讀出課程表的文字信息、對課程時間信息的理解等。具體評估內(nèi)容為：○1認讀課程表漢字（語文、數(shù)學、生活適應(yīng)、音樂、美術(shù)、體育、周一、周二、周三、周四、周五、第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié)、第五節(jié)），○2提問“周X第X節(jié)是什么課？”10次，○3指出課程表中某一節(jié)課要求學生說出上課時間10次，○4在教室中課前要求學生在課程表中指出相應(yīng)課程10次。經(jīng)過評估，三名學生均能讀出課程表中的漢字，針對提問的答案和上課時間描述的正確次數(shù)統(tǒng)計如下表所示。

回答提問“周X第X節(jié)是什么課？”時，三名學生幾乎全部回答錯誤，小紅和小藍回答正確的問題均是提問“周一”和“周二”的“第一節(jié)是什么課”，由此可看出課程表左上角的內(nèi)容是學生最先觀察到的。而對上課時間的描述，三名學生全部描述錯誤，目前學生不理解表格中各項信息的關(guān)聯(lián)，不能去搜尋與之相關(guān)的信息。

四、干預過程

對于培智學生的數(shù)學應(yīng)用能力教學，不僅要做到尊重學生的個性化發(fā)展，還要善于挖掘?qū)W生的共同特點，利用其特點進行有效的、具有針對性的教學活動。 根據(jù)三名學生的現(xiàn)有能力，筆者計劃分別對三名學生進行干預。干預共分三個階段進行，具體干預方法如下。

（一）第一階段（5周）

這一階段的目標是學生能夠獨立認讀課程表。經(jīng)過之前的評估，三名學生都能夠認讀課程表中的字詞。這一階段干預的目標是學生能夠按周、按節(jié)次認讀課程表，能夠完整說出“周X第X節(jié)是XX課”。

智力落后兒童交流行為的發(fā)展相對普通兒童的交流行為發(fā)展來說，較為遲緩，有一定的敘事技能，但與普通兒童相比較落后。 培智學生由于生理方面的障礙，他們無法有目的、有意識地在日常生活和家庭教育中獲取自我訓練語言能力的機會。 在干預過程中需要保持語言的完整性，便于學生模仿學習。

針對小紅，每周一下午安排一次個訓課。課程首先為小紅呈現(xiàn)完整的課程表，要求學生跟隨老師指示從周一到周五、第一節(jié)到第五節(jié)認讀課程，然后按照“周X第X節(jié)”在課程表中指出、認讀相應(yīng)課程。單獨認讀具體某一節(jié)課時，練習指認課程的位置保持分散、無固定規(guī)則。完整語言描述樣式為“周一第三節(jié)音樂”“周三第二節(jié)生活適應(yīng)”。同時與小紅的所有科任老師溝通，每次上課前指導小紅在課程表中指認該課程。

針對小黃，每周二下午安排一次個訓課。要求學生跟隨老師指示從周一到周五認讀課程表，初期并不出示完整的課程表，第一次個訓課時只認讀第一節(jié)課，完整描述示例“周一第一節(jié)語文、周二第一節(jié)數(shù)學、周三第一節(jié)生活適應(yīng)、周四第一節(jié)音樂、周五第一節(jié)美術(shù)”。第二次課認讀第一和第二節(jié)課，要求學生認讀時，先讀出全部第一節(jié)課，再讀出全部第二節(jié)課。之后逐漸增加認讀內(nèi)容，到第五次課時認讀完整課程表。干預過程中，嚴格按照逐行認讀課程表的順序，同時注意每次課程都按照“周X第X節(jié)”來指認相應(yīng)課程，確保語言描述的完整性。

針對小藍，每周四下午安排一次個訓課。要求學生跟隨老師指示從第一節(jié)到第五節(jié)認讀課程，初期不出示完整的課程表，第一次課只認讀周一的五節(jié)課，完整語言描述示例“周一第一節(jié)語文、周一第二節(jié)數(shù)學、周一第三節(jié)美術(shù)、周一第四節(jié)音樂、周一第五節(jié)生活適應(yīng)”。第二次課認讀周一和周二的課程，教學中注意先認讀周一全部課程，在認讀周二全部課程。之后逐漸增加課程表的天數(shù)，到第五次課時認讀完整課程表，同時輔以指認“周X第X節(jié)”課程的練習。在干預過程中嚴格按照逐列認讀課程表的順序，注意語言的完整性。

（二）第二階段（5周）

第二階段的目標是學生能夠在學校的常規(guī)課程中使用課程表，在學習生活中根據(jù)課程表提前準備課程所需的課本、學習工具。

針對小紅，為小紅準備一份完整的課程表貼在課桌上，每次課前要求學生對照課程表指認課程。針對小黃，第一周為小黃準備只有五天第一節(jié)課的課表貼在課桌上，每天第一節(jié)課前要求學生指認課程。一周后更換課表每天增加一節(jié)課的內(nèi)容，第五周貼完整課表。針對小藍，第一周為小藍準備只有當天課程的課表貼在課桌上，每次課前要求學生對照課程表指認課程，每天更換課表。一周后將課表調(diào)整為同時呈現(xiàn)2天的課程內(nèi)容，之后每周增加課表內(nèi)容，第五周貼完整課表。

筆者每次更換課程表后，及時與各科老師和陪讀家長溝通，確定提問學生的語言句式，例如“今天是周三，要上第二節(jié)課，是哪一門課？”同時統(tǒng)一學生遇到困難時，家長和老師的輔助方式。學生無法順利回答，首先讓學生嘗試用手指出課程，如果能找到位置卻無法認讀，則需家長或老師范讀，然后學生跟讀。當學生在課程表中找不到相應(yīng)課程位置，此時可拿住學生手指，邊重復問題，邊用手指在課程表中指出相應(yīng)信息，從“周三”到“第二節(jié)”最后到課程。

（三）第三階段（1周）

最后階段要求學生在空白的課程表中，將一周每天每節(jié)課記錄在表中，自己動手制作課程表。記錄課程的目的在于讓學生更加確切地理解課程表的邏輯和作用。

針對小紅，交給學生完整的課程表格，表格中注明“周一”至“周五”“第一節(jié)”至“第五節(jié)”信息，每節(jié)課提醒學生在表格中記錄一次課程名稱。針對小黃，為小黃準備部分課程表格，表格共5份，分別為周一至周五第一節(jié)、周一至周五第二節(jié)、周一至周五第三節(jié)、周一至周五第四節(jié)、周一至周五第五節(jié)。每節(jié)課交給學生一份表格填寫，一周后將表格剪切重新粘貼。針對小藍，為小藍準備部分課程表格，表格同樣共5份，周一至周五共5份，每份上預設(shè)每天第一節(jié)至第五節(jié)的課程空格。一周后將表格剪切重新粘貼。

五、干預后評估

干預結(jié)束之后，對三名學生進行評估。具體評估內(nèi)容為：○1“周X第X節(jié)是什么課？”10次，○2在課程表中指出一節(jié)課要求學生說出上課時間10次，○3在教室中課前要求學生在課程表中指出相應(yīng)課程10次。題目中的課程時間分布均勻，以課程表左上角為起點，每項評估內(nèi)容A區(qū)1題、B區(qū)2題、C區(qū)2題、D區(qū)2題、E區(qū)2題、F區(qū)1題。課程表區(qū)域劃分如下圖所示。

經(jīng)過評估，三名學生針對提問的答案和上課時間描述的正確次數(shù)統(tǒng)計如下表所示。

從上表可以看出，三名學生認讀課程表的能力均有明顯進步，對培智學生的干預效果明顯。小紅與干預前相比認讀課程表的能力有較大進步，能夠根據(jù)語言描述正確指認部分課程，對課程時間的描述也有部分正確，在實際應(yīng)用中也有不少進步。在測試中筆者注意到，小紅回答正確的課程主要集中在周一、周二、第一節(jié)、第二節(jié)。整體來看，小黃和小藍正確次數(shù)尤為高，能夠準確根據(jù)時間描述指認課程、用語言描述某一節(jié)課的時間，也能夠結(jié)合實際時間確認課程，在沒有提示的情況下已經(jīng)可以獨立使用課程表。小紅雖有進步，但與另兩位學生相比，進步不甚顯著。

六、分析與總結(jié)

（一）視覺觀察規(guī)律

培智學生的觀察規(guī)律與普通學生相似，皆按照從上到下、從左到右的順序。在干預前評估中學生回答正確的內(nèi)容都在表格左上角（圖中A區(qū)），也即是學生最先觀察的部分。日常教學中閱讀文字、整理物品都會按照從左、從上的步驟，日常的積累形成了學生一致的觀察模式。在觀察課程表時，學生的觀察順序從A區(qū)開始，依次為B區(qū)、C區(qū)、D區(qū)、E區(qū)、F區(qū)。

將本研究中三名學生干預后評估結(jié)果重新整理，把學生回答正確的題目內(nèi)容與上圖中的區(qū)域分類統(tǒng)計，三名學評估中的正確結(jié)果如下圖所示。

區(qū)域A每項評估內(nèi)容只有1題，小紅三項測試結(jié)果均正確，可以得出表格左上角即區(qū)域A是學生視覺觀察的優(yōu)勢區(qū)域。區(qū)域B、C、D、E均是2題，小紅的正確題目數(shù)量則呈遞減趨勢，由此可見，表格內(nèi)容距離表格左上角（表頭）越遠，學生觀察效果越差。

小黃和小藍的正確題目數(shù)量較多，區(qū)域A、B、C、D的題目全部正確。小黃和小藍錯誤的題目則集中在區(qū)域E和區(qū)域F。小黃回答“周X第X節(jié)是什么課”全部正確，描述區(qū)域E的課程時間錯誤1題，描述以及實際應(yīng)用中區(qū)域F均錯誤。小藍回答“周X第X節(jié)是什么課”錯誤1題在區(qū)域E，描述課程時間錯誤3題為區(qū)域E和區(qū)域F的3題，實際應(yīng)用中錯誤2題為區(qū)域E和區(qū)域F各1題。

綜上所述，在認讀課程表中，培智學生的觀察優(yōu)勢區(qū)域為區(qū)域A，表頭位置。距離表頭越遠，學生觀察效果逐漸降低。但在有效的干預下，培智學生也能夠獨立完整觀察表格。

（二）局部觀察到整體觀察

干預過程中小紅面對的一直是完整課程表，小黃的課程表是從上向下逐行增加，小藍的課程表則是從左向右逐列增加，認讀課程表也一直遵循從上、從左的順序。從結(jié)果看，小紅的干預效果遠遜于小黃和小藍，小黃、小藍的干預效果相似。由此分析，雖然培智學生的視覺觀察順序與普通學生一致，但視覺觀察范圍狹窄是培智學生需要突破的難點。直接要求學生做整體觀察過于苛刻，即便實際生活中的課程表有固定的樣式，在指導學生去觀察時也應(yīng)根據(jù)觀察規(guī)律做任務(wù)分解，從局部觀察到整體觀察。在實際教學中，可將獨立認讀完整課程表、日歷、統(tǒng)計表等表格作為最終目標，將表格各部分進行肢解，從左上角開始鏈條式分解逐步教學。

（三）抽象到直觀

培智學生的教學一般遵循從直觀具體到圖片再到抽象的原則，課程表是學生在日常學習中經(jīng)常使用的工具，可在本研究中從直觀教學開始并不利于學生理解使用課程表。在干預過程中，小紅每天每節(jié)課都在對照所學課程與課程表，小黃和小藍則是先局部理解課程表再整體掌握課程表的邏輯條理。干預后評估結(jié)果顯示，在實際使用課程表上，小黃和小藍的表現(xiàn)更佳。分析原因，課程表包含一周課程，實際時間跨度過長，學生難以在一周的時間里專注于課程的變化，進而無法總結(jié)課程變化規(guī)律。因此，有明確規(guī)則、邏輯嚴謹?shù)闹R點，可根據(jù)實際先從抽象的邏輯關(guān)系著手教學。

綜上所述，培智學生視覺觀察按照從上到下、從左到右的順序，視覺觀察范圍以左上角為起始位置，可逐步延伸范圍，直至學生能完整觀察。本研究也存在問題，干預對象僅有3名培智學生，樣本數(shù)量少，不能確保研究的有效性。在干預過程中，也不能排除各項干擾因素。后期還需增加樣本，設(shè)計增加對照組，更加嚴謹?shù)剡M行研究。

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