王璐

內(nèi)容摘要：文言文的學習是初、高中階段語文學習的重要組成部分，學習文言文不僅是對中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，更能促進現(xiàn)代漢語的學習。本文根據(jù)文言文學習現(xiàn)狀、原因及自身教學經(jīng)驗，總結出一些文言文的教學方法。

一、初中文言文學習現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的文言文教學，我發(fā)現(xiàn)，學生在文言文課堂上熱情不高，參與度不夠。文言文對于現(xiàn)代中學生而言簡直是“天書”，單看每個字都認識，合在一起就讀不懂了，許多學生望而生畏。

文言文教學是閱讀教學的一個重要組成部分，即使課程標準對初中生掌握文言文的要求較低，能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文即可，但對于初中生來說，達到這一標準卻也不是一件容易的事。課內(nèi)知識掌握的不夠好，就更不用說舉一反三的去讀懂課外文言文了。

二、原因分析

通過對學生的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的原因主要是以下幾點：

1.學習缺乏主動性，有畏難情緒

現(xiàn)代學生普遍嬌生慣養(yǎng)，依賴性強，在學習上也想這樣，缺乏主動性，吃不了“苦”，不愿意主動去探索，只是敷衍的完成老師布置的任務。

2.學習方法呆板，不夠靈活

學習文言文只是停留在記憶的層面上，并不愿意深入理解重點詞句，重點句型，更不用說觸類旁通、舉一反三了。

3.不善歸類總結，學習盲目

學生的筆記往往是零碎的，沒有系統(tǒng)歸類，知識網(wǎng)絡沒有建構出來，缺乏用舊知識來解決新問題的意識和能力。

4.一味尋求便捷，忽視基本能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡的發(fā)達，使得人們習慣于從網(wǎng)絡上快速的找到答案，而忽視了由思考到生成的過程會給自己帶來的能力提升。

三、教學方法初探

下面，以《答謝中書書》為例，介紹自己的一些經(jīng)驗和做法。

1.抓住文眼，整體感知

文言文的教學要注重整體感?？梢宰プ　拔难邸保萍永煤徒?，將整堂課串聯(lián)起來。這樣就會使學生在頭腦中形成一個完整的關系網(wǎng)，對文章有一個整體的感知。

《答謝中書書》以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談?！懊馈本褪沁@篇文章的文眼。在教學過程中，可以把重點放在欣賞“美”上。一是，抓住課前提示中的“美”字引入課文，明確學習目標。二是，將教學分為“美譯”“美讀”“美說”“美寫”“美背”五個重要環(huán)節(jié)，整節(jié)課都浸潤在“美”的享受中。

2.重視朗讀，入情入境

“美讀”作為欣賞美的最重要的方法，更是貫穿整個教學過程的。每講授一篇文言文，教師自己首先要把文章吃透，將文章讀出感情，再讀給學生聽，激發(fā)學生對文言文的興趣。課前，我在網(wǎng)上下載與課文相適應的山水圖片素材，再配樂，朗讀錄音，制作成了自己范讀的微視頻，課上播放給學生觀看，看完后他們都情不自禁地為我鼓掌。那一刻，我知道自己的功夫沒有白費，也知道學生們會在我的帶動下燃起朗讀的熱情。

3.譯說寫背，順理成章

（1）“美譯”

翻譯課文時，學生能做到“信”和“達”，就已經(jīng)很不錯了。教師要引導學生根據(jù)自己對句子內(nèi)容的理解和合理的想象，將文章翻譯的更“雅”。學生將“青林翠竹，四時俱備”譯為“青色的樹林，翠綠的竹子，一年四季都有”。我引導學生想象樹林蔥蘢茂盛，一棵棵竹子青翠欲滴，這樣的美景一年四季不曾間斷。于是將譯句潤色為“青蔥的密林，翠綠的竹叢，四季長存?！睅椭鷮W生樹立“雅”的意識，找到“雅”的方法。

（2）“美說”

理解了文章內(nèi)容后，要帶著學生學會賞析。賞析是由淺入深的，可以先就文章內(nèi)容來說，提問并用上這樣的句式“山川之美，美在____”，再引導學生思考感悟“鳴”的愉悅感和“躍”的生命感，以及將“人間”比作“欲界”所反映出的作者恬淡的心境，進而說出更深層次的答案。接著提問，“這篇文章的美，美在____”。并提醒學生，按照從用詞到表現(xiàn)手法再到情感的逐漸深入的順序去思考。有了上一個問題的基礎，學生只需“跳一跳就能夠到”答案了。

（3）“美寫”

文言文的改寫，既為學生提供想象之根，又加深了學生對課文內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)了學生字斟句酌的耐心。有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，“山川之美”早已在學生腦中浮現(xiàn)，因此這一環(huán)節(jié)并不會過多地耗費課堂時間，幾分鐘后，學生呈現(xiàn)出如下優(yōu)美語句：

“當清晨的薄霧即將散去，靜寂山林中傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲，婉轉動聽。傍晚，太陽快要落山了，平靜的水面被夕陽染成了金色。潛游在水中的魚兒也爭先恐后的跳出水面，似乎也想要穿上金色的外衣?！?/p>

（4）“美背”

對學生來說，“背誦全文”簡直是“噩夢”。如果將背誦留作課下作業(yè)，很多學生會有畏難情緒，甚至“置之不理”。在教學的各個環(huán)節(jié)，帶領學生嘗試背誦課文對應語句，最后環(huán)節(jié)再整體背誦，既是對整堂課的總結和再次的整體感知，更能使學生知道，背誦并不難。

4.自主總結，鞏固成果

在完成一篇文言文的學習后，放手讓學生結合之前學過的內(nèi)容自己整理歸納知識點，主要是字詞句式這些基礎知識方面，如一詞多義、通假字、古今異義等，找到這些文言現(xiàn)象所在的句子，做好摘錄和注釋。這樣既可以檢驗學生課上的聽講效果，還能在總結的過程中復習，加深理解和記憶。更重要的是這種方式可以讓學生有成就感，興趣也會漸濃。

參考文獻：

[1]李艷平.初中語文文言文教學的策略[J].祖國.建國版，2013年第7期

[2]陳霞.初中文言文教學策略[J].基礎教育，2019年2月