朱艷菊

摘要：語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是積累語言、運(yùn)用語言，要想全面提高學(xué)生的語文水平，第一步就是要將學(xué)生的閱讀、寫作水平提升。定期的組織各類的閱讀活動(dòng)，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，逐漸的提升學(xué)生的寫作能力。在進(jìn)行閱讀的過程中，一方面可以拓展學(xué)生的認(rèn)知水平，另外一方面可以提升學(xué)生的寫作能力，是非常有意義的活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 讀寫融合 ?策略研究

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是同等的重要，只有閱讀提升了，寫作能力才可以提升，所以小學(xué)語文教育中需要定期的組織各類的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使得學(xué)生的閱讀能力提升。

一、國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不到位，寫作就會(huì)成為無源之水，無本之木。從20世紀(jì)30年代開始，教育學(xué)者們?nèi)缛~圣陶就一直在倡導(dǎo)“讀寫融合”的學(xué)習(xí)理念，葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》中提出，作文和寫作之間是必須聯(lián)系在一起，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以通過文字去了解作者所表達(dá)出的情感，進(jìn)而了解整個(gè)文章所要表達(dá)的內(nèi)容?；仡檱鴥?nèi)對(duì)讀寫的研究，著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫融合”研究。丁有寬老師認(rèn)為讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)， 古人常把閱讀比喻成根，把寫作比喻成葉子，只有根深才能葉茂。在國外，讀寫融合受到廣泛的關(guān)注。

二、現(xiàn)階段我國讀寫融合中存在的問題

現(xiàn)階段，由于受我國傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式理念的束縛，許多的小學(xué)生因?yàn)槊媾R著升學(xué)的壓力，因此在老師的教學(xué)找那個(gè)，許多的老師在實(shí)際的教學(xué)中更多的是給學(xué)生傳輸一些考試中經(jīng)常遇到的知識(shí)，對(duì)于教學(xué)方法等根本不會(huì)過多的講述，所以對(duì)于學(xué)生而言，他們上語文課只是單純的為了能夠在考試中獲取高分，而并非是為了自己的興趣，在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，許多的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)語文，并非是真正的因?yàn)樽约旱呐d趣等。在整個(gè)語文課堂上，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生不能真正的參與到課堂中，閱讀的時(shí)候也不能用心參與到其中，從而使得自己的語文成績根本達(dá)不到預(yù)期的要求，因?yàn)樗麄兏揪筒粫?huì)真正的閱讀。對(duì)于文章的主要情感也不能很好的理解，從而難以展開有效的語文寫作練習(xí)。

三、小學(xué)語文讀寫深度融合的意義

讀寫深度融合能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)生經(jīng)過讀寫，可以不斷的積累各類的素材，并且記憶深刻，為接下來的寫作奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以充分的發(fā)散自己的思維，使得自己的眼界開闊，閱讀素養(yǎng)提高，提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

讀寫深度融合能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師讀寫深度融合的意識(shí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

四、小學(xué)語文讀寫深度融合教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的語言魅力

漢字是中華智慧的結(jié)晶。古人常說“書讀百遍，其義自見”，能夠入選到語文教材當(dāng)中的文章，無不濃縮作者和教育者的心血在其中，不管是句子，還是情感表達(dá)，無不是最佳的。并且在《語文教學(xué)大綱》中也指出，學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候，能夠真正的從教材中獲取知識(shí)，能夠獲取情感的共鳴，能夠提升自己的素養(yǎng)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀以積累素材

閱讀不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多字詞，同樣地，它也是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的一種重要途徑。

（1）制定科學(xué)的系統(tǒng)的課外閱讀計(jì)劃

學(xué)生的閱讀不能局限于課內(nèi)，更多的是放在課外閱讀上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特征進(jìn)行選取推薦，為小學(xué)生推薦閱讀的書籍，這主要是因?yàn)樾W(xué)生年齡比較的小，對(duì)于外界的辨識(shí)能力較低。因此教師幫助選擇一方面可以幫助學(xué)生開拓眼界，另外一方面可以避免小學(xué)生閱讀不良書籍，影響學(xué)習(xí)。

（2）合理組織與安排不同類型的課外閱讀資源

在小學(xué)生語文教學(xué)中指出，語文教學(xué)不能局限于小學(xué)生的書本教材中，小學(xué)生要而更多的接觸課外教材，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。在每天的晨讀中需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，為學(xué)生的閱讀指引方向，使得學(xué)生語文綜合能力提升。

（3）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫則是為了更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 ?因此語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極尋找閱讀與文字寫作間的聯(lián)系，有效地設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練，不能為寫而寫。采用仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)白、改寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練的方式，將讀寫教學(xué)有機(jī)融合起來。

（4）提供多種展示方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

為了提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力，我們舉行了各種豐富的活動(dòng)，口語交際、經(jīng)典誦讀、小小演講家、征文比賽等，在這些活動(dòng)使學(xué)生提高了語文綜合素養(yǎng)。讓每一個(gè)學(xué)生都“想讀”“愿讀”“會(huì)讀”“想說”、“會(huì)說”、“能說”，“想寫”“會(huì)寫”，真正的做到讀寫的深度融合，使小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到大幅度地提高！

（5）教師進(jìn)行積極的、正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生的發(fā)展中不僅要進(jìn)行指導(dǎo)，更多的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)方法，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要不斷完善和具體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量避免泛泛的評(píng)價(jià)，充分利用委婉的語言和激勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

閱讀可以開闊學(xué)生的眼界，寫作可以豐富學(xué)生的思想，讀寫深度融合的教學(xué)模式有助于錘煉和升華學(xué)生的閱讀、理解、寫作，能有效的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，深化小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展與合理改革，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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