讀寫融合
- 內(nèi)外兼修 守正拓新
；守正拓新；讀寫融合；學(xué)研結(jié)合【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2024）15-0083-04走上語文教學(xué)之路，不覺已逾30年。這些年，語文教育改革經(jīng)歷了從“雙基”“三維課標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)向，個人成長與語文教改的發(fā)展同步行進(jìn)。其間我有過不少困惑，但沒有產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒有盲目跟風(fēng)。30多年的從教路，我始終追求“內(nèi)外兼修，守正拓新”的語文教學(xué)之道。一、既要“慧于中”，也要“秀于外”我剛剛走上講臺時，語文課程仍普
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2024年4期2024-06-13
- “讀寫融合”視角下的初中語文教學(xué)策略探究
組成部分?！?span id="nxv53d5" class="hl">讀寫融合”相比常規(guī)寫作和閱讀而言，更能讓學(xué)生在閱讀時增加寫作積累，又能在寫作中加深閱讀理解，可見兩者之間相互促進(jìn)、相互融合。初中語文教師若是能在課堂上采用“讀寫融合”的方式教學(xué)，可以有效帶動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到大幅度提升。本文以“讀寫融合”視角下的初中語文教學(xué)策略為例進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：“讀寫融合” 初中階段 語文教學(xué)引言語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀以及寫作能力十分重要，同樣也是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，教師若是想在有限的課堂時間
《學(xué)習(xí)方法報》教學(xué)研究 2024年47期2024-05-23
- 基于兒童的讀寫融合教學(xué)探索
娜［摘 要］讀寫融合是語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念，能促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的精神，結(jié)合統(tǒng)編語文教材的編排特點(diǎn)，從兒童立場出發(fā)，遵循兒童的讀寫認(rèn)知規(guī)律、尊重兒童的讀寫經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計讀寫融合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、表達(dá)，深入理解文本內(nèi)容，掌握表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，使讀寫相互促進(jìn)、共同提高。這樣，不僅可以提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生言語生命的成長，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；讀寫融合；讀寫規(guī)
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2024年4期2024-05-22
- 初中英語“讀寫融合”的教學(xué)策略
徑。如果將“讀寫融合”策略應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，將閱讀和寫作有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生既可以找到語言輸入的途徑，又能夠找到語言輸出的方式，這樣更有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。一、“讀寫融合”策略的重要優(yōu)勢“讀寫融合”策略的理論基礎(chǔ)為“輸入理論”及“輸出假說”，兩種理論為“讀寫融合”策略的應(yīng)用提供了重要理論基礎(chǔ)。閱讀是一種具有輸入性質(zhì)的獲取信息方式，有效閱讀需要增強(qiáng)信息輸入的可理解性。寫作是學(xué)生表達(dá)自我感受的重要方式，是一種展現(xiàn)自我觀點(diǎn)的輸出途徑，不僅考查學(xué)生的英
教育 2024年11期2024-05-17
- 向讀學(xué)寫，讀寫共生
琳【摘要】“讀寫融合”是順應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生需求的語文教學(xué)思想，也是一種新的教學(xué)方法，意味著讀寫關(guān)系的重新建構(gòu)。本文以部分統(tǒng)編版教材課文為例，淺談讀寫融合的幾種方式。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫融合；讀寫共生所謂“讀寫融合”，是指“讀”和“寫”相互聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化、滲透，融為一體，形成合力，共生共長。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材為讀寫融合提供了豐厚的土壤。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生以文本為基點(diǎn)，放飛想象，發(fā)散思維，共同尋找適切的讀寫融合訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。一、向讀學(xué)寫，
閱讀(教學(xué)研究) 2024年3期2024-05-14
- 立足單元習(xí)作?實(shí)現(xiàn)讀寫融合
系，設(shè)計隨文讀寫融合訓(xùn)練活動，將“讀”與“寫”融合為一個整體，彼此融合。由此既深化了學(xué)生對課文的理解，又提升了學(xué)生的作文素養(yǎng)和水平，巧妙地降低了單元習(xí)作的難度?！娟P(guān)鍵詞】單元習(xí)作 讀寫融合 評價寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。一直以來，作文難寫、無話可寫的情況一直困擾著不少學(xué)生。統(tǒng)編版語文教材注重閱讀與表達(dá)并重，采取閱讀中滲透習(xí)作訓(xùn)練和自成體系的習(xí)作單元兩種編排方式。如何立足
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2024年2期2024-04-15
- 統(tǒng)編語文教材讀寫融合策略例談
玥［摘 要］讀寫融合是提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對讀寫融合目標(biāo)不明、讀寫訓(xùn)練針對性不強(qiáng)等問題，教師可以基于新課標(biāo)實(shí)施讀寫融合的教學(xué)策略，從明確目標(biāo)，用好習(xí)作單元；分散練筆，搭建讀寫支架；讀寫延伸，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)等方面進(jìn)行教學(xué)，能把新課標(biāo)與統(tǒng)編語文教材讀寫融合的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材;小學(xué)語文;讀寫融合;教學(xué)策略［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2024年2期2024-04-14
- 習(xí)作目標(biāo)導(dǎo)向：破解讀寫融合壁壘
】習(xí)作指導(dǎo)；讀寫融合；閱讀教學(xué)自2022年版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布與實(shí)施以來，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)以教材單元主題及閱讀文本構(gòu)建學(xué)習(xí)主題任務(wù)整合教學(xué)資源，將“用語文做事”作為素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)新樣態(tài)。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)樣態(tài)在落實(shí)課程理念、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)上有著重要的價值。但如果從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需要和“用好統(tǒng)編教材”的評價標(biāo)準(zhǔn)來重新審視課堂，就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整仍存在不足：一是忽視了教材“閱讀與習(xí)作”雙軌并行的編排理念，只著眼于閱讀任務(wù)的設(shè)計
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2024年2期2024-03-31
- 傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語文讀寫融合的意義及路徑
化與小學(xué)語文讀寫融合的意義及路徑，以促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，提升學(xué)生的讀寫能力。首先從融合的必要性和可能性闡述傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語文讀寫融合的深遠(yuǎn)意義，其次從課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價體系構(gòu)建等方面，提出了傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語文讀寫融合的有效路徑。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化;小學(xué)語文;讀寫融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是中國人共同的精神家園。其中傳統(tǒng)節(jié)日包含著人們一定的信仰、情感、觀念、儀式、習(xí)俗等，是中華傳統(tǒng)文化中一塊璀璨的
課堂內(nèi)外·教師版 2024年1期2024-03-28
- 設(shè)置驅(qū)動性任務(wù) 促進(jìn)讀寫融合
的例文，實(shí)現(xiàn)讀寫融合。以四年級下冊第四單元為例，教師可通過驅(qū)動性任務(wù)，導(dǎo)引單元整組教學(xué)；通過板塊式教學(xué)，推進(jìn)讀寫融合；通過融學(xué)作業(yè)，跟進(jìn)課堂評價。由此，學(xué)生在進(jìn)階式的語文讀寫活動中提升核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；單元整組；讀寫融合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，語文課程應(yīng)“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的觀照下，教師可從統(tǒng)編教材的每個自然單元出發(fā)，根據(jù)單
教學(xué)月刊小學(xué)版·語文 2024年2期2024-03-25
- 基于三層級閱讀教學(xué)理論的“整本書閱讀”策略探索
合單合聯(lián)動、讀寫融合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在作品中汲取養(yǎng)分，形成正確的價值觀?！娟P(guān)鍵詞】三層級閱讀；《古文觀止》；整本書閱讀；讀寫融合根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對課程內(nèi)容的安排，第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群是“整本書閱讀與研討”。該學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括探索閱讀整本書的門徑，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵；利用相關(guān)資料，深入研讀作家作品；從作品中汲取營養(yǎng)，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。［1］雖然統(tǒng)編高中語文教材
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2024年3期2024-03-24
- 以中國傳統(tǒng)節(jié)日為支架設(shè)計讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群
設(shè)計初中語文讀寫融合任務(wù)群，讓中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)核貫穿讀寫任務(wù)群始終，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承與弘揚(yáng)。對此，為了促進(jìn)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化育人價值的發(fā)揮，文章提出了中國傳統(tǒng)節(jié)日支架下語文讀寫任務(wù)群設(shè)計理念，并設(shè)計相應(yīng)的讀寫任務(wù)群，開展讀寫教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中語文；中國傳統(tǒng)節(jié)日；讀寫融合；學(xué)習(xí)任務(wù)群隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)段
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2024年1期2024-02-22
- 基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的 高中英語讀寫融合活動設(shè)計策略
標(biāo)的高中英語讀寫融合課中，活動設(shè)計是課堂活動有效實(shí)施的重要前提。高中英語讀寫活動應(yīng)堅持目標(biāo)導(dǎo)向、活動導(dǎo)向和素養(yǎng)導(dǎo)向，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)確定課時目標(biāo)，基于真實(shí)問題確定活動主線，基于主題語境確定活動層次，從而確保輸入的可理解性和有效性，促進(jìn)寫作順利輸出。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀寫融合；活動設(shè)計作者簡介：鄧曉紅（1973-），女，湖南武岡人，柳州市民族高中，高級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)、教育管理。一、引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修
校園英語·中旬 2023年5期2023-12-26
- “讀寫融合”視角下的初中語文教學(xué)策略探究
合起來，落實(shí)讀寫融合教學(xué)理念，從而對學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。一、“讀寫融合”的應(yīng)用意義讀寫融合作為一種新型的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生深入文本內(nèi)容，挖掘文本知識，積累文本素材，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓閱讀為寫作提供源源不斷的動力。通過大量的實(shí)踐證明顯示，讀寫融合的應(yīng)用意義如下。1.構(gòu)建課堂讀寫融合教學(xué)閱讀和寫作是語言表達(dá)的兩種不同形式，閱讀重在讀的過程，寫作重在寫的過程，但不管是讀還是寫都在考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，
中華活頁文選·教師版 2023年18期2023-12-26
- 高中語文“讀寫融合”教學(xué)策略
汪雯玲讀寫融合是指將讀和寫兩個不同的語言技能結(jié)合起來，以提高語言學(xué)習(xí)和交流的效果。通過閱讀，學(xué)習(xí)者可以擴(kuò)展詞匯量、理解語法結(jié)構(gòu)、拓寬文化知識等；通過寫作，學(xué)習(xí)者可以鞏固所學(xué)知識、提升語言表達(dá)能力、培養(yǎng)邏輯思維等。讀寫融合是一種綜合性的語言學(xué)習(xí)方法，通過結(jié)合閱讀和寫作，可以更全面地提升語言能力，增強(qiáng)溝通交流的效果。一、讀寫融合的作用讀寫融合指的是將閱讀和寫作兩種語言表達(dá)方式結(jié)合起來，通過閱讀來提升寫作能力，通過寫作來鞏固閱讀技巧。具體來講，通過閱讀不同領(lǐng)域的
中學(xué)語文 2023年32期2023-12-19
- 高中語文“讀寫融合”的應(yīng)然性審思
不僅提出了“讀寫融合”的要求，而且還提出學(xué)生要從閱讀中習(xí)得寫作方法。課標(biāo)有指引教學(xué)的功能，引領(lǐng)著課改方向，它將“讀寫融合”放在一個極其重要的位置，凸顯了“讀寫融合”的價值。統(tǒng)編版高中語文教材中的每個模塊或主題由單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元研習(xí)任務(wù)組成，每個部分都滲透著讀寫融合的訓(xùn)練，在部分單元的研習(xí)任務(wù)里還設(shè)置了分散的指向性寫作訓(xùn)練。依據(jù)教材的編寫體例，教師要以讀為前提，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化。一、基礎(chǔ)型讀寫融合——奠定讀寫轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)教材的選文就
七彩語文·教師論壇 2023年12期2023-12-12
- 高中語文“讀寫融合”教學(xué)策略
玲摘 要 “讀寫融合”教學(xué)策略是一種將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，該策略旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。通過“讀寫融合”教學(xué)策略，學(xué)生可以在閱讀中提高對不同文本的理解能力，并將這些理解運(yùn)用到自己的寫作中，從而提高語文素養(yǎng)和綜合能力。此外，這種教學(xué)策略也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維能力，提高他們的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞 讀寫融合? 教學(xué)策略? 高中語文? 閱讀和寫作讀寫融合是指將讀和寫兩個不同的語言技能結(jié)合
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年11期2023-12-10
- 讀寫融合：追求雙向共赴和雙效共生
偉【關(guān)鍵詞】讀寫融合；雙向共赴；雙效共生；互動循環(huán)；教學(xué)價值在讀與寫的互動關(guān)系上，我們最為熟悉的是讀寫結(jié)合。雖然它是語文教學(xué)的重要方法，但從理論研究和實(shí)踐探索來看，讀寫結(jié)合有短視化、功利化、過窄化傾向，即追求以讀促寫的單向性和讀什么寫什么、即讀即寫的“立竿見影”的效果。而讀寫融合則關(guān)注雙方雙向的相互影響、相互浸潤、相互滋養(yǎng)、相互成就，是對讀寫結(jié)合的超越。讀寫融合是指閱讀與寫作構(gòu)成有機(jī)的互動交融關(guān)系，以使二者相互促進(jìn)、共同提質(zhì)增效。用于語文教學(xué)，它旨在追求語
語文建設(shè) 2023年8期2023-10-13
- 用好語文教材創(chuàng)新點(diǎn)，探索讀寫融合新路徑
】教材創(chuàng)新；讀寫融合；以讀促寫；以寫促讀統(tǒng)編初中語文教材共有36 個閱讀單元，每一個閱讀單元都與寫作單元相對應(yīng)。這樣的編排方式，既有利于“以讀促寫”，又有利于“以寫促讀”。什么樣的閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，什么樣的寫作教學(xué)又能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升？傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合往往會把“以讀促寫”與“以寫促讀”弄混，讀寫融合之路需要重新探究。一、以讀促寫：巧用課文范例《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）對第四學(xué)段的寫作要求可以
語文建設(shè) 2023年8期2023-10-13
- 農(nóng)村小學(xué)語文讀寫融合策略探究
程當(dāng)中，應(yīng)用讀寫融合教學(xué)模式是提高學(xué)生閱讀、寫作等能力的重要方式之一，也是提高學(xué)生素養(yǎng)的必然途徑。下文從農(nóng)村語文教學(xué)角度出發(fā)，探討讀寫融合策略在語文課堂中的應(yīng)用，以供參考。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；語文教學(xué)；讀寫融合在素質(zhì)教育環(huán)境之下，學(xué)生綜合素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域最終教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方面，閱讀和寫作教學(xué)過程，教師選擇讀寫融合策略組織教學(xué)活動，對于學(xué)生語用能力、教師的教學(xué)能力提升均有促進(jìn)作用。因?yàn)殚喿x和寫作屬于語言的輸入和輸出，二者融合教學(xué)有利于學(xué)生綜合
文理導(dǎo)航 2023年24期2023-09-16
- 小學(xué)語文讀寫融合策略的探究
始關(guān)注和研究讀寫融合在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并將讀寫融合教學(xué)作為有效的教學(xué)策略。因此，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗(yàn)，從“讀寫融合”角度提出一些建議，希望能夠?qū)?yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫融合；教學(xué)策略小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，思維有著典型的“一維”特征，不擅長將孤立的知識點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識體系。與此同時，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對模塊之間的整合促進(jìn)方面也鮮有良好的表現(xiàn)，這均不利于其語文綜合素養(yǎng)的提升。由此可見，小學(xué)語文教師應(yīng)加大“讀寫融合”模
啟迪與智慧·下旬刊 2023年7期2023-08-22
- 指向思維的“讀寫融合”價值判斷和教學(xué)策略
多可以開展“讀寫融合”教學(xué)的內(nèi)容。細(xì)細(xì)揣摩這些內(nèi)容，結(jié)合“讀寫融合”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，“讀寫融合”教學(xué)與學(xué)生思維的培養(yǎng)密不可分。一、“讀寫融合”所涉及的思維能力界定關(guān)于思維能力，2022年版課標(biāo)明確提到了直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維這五種思維?！?span id="ltbzzpt" class="hl">讀寫融合”教學(xué)中，直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維是較為常見的幾種思維形式。在閱讀教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)掘文本資源，找準(zhǔn)文本的讀寫融合點(diǎn)，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀中學(xué)說”，并鼓勵學(xué)生遷
小學(xué)語文教學(xué)·人物版 2023年6期2023-07-10
- 讀寫共生的高中語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐
鍵點(diǎn)，有效的讀寫融合可以促進(jìn)語文課堂的深度學(xué)習(xí)。開展語文深度學(xué)習(xí)具體可通過創(chuàng)設(shè)讀寫情境，以讀促寫；搭建讀寫支架，以寫促讀；聚焦微小專題，讀寫共生來實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：讀寫融合；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“注重學(xué)生的意識和情感，展開深度學(xué)習(xí)，發(fā)展和提升其思維能力?！薄吧疃葘W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)理解性和聯(lián)系性的整合學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者個體潛能的培養(yǎng)和挖掘。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感和深度思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)編版高中語文
語文教學(xué)之友 2023年6期2023-07-06
- 英語學(xué)習(xí)活動觀視域下讀寫融合在高中英語寫作課中的實(shí)踐
學(xué)習(xí)活動觀；讀寫融合；英語寫作課作者簡介：馬冰潔，福建省廈門一中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。英語閱讀和寫作既是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識，又是要發(fā)展的基本技能。但是目前高中英語寫作教學(xué)的效果并不理想，部分原因是英語閱讀與寫作訓(xùn)練在很大程度上還是相互割裂的，這導(dǎo)致學(xué)生在閱
校園英語·上旬 2023年2期2023-06-20
- 語文閱讀教學(xué)高效性實(shí)踐路徑
閱讀形式 讀寫融合歐陽修發(fā)出了“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”的人生感慨；蘇軾樹立了“發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書”的宏偉目標(biāo)；陸游總結(jié)了“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”的心得感悟。閱讀是個人獲取知識的最重要的方式之一，也是獲得知識的最廉價的手段。閱讀理解能力是一項基礎(chǔ)能力，對于個人的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的意義，需要從小培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不少教師仍然沿用傳統(tǒng)的單獨(dú)講授的灌輸式教學(xué)方法，一般是結(jié)合課文閱讀內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)，課堂提問
文學(xué)教育·中旬版 2023年2期2023-06-12
- 隨文“微寫作”，讀寫相融合
在讀中悟?qū)憽?span id="53zht5j" class="hl">讀寫融合。隨文“微寫作”能消除學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，是落實(shí)語文要素、訓(xùn)練學(xué)生高階思維的有效路徑。統(tǒng)編語文教材課后小練筆的習(xí)題設(shè)計，明確地表現(xiàn)出編者努力為學(xué)生搭建讀寫的通道。閱讀教學(xué)中，教師要把讀寫進(jìn)行融合，組織學(xué)生開展隨文“微寫作”活動，提升學(xué)生的習(xí)作能力。［關(guān)鍵詞］微寫作；讀寫融合；意義；教材編排；策略［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0094-03“微寫作”，指的是在閱讀中就某一點(diǎn)
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2023年3期2023-06-07
- 基于統(tǒng)編版語文教材的讀寫融合教學(xué)策略探微
狀，精心設(shè)計讀寫融合教學(xué)活動，運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生讀中學(xué)寫，以讀促寫，就能幫助學(xué)生搭設(shè)好習(xí)作支架，提高他們的習(xí)作水平，使他們不再害怕習(xí)作，愛上寫作。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀中學(xué)寫；以讀促寫；讀寫融合；教學(xué)策略中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0116-04基金項目：本文系福建省廈門市教育科學(xué)研究院2022年度立項課題項目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)讀寫融合型語文課的實(shí)踐研究”（編號：HZ
成才之路 2023年15期2023-06-07
- 追尋讀寫融合視域下小學(xué)習(xí)作系統(tǒng)化的“密碼”
摘 要：在讀寫融合視域下，如何引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)化的角度出發(fā)生動寫作，已成為新課程改革實(shí)施以來的重要話題。教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，整合課內(nèi)外習(xí)作教育資源，著力為學(xué)生打造互動、直觀、趣味式寫作課堂。同時，教師應(yīng)從以讀促寫、以寫助讀的視角出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的提綱意識，使學(xué)生養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化寫作的習(xí)慣。這樣能循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀、逆向思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更科學(xué)、合理的教學(xué)模式幫助學(xué)生提升自身寫作水平。文章從讀寫融合視角出發(fā)，探析小學(xué)習(xí)作高效的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：讀寫融合
名師在線·上旬刊 2023年3期2023-06-05
- “雙減”背景下小學(xué)語文讀寫融合策略探究
教師需要強(qiáng)化讀寫融合，使學(xué)生思想情感得到有效增強(qiáng)，提高學(xué)生情感表達(dá)能力，使其知識儲備得到有效拓展，為學(xué)生寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，使其寫作能力得到有效提升。文章首先講解語文課程教學(xué)中讀寫融合的意義，然后綜合探究語文教師在“雙減”政策背景下實(shí)施讀寫融合教學(xué)的具體策略，希望語文教師能夠更加高效地開展教學(xué)工作，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；讀寫融合中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0029-05一、 引言
考試周刊 2023年14期2023-05-31
- 少數(shù)民族地區(qū)高中英語讀寫融合教學(xué)實(shí)踐探究
生在高中英語讀寫融合教學(xué)中有效提升核心素養(yǎng)和能力，是教師最關(guān)心的問題之一。文章從研究背景、實(shí)施路徑、具體實(shí)例等方面進(jìn)行闡述，探討在少數(shù)民族地區(qū)開展高中英語讀寫融合教學(xué)實(shí)踐的研究。［關(guān)鍵詞］少數(shù)民族地區(qū)；高中英語；讀寫融合［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0037-04筆者所在的學(xué)校為廣西壯族自治區(qū)的一所民族高中，生源結(jié)構(gòu)具有民族多樣
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2023年12期2023-03-17
- 讀寫融合：單元整體教學(xué)視域下習(xí)作單元教學(xué)策略探析
等策略，實(shí)現(xiàn)讀寫融合，以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；習(xí)作單元；讀寫融合基金項目：本文系中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育科研立項課題“單元整體教學(xué)視域下‘習(xí)作單元教學(xué)策略實(shí)踐研究”（編號：B202215）研究成果。作者簡介：吳書銘（1986—），男，廣東省中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，通過在真實(shí)的語境中進(jìn)行積極的語言實(shí)
求知導(dǎo)刊 2023年36期2023-02-23
- 探究基于主題語境的高三英語讀寫融合復(fù)習(xí)教學(xué)
且細(xì)致地探究讀寫融合復(fù)習(xí)教學(xué)問題是符合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展趨向的。關(guān)鍵詞：主題語境；高三英語復(fù)習(xí)；讀寫融合【中圖分類號】G632? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0091-03所謂讀寫融合指的是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，幫助高中生提升語言認(rèn)知水平，培養(yǎng)英語駕馭能力，爭取讓學(xué)生學(xué)會用英語精準(zhǔn)表達(dá)個人的思想情感和觀念。在具體的閱讀過程中，學(xué)生會通過自主選擇、摘錄和總結(jié)文本關(guān)鍵信息等方式，完
當(dāng)代家庭教育 2023年20期2023-02-07
- “雙減”背景下小學(xué)語文讀寫融合策略探究
：小學(xué)語文；讀寫融合；“雙減”；策略中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）51-0033-04在“雙減”政策背景下，要求當(dāng)代小學(xué)教師秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入學(xué)生的生活，成為學(xué)生的良師益友。不應(yīng)將學(xué)生成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時，堅持“真實(shí)”教學(xué)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，回歸教學(xué)本質(zhì)，營造和諧的課堂氛圍，使當(dāng)代小學(xué)生能夠真正理解所學(xué)內(nèi)容。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程
考試周刊 2023年51期2023-02-05
- 發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“讀寫融合”的解讀、梳理與實(shí)施
學(xué)習(xí)任務(wù)群“讀寫融合”的特征解讀（一）任務(wù)群具體內(nèi)容中的“讀寫融合”實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)這三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，都以“某類閱讀+交流（表達(dá)）”的格式呈現(xiàn)。這與作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的語言文字積累與梳理以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)有著明顯的區(qū)別?？梢?，在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“讀寫融合”是最為顯著的特征。我們以“交流、表達(dá)”為關(guān)鍵詞，梳理發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的相關(guān)部分，這樣能更為清晰地發(fā)現(xiàn)它對讀寫融合的重視。1.“實(shí)用性
小學(xué)教學(xué)參考 2022年19期2022-09-28
- “讀寫融合”視角下的初中語文教學(xué)策略探究
相成。對于“讀寫融合”的探索和創(chuàng)新一直是語文教師面臨的重要課題。楊淑芬著的《群文閱讀寫作轉(zhuǎn)化：統(tǒng)編初中語文教材“讀寫轉(zhuǎn)化”策略》一書，基于“讀寫融合”的視角，以群文閱讀的研究和實(shí)踐為切入點(diǎn)，深入探索閱讀與寫作互相轉(zhuǎn)化的策略，從而為初中語文閱讀和寫作教學(xué)提供嶄新的思路和實(shí)用的方法。全書共分為六個部分。作者從統(tǒng)編初中語文教材中整合出“自然感悟”“成長記憶”“志趣情懷”“社會人生”“思想光芒”五個主題，每一主題下選擇10 個課內(nèi)文本、10個群文文本，總計100個
語文建設(shè) 2022年6期2022-07-08
- 讀寫融合，教學(xué)一體
式。關(guān)鍵詞：讀寫融合 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)[正文]閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作相當(dāng)于閱讀的運(yùn)用，想要寫出有血有肉、文筆優(yōu)美的文章，需要學(xué)生先進(jìn)行大量的閱讀，積累寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧，學(xué)會品鑒文章并且仿寫一些經(jīng)典的語句，然后在不斷進(jìn)行寫作訓(xùn)練做到熟能生巧。在教學(xué)中教師可以讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)同時進(jìn)行，將閱讀當(dāng)做寫作的基礎(chǔ)，將寫作教學(xué)當(dāng)做學(xué)生學(xué)以致用的一個實(shí)踐過程，通過二者的有效融合，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)、成體系的小學(xué)語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和變革。一、以讀
民族文匯 2022年31期2022-06-19
- 基于讀寫融合的小學(xué)語文童話教學(xué)探究
要：在小學(xué)，讀寫融合的教授策略是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方法。而讀寫融合教學(xué)方法的實(shí)施，需要在教學(xué)改革的指導(dǎo)下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的質(zhì)量，通過加強(qiáng)教材解釋、聚焦童話、讀寫實(shí)踐多種方式，將童話教學(xué)與讀寫有機(jī)的融合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)入手，探究在讀寫融合的促進(jìn)下，教師對小學(xué)生開展童話教育的具體策略，希望為小學(xué)語文教師開展有效教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：讀寫融合;小學(xué)語文;童話教學(xué);策略引言：小學(xué)語文的教學(xué)，教師不僅要教學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)文
學(xué)習(xí)與科普 2022年18期2022-06-13
- 讀寫融合在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透對策分析
許經(jīng)科摘要：讀寫融合教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在閱讀、寫作和思維鍛煉等方面，對這些內(nèi)容進(jìn)行整合，可進(jìn)一步推動學(xué)生發(fā)展。為充分發(fā)揮出讀寫融合在語文教學(xué)中的作用，教師需結(jié)合教材內(nèi)容，采取積極有效對策?；诖?，本文就圍繞讀寫融合在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透展開深入探究。關(guān)鍵詞：讀寫融合;小學(xué)語文;滲透對策進(jìn)入高年級階段后的學(xué)生，所面臨的文章類型比較多，為了能夠讓學(xué)生深刻感受和理解，教師在提高其閱讀能力的同時，還要發(fā)展其寫作水平?；诖耍處熢谡n程教學(xué)中可從讀寫融合
快樂學(xué)習(xí)報·教師周刊 2022年18期2022-06-10
- 兼顧閱讀策略指導(dǎo)，探尋讀寫融合點(diǎn)
略指導(dǎo)，探尋讀寫融合點(diǎn)。這也是全面貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的體現(xiàn)，有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;閱讀策略;讀寫融合語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，提升語言文字的理解能力和運(yùn)用能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?[1]可見，讀寫共生，它們具備很強(qiáng)的互補(bǔ)性與融通性，是互促共進(jìn)的融合
中學(xué)生報·教育教學(xué)研究 2022年18期2022-06-06
- 基于繪本閱讀的小學(xué)英語讀寫融合教學(xué)實(shí)踐探析
小學(xué)英語;讀寫融合;繪本閱讀;核心素養(yǎng)閱讀與寫作是語言學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，二者相輔相成、交織相融，是發(fā)展學(xué)生語言能力與思維的有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極推進(jìn)讀寫之間的有機(jī)融合，從落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)出發(fā)，探究促進(jìn)學(xué)生讀寫素養(yǎng)均衡發(fā)展的實(shí)施路徑和具體方法，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。本文將基于繪本閱讀，以繪本為紐帶，建立閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，在繪本閱讀過程中，指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，幫助學(xué)生從
教師博覽·科研版 2022年9期2022-05-30
- 《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》品讀教學(xué)
婉約細(xì)膩 讀寫融合 咬文嚼字 以聲傳情教學(xué)目標(biāo)：1.通過場景描寫，感受夢境的溫馨和詞人情感的深摯，品味白描手法的藝術(shù)魅力。2.感悟詩歌內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，深入體會詞人對亡妻深切的思念和仕途上深沉的苦痛。3.搜集與蘇軾、王弗相關(guān)的人物生平方面的資料，進(jìn)一步豐滿人物的形象，從而更進(jìn)一步地感受詞人細(xì)膩深沉的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：1、從具體描寫夢境的語句入手，聯(lián)系與蘇軾、王弗相關(guān)的助讀資源，發(fā)揮想象，用散文化的語言描繪夢中的經(jīng)典場景。2、體會上片中最能感動自己的詞句
文學(xué)教育 2022年9期2022-05-30
- 運(yùn)用想象策略，實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合
]想象策略;讀寫融合;習(xí)作單元[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0014-03《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)提出的具體目標(biāo)為：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！苯y(tǒng)編語文教材從三年級開始，在每冊都單獨(dú)安排了一個以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元。習(xí)作單元自成體系，有其獨(dú)特的編排意圖和教學(xué)價值。圍繞統(tǒng)編語文教材三年級下冊的習(xí)作單元，本文就如何從讀寫實(shí)踐入手，借助恰
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2022年7期2022-05-30
- 從“跨學(xué)科”視角嘗試讀寫融合
科”視角嘗試讀寫融合，即把“學(xué)習(xí)場”變成“生活場”，創(chuàng)設(shè)讀寫融合情境；拓展“語文+”的方式，設(shè)計讀寫融合學(xué)習(xí)活動；將“多元讀寫思維”“個性化讀寫體驗(yàn)”并重，搭建讀寫融合學(xué)習(xí)支架；講求“多樣態(tài)展示”“多形式評價”，優(yōu)化讀寫融合成果。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；讀寫融合；情境；任務(wù)；支架;小學(xué)語文閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，讀寫融合能夠架起閱讀和寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典規(guī)范的母語在形式和表達(dá)上的精妙?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“
教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué)) 2022年10期2022-05-30
- 創(chuàng)意表達(dá)：文學(xué)閱讀與寫作融合點(diǎn)
；創(chuàng)意表達(dá)；讀寫融合［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0001-04《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群是這樣描述的：“文學(xué)閱讀”是“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”；“創(chuàng)意表達(dá)”則是“觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。僅從字?jǐn)?shù)
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2022年11期2022-05-30
- 基于實(shí)用性文本的讀寫融合
學(xué)的難點(diǎn)，“讀寫融合”是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。利用教材資源，設(shè)計有效的閱讀與寫作交流的融合途徑，可以引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在讀寫實(shí)踐活動中獲得對實(shí)用性文本的深入認(rèn)知，建立起全面的知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，從文本內(nèi)容、文體特征和人文主題三個方面設(shè)計讀寫融合的具體實(shí)踐途徑，以落實(shí)實(shí)用性文本的任務(wù)群學(xué)習(xí)活動。關(guān)鍵詞 讀寫融合 實(shí)用性文本 文本內(nèi)容 文體特征 人文主題如何有效落實(shí)實(shí)用類文本的任務(wù)群學(xué)習(xí)活動，
中學(xué)語文·教師版 2022年10期2022-05-30
- “雙減”背景下小學(xué)語文讀寫融合策略探究
生【關(guān)鍵詞】讀寫融合，靶向教學(xué)，散點(diǎn)訓(xùn)練，讀寫聯(lián)動在“雙減”背景下，要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效，就要堅持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力……致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。[1]同時提出“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，對閱讀與表達(dá)提出了更加明確的要求。讀寫融合無疑是提升語言文字運(yùn)用能力、
語文建設(shè)·下半月 2022年7期2022-05-30
- 讀寫融合，落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)
四個方面進(jìn)行讀寫融合，讓學(xué)生在讀寫融合實(shí)踐中掌握關(guān)鍵知識，形成必備能力和品格，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)的目標(biāo)。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)任務(wù)群;讀寫融合;任務(wù)驅(qū)動;真實(shí)情境[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0012-04學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）》中提出的一個新概念。語文新課標(biāo)基于語文課程性質(zhì)及義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以“
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2022年7期2022-05-30
- 讀寫融合：思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的語言建構(gòu)
時，教師應(yīng)以讀寫融合為基本路徑，尋找讀寫共享的策略知識，使思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群落實(shí)在具體的課堂教學(xué)中，以有效促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。[關(guān)鍵詞]讀寫融合;思辨性閱讀與表達(dá);語言建構(gòu)[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0009-03《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的一大特色。思辨性閱讀與表達(dá)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2022年7期2022-05-30
- 發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“讀寫融合”的解讀、梳理與實(shí)施
等，我們對“讀寫融合”的基本理念、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行具體探究，以實(shí)現(xiàn)大單元統(tǒng)整教學(xué)的目標(biāo)，這樣能使任務(wù)群學(xué)習(xí)真正為提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。[關(guān)鍵詞]發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群;讀寫融合;單元統(tǒng)整[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0004-05《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在課程的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分，提出語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行組織與呈現(xiàn)。（
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2022年7期2022-05-30
- 以讀促寫教學(xué)模式下高中英語讀寫融合的思考
并提出一系列讀寫融合策略。關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;讀寫融合;教學(xué)策略作者簡介：郭燕，邸霜霞，內(nèi)蒙古包頭市蒙古族中學(xué)。高中學(xué)生對于英語知識分析能力以及閱讀與寫作能力欠缺，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)理念，實(shí)行分層次閱讀與寫作教學(xué)，以讀促寫、讀寫結(jié)合，從而使學(xué)生更好地掌握英語知識，提高英語綜合能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視閱讀與寫作對于高中英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠在一定程度上切實(shí)提升學(xué)生閱讀與寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)換
校園英語·月末 2022年8期2022-05-30
- 把握要素 細(xì)化目標(biāo) 習(xí)得技能
;習(xí)作單元;讀寫融合小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級開始，在每一冊教材中都設(shè)置了一個習(xí)作單元，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”五個板塊組成，而且各個板塊之間相互融合貫通，構(gòu)成了一個完整的單元體系。因此，在教學(xué)習(xí)作單元時，教師要關(guān)注各個板塊之間的聯(lián)系，將各板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，使分散的教學(xué)內(nèi)容聚合在一起，從而優(yōu)化習(xí)作單元整體教學(xué)的效果。筆者以五年級上冊第五單元習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌Ｒ?、縱橫比較，把握習(xí)作要素統(tǒng)編教材每個習(xí)作單元都有一
中小學(xué)班主任 2022年16期2022-05-30
- 在課堂教學(xué)中落實(shí)語文要素的思考
、分層建構(gòu)、讀寫融合等策略，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握單元語文要素，形成語文技能。這樣教學(xué)，能有效避免語文要素落實(shí)的孤立、機(jī)械、片面等現(xiàn)象的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化。[關(guān)鍵詞]語文要素 ;雙線并行;分層建構(gòu);讀寫融合[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）07-0020-03統(tǒng)編語文教材的最大亮點(diǎn)是以人文主題和語文要素雙線組織單元。自從統(tǒng)編教材使用以后，廣大語文教師對語文要素都特別重視，但由于有的
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2022年3期2022-05-26
- 基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂讀寫融合策略
初中英語課堂讀寫融合策略進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語課堂;讀寫融合;策略引言隨著新課程改革的深入，教育主管部門明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，我們不僅要把知識傳授給學(xué)生，更要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是非常重要且緊密聯(lián)系的。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。一、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)充知識，提高語言構(gòu)
中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年25期2022-05-19
- 勞動教育融入中職語文課程實(shí)踐與反思
活動? ? 讀寫融合課? ?題：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的中職語文綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計研究”（立項編號D/2020/03/54）、淮安市職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“中職語文素養(yǎng)課堂構(gòu)建研究”（課題編號Hazy20005）的階段性研究成果。勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，是新時期學(xué)校教育的重要內(nèi)容。語文課程作為具有綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，其母語媒介的生活化屬性和學(xué)習(xí)資源的多樣
職業(yè) 2022年8期2022-05-19
- 閱讀課堂“讀寫融合”的實(shí)踐策略
，努力建構(gòu)“讀寫融合”的實(shí)踐策略，以教材文本為依托，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫的互相交融與共生，讓學(xué)生主動在讀中得法又有效運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，真正做到讀寫有機(jī)融合。文本中有很多留白，這樣的留白從寫作的角度看是恰當(dāng)?shù)摹⒈匾?；但從閱讀的角度看，就需要學(xué)生借助想象并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)白，把簡練的地方變得很具體，把含蓄的地方變得很清楚，把省略的表達(dá)變得很完整。如教學(xué)《牛郎織女》一課，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，這種創(chuàng)造性復(fù)
語文世界(小學(xué)版) 2022年3期2022-05-01
- 高中語文讀寫深度融合的幾點(diǎn)探索
：高中語文;讀寫融合;教學(xué)寫作在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)活動的發(fā)展中，一些教師順應(yīng)新課程改革的要求，在組織教學(xué)活動時追求過于浮華的教學(xué)方法，忽視閱讀與寫作的關(guān)系，將兩者視為獨(dú)立的部分。在這種情況下，對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力有很大的限制。針對這種情況，在高中語文教學(xué)活動的研究過程中，不少教師堅持實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作融合教育。一、按照讀、思、寫來完成讀寫融合在讀寫教學(xué)理論的實(shí)踐中，選擇的閱讀教學(xué)策略是非常重要的。教學(xué)策略的正確選擇直接關(guān)系到教師的思想能否在課堂教學(xué)中付諸實(shí)
快樂學(xué)習(xí)報·教師周刊 2022年8期2022-04-22
- 思辨力培養(yǎng)之“讀寫融合”教學(xué)模式探究
產(chǎn)出導(dǎo)向法;讀寫融合;綜合英語[基金項目] 2020年度上海海關(guān)學(xué)院教學(xué)改革與研究項目“思辨能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)者多維身份建構(gòu)——綜合英語教學(xué)改革試驗(yàn)”（3204153A2020）[作者簡介] 胡 妤（1979—），女，浙江海寧人，博士，上海海關(guān)學(xué)院海關(guān)外語系講師，主要從事對外傳播翻譯、新聞英語研究。[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0153-04 [收
教育教學(xué)論壇 2022年3期2022-03-30
- 小學(xué)語文讀寫深度融合教學(xué)策略研究
學(xué)語文 ? 讀寫融合 ?策略研究在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是同等的重要，只有閱讀提升了，寫作能力才可以提升，所以小學(xué)語文教育中需要定期的組織各類的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使得學(xué)生的閱讀能力提升。一、國內(nèi)外研究動態(tài)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不到位，寫作就會成為無源之水，無本之木。從20世紀(jì)30年代開始，教育學(xué)者們?nèi)缛~圣陶就一直在倡導(dǎo)“讀寫融合”的學(xué)習(xí)理念，葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹缎W(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》中提出，作文和寫
學(xué)校教育研究 2022年6期2022-03-27
- 中學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫融合”策略分析
索和改革，“讀寫融合”的語文教學(xué)法逐漸獲得廣大語文教師的普遍認(rèn)可，成為一項重要的語文教學(xué)方法。在中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，把“讀寫融合”教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)推廣，對于提高當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)具有重要意義?！?span id="5bb5h5r" class="hl">讀寫融合”是根據(jù)閱讀和寫作各自的特性和規(guī)律，把閱讀和寫作活動有機(jī)地統(tǒng)一起來，為學(xué)好語文服務(wù)。閱讀和寫作都是思維與語言的活動過程，一篇好的文章是思維與語言經(jīng)過細(xì)致的構(gòu)思后的外顯?！?span id="nv5jbrj" class="hl">讀寫融合”教學(xué)實(shí)踐活動需要制定有效的教學(xué)計劃和
中華活頁文選·教師版 2022年21期2022-03-23