楊濤

摘要：根據(jù)學(xué)生的智力障礙程度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力等進(jìn)行分組分層，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要因人而宜，考慮到每一層次學(xué)生情況，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，使每一名學(xué)生均能在課堂上掌握一定的知識(shí)或技能。

關(guān)鍵詞：培智;數(shù)學(xué)課堂;分層次教學(xué)

在培智課堂教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的情景：教師在上面講，孩子們卻目瞪口呆地不知道教師講的什么，不理解、不明白或是似懂非懂。尤其在數(shù)學(xué)課堂中，這一點(diǎn)表現(xiàn)得更加明顯。這就要求特殊教育學(xué)校的教師在備課、上課時(shí)充分考慮學(xué)生的接受程度，根據(jù)學(xué)生的智力障礙程度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力等進(jìn)行

分層分組，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要因人而宜，考慮到每一層次學(xué)生情況，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中注意照顧到每一名孩子，使每一名學(xué)生均能在課堂上掌握一定的知識(shí)或技能。在這種情況下，學(xué)校也開(kāi)始進(jìn)行課程改革，課題《培智課堂中的分層次教學(xué)研究》經(jīng)過(guò)鄒平市級(jí)部門鑒定成功立項(xiàng)。

筆者從事特殊教育工作已有24個(gè)年頭，一直在一線從事特殊教育教學(xué)與研究。新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。為每一名學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以最大程度地促進(jìn)自身的發(fā)展，這樣的教育才是平等的教育，才是大眾主義的教育。在新世紀(jì)的課程改革中，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，分層次實(shí)施教學(xué)。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，要照顧到每個(gè)學(xué)生，“滿堂灌”和單一、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、課堂集中授課制約了部分孩子學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的各方面發(fā)展，故分層次教學(xué)研究在培智數(shù)學(xué)課堂中顯得極其重要。下面簡(jiǎn)要和各位同仁一起探討如何在培智數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)方面的相關(guān)問(wèn)題。

一、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理評(píng)估

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他科目，數(shù)學(xué)知識(shí)教授起來(lái)比較抽象，尤其是對(duì)培智班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍較差，甚至個(gè)別孩子根本不具備基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，這就要求教師提前準(zhǔn)確地對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際缺陷情況、智力發(fā)展情況、數(shù)學(xué)知識(shí)與接受情況做一下細(xì)致地評(píng)估，以便在具體教學(xué)過(guò)程中有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如啟智二年級(jí)學(xué)生共有9人，我根據(jù)學(xué)生的大體情況，制作了一個(gè)相對(duì)比較詳細(xì)的《智力障礙學(xué)生學(xué)期初分層評(píng)估表》，主要對(duì)學(xué)生的年齡、智力缺陷原因、智力缺陷程度、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受情況、擬采取的措施等方面進(jìn)行初期的評(píng)估。評(píng)估完成后，把學(xué)生大體分為A（好）、B（一般）、C（差）三個(gè)不同的層次。

二、分層次制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的合理評(píng)估情況和分成的三個(gè)層次，分別對(duì)每

一層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定的教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生，不能太難或太容易，這樣才能激發(fā)起每一層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如我在教授啟智二年級(jí)生活數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)數(shù)字6》時(shí)，制定的分層次教學(xué)目標(biāo)為：A層次學(xué)生能較好地理解數(shù)字6的含義，會(huì)讀寫數(shù)字6;B層次學(xué)生在教師指導(dǎo)下能基本理解6的含義，會(huì)跟讀數(shù)字6;C層次學(xué)生能遵守課堂紀(jì)律，和老師有一定程度的正向交流。

三、分層次安排教學(xué)內(nèi)容

制定完教學(xué)目標(biāo)后，在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上也要進(jìn)行

分層次。例如：教授啟智二年級(jí)數(shù)學(xué)《得數(shù)是6的加法》中“文字?jǐn)⑹鲱}”：小紅手里有1只氣球，又買了2只氣球，小剛又給了他3只氣球，她手里共有幾只氣球？我是這樣分層次安排教學(xué)內(nèi)容：A層次的學(xué)生要求能流利地讀完題，并可以理解題意，列出式子并正確地計(jì)算出得數(shù)，并可以觸類旁通做課本中的“練一練”題;B層次的學(xué)生要求在教師的指導(dǎo)下，大致可以讀完題、理解題意，在教師幫助下能列出正確的式子;C層次的學(xué)生要求在教師一對(duì)一的幫助下，可大致理解題意或者與教師有眼神交流。

四、分層次進(jìn)行授課

分層次授課對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一大挑戰(zhàn)。這也是本著實(shí)事求是、因人而宜、因材施教的原則，是在具體的教學(xué)改革方面的一大嘗試。還是以上面啟智二年級(jí)數(shù)學(xué)《得數(shù)是6的加法》的“文字?jǐn)⑹鲱}”為例。分層次授課的設(shè)計(jì)是這樣的：教師先統(tǒng)一讀題，反復(fù)講解題的意思，然后讓A層次的學(xué)生自己列算式計(jì)算，并用豎式的方式進(jìn)行驗(yàn)算;教師指導(dǎo)B層次的學(xué)生理解題意，在指導(dǎo)下列式計(jì)算并驗(yàn)證。接著教師出示正確的、完整的解題過(guò)程。最后，讓A層次的學(xué)生做課本中“練一練”題目，B層次的學(xué)生抄寫、整理解題過(guò)程，教師去一對(duì)一地輔導(dǎo)C層次的學(xué)生。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)

根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，并建立課外興趣小組、互幫互學(xué)小組，使每一層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步和收獲。

六、分層布置作業(yè)

對(duì)不同層次的學(xué)生分別布置不同的作業(yè)，使學(xué)生既能吃得飽又能吃得消。例如，在教授完《得數(shù)是6的加法》文字?jǐn)⑹鲱}后，分層次布置了作業(yè)。A層學(xué)生獨(dú)立做完課后習(xí)題;B層學(xué)生在家長(zhǎng)指導(dǎo)下完成;C層學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下做部分簡(jiǎn)單的題目。

七、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)

進(jìn)行完上面的步驟后，最后對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)分層次教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)的方式也有一定的差異。單純以一節(jié)課可能不便于對(duì)學(xué)生的情況做一個(gè)全面正確的評(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，我制定了《智力障礙學(xué)生學(xué)期中分層評(píng)估表》、《智力障礙學(xué)生學(xué)期末分層評(píng)估表》主要從是否有進(jìn)步、進(jìn)步的表現(xiàn)方面、不足的表現(xiàn)方面、改進(jìn)的措施等方面對(duì)每個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行一個(gè)相對(duì)比較客觀、全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)形成一個(gè)完整的鏈條，教學(xué)工作有始有終，以便于發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，積累更多的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以更好地為不同學(xué)生的教育教學(xué)制定更合適的措施，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，分層次教學(xué)關(guān)注到了學(xué)生發(fā)展的差異性，教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足了學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)施效果比較顯著。