張超園

摘要：在我國學校教育中，語文是一門基礎課程。隨著素質教育的發(fā)展，語文教學的重要性愈加凸顯。讀寫融合，是提高語文育人質量的要求。文章以小學語文教學為例，就讀寫融合在小學語文閱讀教學中的應用提出了幾點策略，希望能通過讀寫融合促使學生的語文核心素養(yǎng)更上一層樓。

關鍵詞：讀寫融合;小學語文;教學

對于小學語文課程而言，閱讀與寫作是兩個相互獨立，又相互融合的關鍵元素，閱讀是知識的吸納，而寫作則是知識的輸出。要想使小學語文閱讀教學質量得到有效提高，必須要實現二者的有機結合，明確讀寫融合的重要作用，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。學者李玉環(huán)首先對讀寫融合教學法的作用進行了重要闡述，他認為，在小學語文閱讀教學工作實踐當中，有效融合寫作教學，可在鍛煉學生閱讀理解能力的同時，幫助學生積累寫作素材，以便很好地完成寫作任務，進而提升自己的寫作水平。

一、在閱讀環(huán)節(jié)積累寫作技巧

大部分小學生思維非常活躍、記憶力很強，在積累寫作方面有著先天性的優(yōu)勢，所以小學時期是幫助學生積累寫作素材、培養(yǎng)其讀寫能力的一個關鍵階段。在歷史上有很多著名的作家及詩人等，在平時都非常重視閱讀，探究其原因，則是由于閱讀能夠幫助人們積累寫作素材、提高寫作水平。因此教師應有效開展閱讀教學，幫助學生對文章內容進行有針對性的篩選，提煉出自己所需要的內容，提升學生的理解能力、歸納能力。例如，在《詹天佑》這篇文章的教學中，教師課指導學生通讀文章，并將作者的求學經歷、生平事跡等整理出來，通過詹天佑的愛國主義事跡啟發(fā)學生，激發(fā)學生捍衛(wèi)祖國尊嚴的欲望及意識。通過這種教學方法，能夠讓學生通過閱讀文章內容篩選出學習重難點，全面地理解文章，有利于拓寬學生的知識視野，督促學生靈活應用已掌握的知識，加強讀寫融合教學法的應用，促使學生的寫作技能的大大提升。

二、解析文章結構，開展仿寫訓練

閱讀和寫作雖然是語文教學的兩個方面。但是，在語言學習中，聽、說、讀、寫是一體的。那種人為割裂閱讀與寫作教學的關聯的做法，不利于語文教學目標實現，也不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。學生語言能力提高，必須要建立在多讀多寫多說多練的基礎上，必須要增加學生的知識儲備，循序漸進，逐步提高學生的綜合能力。閱讀是語言輸入的重要方式，也是學生學習知識、培養(yǎng)語感的有效途徑，閱讀也是寫作的基礎。在閱讀教學中，借助課文開展讀寫訓練，可以促使學生的讀寫能力有明顯的改善。為此，教師可以立足于閱讀，解析文本框架結構，并讓學生梳理文章的邏輯順序，列提綱，從最基礎的仿寫開始，感受讀寫融合的樂趣和意義。如在《臘八粥》閱讀教學中，教師可以先讓學生閱讀課文，找出文章的文眼，并梳理課文的寫作思路，明確寫作主旨。然后，以“中華傳統(tǒng)節(jié)日或傳統(tǒng)美食”為主題，讓學生談談自己對傳統(tǒng)節(jié)日的認識，談談自己喜愛的傳統(tǒng)美食，并讓學生參考課文寫作框架和寫作技巧，列提綱，以自己喜愛的傳統(tǒng)美食如餃子、重陽糕等為主題，運用自己讀過的優(yōu)美句子、精彩的修辭手法寫一篇作文，借助傳統(tǒng)美食介紹傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日。這樣將閱讀與仿寫結合起來，既可以激活學生的知識經驗，還可以讓學生溫故知新，可謂是起到了一舉兩得的效果。

三、堅持日記寫作，積累寫作經驗

在批閱學生作文時，我們經常會聽到老師說學生寫得像流水賬，根本無法閱讀。為什么很多學生都無法完成高質量的作文呢？究其原因主要是因為他們對于優(yōu)美詞句的積累有限，寫作技巧掌握不牢，在寫作中就顯得無從下筆。為緩解這種局面，教師應要求學生養(yǎng)成寫生活日記的好習慣。將生活中有意義的事情、課外閱讀中的優(yōu)美詞語、段落進行摘記積累，以便在后期寫作當中擁有足夠的寫作素材，自然就會妙筆生花?！白x書破萬卷，下筆如有神”，就是說當學生閱讀完大量書籍后，所積累的知識會非常豐富，自己在寫作時就會妙語連珠，顯得得心應手。例如，在生活中幫助了某位同學、為老爺爺讓座受到表揚，學生可將此事記錄在日記本里，當寫作《一件有意義的事》時，學生就可以此為例，將看似雖然平凡，但意義非凡的這些小事寫出來，讓同學們也能體會到做好事受表揚時的內心感受。通過這種訓練方式，不僅能極大地提高學生對生活的觀察能力，還能讓學生運用自己的作文傳達內心真實情感，提高寫作熱情。

四、結合生活實際，鍛煉讀寫能力

語文源于生活又高于生活。語文不僅具有人文屬性，還具有工具性。新課改下的語文教學主張加強語文教學與生活的聯系，讓學生學習語文知識，并將語文知識用于生活。在語文閱讀教學中，教師要結合學生的興趣和特點，給學生選擇一些通俗易懂的文章，推薦一些經典名著，讓學生進行課外閱讀。同時讓學生將閱讀、寫作生活化，每天定時記錄自己的閱讀情況，或者將生活中有趣的事、精彩的回憶記錄下來，留住美好，以鍛煉學生的閱讀和寫作能力。

如在學習《祖父的園子》一文時，教師可以給學生推薦一些蕭紅的其他作品如《小城三月》《回憶魯迅先生》等，讓學生借助課外時間去閱讀蕭紅的作品，了解蕭紅的人生，并從生活角度去感受作者對人和事的描述和理解，讓學生在閱讀中積累知識。然后，讓學生在寫作中記錄生活，記錄美好，或者用寫作的方式表達情感，以培養(yǎng)學生的問題意識和寫作能力。如蕭紅在《小城三月》中寫到“三月的原野已經綠了，像地衣那樣綠，透出在這里，那里。郊原上的草，是必須轉折了好幾個彎兒才能鉆出地面的，草兒頭上還頂著那脹破了種粒的殼，發(fā)出一寸多高的芽子，欣幸地鉆出了土皮。”“烏鴉站在冰塊上尋覓小魚吃，或者是還在冬眠的青蛙?！痹S多學生可能不知道“地衣”是什么，也不知道烏鴉會吃青蛙。為此，教師要讓學生將自己的閱讀心得、書中精彩的片段和句子記錄下來，還要引導學生查閱資料，研究烏鴉的食物鏈，去生活中觀察和了解地衣的生長環(huán)境，讓學生通過讀寫融合積累知識，發(fā)展智慧。

五、鼓勵學生續(xù)寫閱讀內容

當學生閱讀完某篇文章，對主人公的遭遇感到惋惜時，教師可鼓勵學生續(xù)寫，寫出主人公另一種境遇，一種令人皆大歡喜的結果，使學生想象力及創(chuàng)造力都能得到很好的培養(yǎng)。同樣以《賣火柴的小女孩》為例，文章中的小女孩最終凍餓而死，之所以作者筆下的小女孩會有如此境遇，是因為作者當時身處背景就是那樣的——底層勞苦大眾生活困苦不堪。顯然，我們當代小學生沒有感受過這種疾苦，不愿意看到這樣的結局，他們續(xù)寫的結果常常是賣火柴的小女孩并沒有死，而是被某位富人家收留，也在圣誕之夜圍著壁爐吃烤鵝，其樂融融;也可以是小女孩被某位老奶奶救起，老奶奶很喜歡這位小女孩，就認她做孫女，為她換了新衣服，從此過上了幸福生活……這樣通過對閱讀文本結局的續(xù)寫，學生的思維可以得到很好的鍛煉，但前提是學生必須對文章有著深刻的理解，這正符合讀寫融合教學法下的語文閱讀教學，促進學生寫作能力和閱讀能力的共同發(fā)展.

六、結語

綜上所述，在小學語文教學中，加強讀寫教學模式的應用是一個主流趨勢。教師一定要重視“讀”與“寫”的內在關系，促使其互相促進、互相轉化，只有將兩者完全融合，方可幫助學生不斷地積累寫作知識、促使其寫作模式的創(chuàng)新與變革，為真正地提高學生的讀寫能力助力。

參考文獻：

[1]唐保海.讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）.

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