胡玥

［摘 要］讀寫融合是提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)讀寫融合目標(biāo)不明、讀寫訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)等問題，教師可以基于新課標(biāo)實(shí)施讀寫融合的教學(xué)策略，從明確目標(biāo)，用好習(xí)作單元；分散練筆，搭建讀寫支架；讀寫延伸，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)等方面進(jìn)行教學(xué)，能把新課標(biāo)與統(tǒng)編語(yǔ)文教材讀寫融合的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫融合;教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）04-0093-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排上凸顯讀寫融合理念，不僅編排了單獨(dú)的習(xí)作單元，還在部分課后練習(xí)中設(shè)置了“小練筆”，旨在以讀促寫、以寫帶讀，讀寫并進(jìn)。這充分彰顯了編者對(duì)讀寫融合的重視。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)編者意圖把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致讀寫融合目標(biāo)不明，讀寫訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)等問題的出現(xiàn)?；谛抡n標(biāo)、統(tǒng)編語(yǔ)文教材及學(xué)生學(xué)情，教師可以從以下三個(gè)方面展開讀寫融合教學(xué)。

一、明確目標(biāo)，用好習(xí)作單元“專訓(xùn)場(chǎng)”

習(xí)作單元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一大創(chuàng)新。它主要由精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作五大板塊組成。通過將閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合在一起，打破了傳統(tǒng)的閱讀與習(xí)作分離的局面，為提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提供了條件。教師要明確單元教學(xué)目標(biāo)，用好習(xí)作單元這一專訓(xùn)場(chǎng)，助力學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。

（一）單元統(tǒng)整，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的習(xí)作單元在編排上呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)以語(yǔ)文要素的形式提出本單元的習(xí)作要求。在教學(xué)中，教師要依托單元語(yǔ)文要素，從整體上制訂單元習(xí)作目標(biāo)，使單元教學(xué)目標(biāo)更加明確。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例。從學(xué)段目標(biāo)來(lái)看，本單元聚焦“觀察”。單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”。前一個(gè)要素指向閱讀環(huán)節(jié)，后一個(gè)要素指向習(xí)作環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師要先統(tǒng)整精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手和習(xí)作例文，從整體上確定單元教學(xué)目標(biāo)；再引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的；最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的觀察方法進(jìn)行寫作。這樣引領(lǐng)學(xué)生由閱讀走向表達(dá)，才能充分發(fā)揮習(xí)作單元的教學(xué)價(jià)值。

（二）靈活調(diào)整，注重讀寫融合指導(dǎo)

習(xí)作單元中的精讀課文和習(xí)作例文都服務(wù)于學(xué)生更好地寫。如何借助閱讀教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作思維，是引領(lǐng)學(xué)生從閱讀走向習(xí)作的關(guān)鍵。教師依據(jù)課文特點(diǎn)，靈活調(diào)整單元內(nèi)部板塊的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀寫融合指導(dǎo)，能為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例進(jìn)行說明。

1.注重默讀訓(xùn)練，了解表達(dá)方法

默讀有助于思考。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在部分課后練習(xí)中提出了默讀的要求，這有助于學(xué)生思維能力的提升。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要注重開展默讀訓(xùn)練，以幫助學(xué)生明確文章的表達(dá)方法，為學(xué)生讀寫能力的提升提供條件。如，本單元語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，課后練習(xí)第1題要求學(xué)生“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的”。為了讓學(xué)生更好地完成這一練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)默讀訓(xùn)練：一是默讀課文，整體感知課文內(nèi)容；二是默讀課文，說說作者是怎樣把事情的經(jīng)過寫清楚的。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生通過默讀領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，為學(xué)生在閱讀與寫作之間搭建了一座橋梁。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要重視默讀訓(xùn)練在課堂中的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生通過默讀來(lái)習(xí)得表達(dá)方法，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.注重思維訓(xùn)練，引領(lǐng)交流表達(dá)

將閱讀心得與其他同學(xué)分享交流是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要注重依托精讀課文，引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)。這樣能促使學(xué)生的思維外顯，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。如教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞“課文是怎么把‘我爬山的過程寫清楚的”等問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生把“我”從一開始的猶豫到堅(jiān)定信心，再到鼓起勇氣戰(zhàn)勝困難的心理變化過程表達(dá)出來(lái)。這樣能促使學(xué)生在表達(dá)和交流的過程中，真正掌握把一件事情寫清楚的方法，提升寫作能力。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師重視歷練學(xué)生的思維，通過思維訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)交流，能使學(xué)生通過閱讀真正習(xí)得表達(dá)方法，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.注重能力訓(xùn)練，活用助學(xué)系統(tǒng)

習(xí)作單元編排的交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文等都屬于助寫系統(tǒng)。教師可以根據(jù)實(shí)際需要，在教學(xué)時(shí)靈活穿插與調(diào)整這些內(nèi)容，或單獨(dú)教授，或與其他內(nèi)容進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)讀與寫的更好融合。如，本單元交流平臺(tái)主要以《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文為例，對(duì)學(xué)生在本單元學(xué)到的寫作方法進(jìn)行梳理與總結(jié)。因此，教師可以把交流平臺(tái)與前面的精讀課文結(jié)合起來(lái)，在教完《麻雀》《爬天都峰》后，及時(shí)關(guān)聯(lián)交流平臺(tái)的內(nèi)容。這樣能深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握把一件事情寫清楚的方法。又如，本單元初試身手編排了兩項(xiàng)訓(xùn)練：一是看圖寫話訓(xùn)練，二是對(duì)接生活的小練筆。二者都指向“把事情寫清楚”這一目標(biāo)。在單元習(xí)作前，教師結(jié)合初試身手的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，能有效降低學(xué)生的寫作難度，更好地實(shí)現(xiàn)讀與寫之間的過渡與融合。

二、分散練筆，搭建讀寫融合“專訓(xùn)橋”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材蘊(yùn)含了豐富的練筆資源，不僅有明確提出練筆要求的“小練筆”和其他部分課后練習(xí)，還包括一些分散而靈活的練筆內(nèi)容。教師要充分利用教材中的顯性練筆內(nèi)容，注重發(fā)掘其中隱含的練筆因素，為學(xué)生搭建適切的讀寫融合支架，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（一）依托顯性練筆目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后練習(xí)中的“小練筆”是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫融合訓(xùn)練的主要途徑，課后練習(xí)中的其他練筆內(nèi)容則起到了補(bǔ)充作用。這些練筆既與課文內(nèi)容密切相關(guān)，又具有序列性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)不同學(xué)段學(xué)生寫的不同要求。教師要依據(jù)具體的要求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元《花的學(xué)校》一課，課后練習(xí)第3題“‘雨一來(lái)，他們便放假了。你喜歡這樣的表達(dá)嗎？請(qǐng)你照樣子寫一寫。”這題明確提出了練筆要求，是一項(xiàng)顯性訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合課后練習(xí)及課文特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆，能極大提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）依托隱性練筆目標(biāo)

除此之外，教材中還有一些隱含的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師可以借助這些隱性的練筆內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》一課，課后練習(xí)第3題：“課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處?！睆囊髞?lái)看，這題是讓學(xué)生體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處。同時(shí)，它也是一項(xiàng)隱性的練筆。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先借助課后練習(xí)體會(huì)這樣表達(dá)的好處，再仿照這種既關(guān)注群體，又關(guān)注個(gè)體的手法寫一寫。這樣能為學(xué)生創(chuàng)造更多讀寫融合的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

（三）挖掘課文資源

在充分利用課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合課文特點(diǎn)，為學(xué)生提供自由練筆的時(shí)間與空間，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到真正提升。如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元《綠》一文，主要圍繞“綠”展開描寫，表達(dá)了作者對(duì)大自然和春天的謳歌與贊美，給學(xué)生留下了深刻的印象。雖然教材沒有明確提出讀寫融合的訓(xùn)練要求，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文進(jìn)行練筆。教師可以這樣引出練筆：“綠是自然的顏色，紅也是自然的顏色。大自然中還有許多顏色。不同的顏色會(huì)帶給人們不同的感受。你喜歡什么顏色呢？請(qǐng)你仿照這首詩(shī)寫一寫自己喜歡的顏色吧！”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫融合訓(xùn)練，為學(xué)生提供了練筆的契機(jī)，使學(xué)生擁有更多自由練筆的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，第五單元的語(yǔ)文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?。以單元課文《海上日出》為例，作者在描寫時(shí)采用了時(shí)間順序和景物變化順序相結(jié)合的方法，表示時(shí)間的詞句有“天還沒有大亮”“轉(zhuǎn)眼間“過了一會(huì)兒”“到了最后”等，表示景物變化的詞句有“努力上升”“沖破了云霞”“完全跳出了海面”等。正是因?yàn)檫@些描寫，讓文本語(yǔ)言充滿獨(dú)特的魅力，使讀者產(chǎn)生身臨其境之感。教學(xué)時(shí)，教師可以以“朝霞”或“晚霞”為題目，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文運(yùn)用的兩種順序相結(jié)合的寫法進(jìn)行練筆，以內(nèi)化文章寫法，提升寫作水平。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中還隱含了許多類似的訓(xùn)練點(diǎn)，等待教師去挖掘。教師要善于發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，豐富學(xué)生的練筆內(nèi)容，提升學(xué)生的讀寫能力。

三、讀寫延伸，開拓創(chuàng)意表達(dá)“實(shí)踐區(qū)”

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)提出的重要概念。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，教師要把自由讀寫和創(chuàng)意表達(dá)作為教學(xué)重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

（一）依托課外閱讀

學(xué)生讀寫能力的提升與大量的閱讀、豐富的積累是分不開的。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中編排的“快樂讀書吧”，不僅為學(xué)生的海量閱讀提供了媒介，還可以作為讀寫資源開發(fā)的重要素材。教師可以依據(jù)“快樂讀書吧”的內(nèi)容，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，以提升學(xué)生的讀寫能力。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇一篇自己喜歡的童話，仿照教材的樣子編一編。這樣可以有效落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”要求學(xué)生讀我國(guó)古典名著的整本書。在讀完《三國(guó)演義》后，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己對(duì)諸葛亮或周瑜的評(píng)價(jià)；讀完《水滸傳》后，可以讓學(xué)生寫一寫自己最喜歡的英雄人物；讀完《西游記》后，可以讓學(xué)生為自己最喜歡的人物寫點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的閱讀收獲與獨(dú)特見解等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，并依據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況提出相應(yīng)的練筆要求。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的閱讀鑒賞與語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）聯(lián)結(jié)學(xué)生生活

生活中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源。教師要樹立“生活習(xí)作”的意識(shí)，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活而富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》一課后，教師可以以“保護(hù)環(huán)境”為主題，仿照課文創(chuàng)編一首拍手歌。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“讓我們攜起手來(lái)，共同保護(hù)地球家園”為主題寫一份倡議書。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以讓學(xué)生感受到寫作的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作實(shí)踐中去，營(yíng)造樂于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課標(biāo)指引下，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，用好習(xí)作單元，挖掘教材中的練筆資源，依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生搭建適切的讀寫支架，引領(lǐng)學(xué)生開展課內(nèi)外相結(jié)合的讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 高興鴻.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中讀寫結(jié)合教學(xué)法的案例分析[J].語(yǔ)文新讀寫，2022（9）：18-20.

[2] 林秀琴.積于勤? 發(fā)乎心? 形諸筆：基于“雙融語(yǔ)文”的讀寫教學(xué)“三路徑”探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（12）：60-61.

[3] 趙萬(wàn)文.隨文練筆：讓讀寫深度融合：以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材為例[J].課程教學(xué)研究，2022（7）：40-43.