賴婉茹

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材注重閱讀與表達并重，采取閱讀中滲透習(xí)作訓(xùn)練和自成體系的習(xí)作單元兩種編排方式。立足單元習(xí)作要求，一是通過縱向貫通，確定單元習(xí)作目標(biāo)；二是通過橫向聯(lián)系，設(shè)計隨文讀寫融合訓(xùn)練活動，將“讀”與“寫”融合為一個整體，彼此融合。由此既深化了學(xué)生對課文的理解，又提升了學(xué)生的作文素養(yǎng)和水平，巧妙地降低了單元習(xí)作的難度。

【關(guān)鍵詞】單元習(xí)作 讀寫融合 評價

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。一直以來，作文難寫、無話可寫的情況一直困擾著不少學(xué)生。

統(tǒng)編版語文教材注重閱讀與表達并重，采取閱讀中滲透習(xí)作訓(xùn)練和自成體系的習(xí)作單元兩種編排方式。如何立足單元習(xí)作要求，將“讀”與“寫”融合為一個整體，彼此融合，一方面深化學(xué)生對課文的理解，另一方面又提升學(xué)生寫人的作文素養(yǎng)和水平，巧妙降低單元習(xí)作的難度，最后高水平完成單元作文？下面以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元習(xí)作教學(xué)為例闡述具體做法。

一、縱向貫通，確定單元習(xí)作目標(biāo)

統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元是專門的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個單元以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”為主線，通過一系列閱讀和習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇典型事例，并通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)等，具體地表現(xiàn)人物的特點。

統(tǒng)編版語文教材對于抓住人物特點能力的培養(yǎng)目標(biāo)清晰，遞進式發(fā)展。追溯本源，“抓住人物特點”不是第一次出現(xiàn)，這四次關(guān)于寫出人物特點的習(xí)作之間是有聯(lián)系的，從提供的表示人物特點的詞語入手，選一個詞語來寫一寫；再到寫自己，嘗試從多個方面來突出特點；再到運用人物描寫的方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。習(xí)作的編排是有梯度、有層次的，從單一的過渡到多樣的，再到復(fù)合立體的。要求在變化，對學(xué)生寫作能力的要求也在不斷提升，具體如表1：

通過縱向比較本次習(xí)作在“寫人”話題習(xí)作鏈中出現(xiàn)的位置，結(jié)合本單元習(xí)作內(nèi)容要求，可以初步確定以下三個習(xí)作目標(biāo)：

1.運用典型事例，把它寫具體；

2.用多種方法表現(xiàn)人物特點；

3.描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物特點。

這三個目標(biāo)主要包含以下三個要點：要寫出人物特點，要選取典型事例，要用多種方法來表現(xiàn)人物特點。多種方法既有動作、語言、神態(tài)、心理這些在此前已經(jīng)接觸過的正面描寫的方法，也有本單元出現(xiàn)的通過周圍人的反應(yīng)進行側(cè)面描寫的方法。因此，在本單元的課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀寫融合，隨文練寫，不斷積累素材，不斷強化本單元習(xí)作技能的訓(xùn)練，并降低單元習(xí)作的難度，為單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。單元的閱讀要素與表達要素高度統(tǒng)一，讀寫關(guān)系一目了然。

二、橫向聯(lián)系，設(shè)計隨文讀寫融合訓(xùn)練活動

本單元兩篇精讀課文直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學(xué)表達，每一課的課后題也很好地體現(xiàn)了這一特點?！段业呐笥讶厝亍贰缎∈亻T員和他的觀眾們》是本單元的習(xí)作例文，選材行文方面更貼近學(xué)生的生活，還設(shè)置了批注，為學(xué)生自主體驗寫法提供了很好的幫助和指導(dǎo)。教師在“交流平臺”以《人物描寫一組》《刷子李》為例，提煉本單元的學(xué)習(xí)要點——具體表現(xiàn)人物特點的基本方法。從單元內(nèi)的橫向聯(lián)系著手，統(tǒng)整單元內(nèi)各篇課文的習(xí)作要素，通過讀寫融合活動的推進，最終指向?qū)W生對人物描寫方法的掌握和遷移運用，提升寫作技能。

教師設(shè)計讀寫融合學(xué)習(xí)活動時可以從課文的語言特點、構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)章法、主題思想、寫作手法、標(biāo)點符號、表情達意、寫作特色等維度人手，選取有益于寫作的點，并從中梳理與總結(jié)出具體可操作的寫作指導(dǎo)思路，結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計豐富的讀寫融合活動，讓豐富的讀寫融合活動成為學(xué)生可借鑒、可模仿的寫作支架。具體操作闡述如下：

比如，《摔跤》中的小嘎子、小胖墩兒，學(xué)生都非常喜歡和感興趣。為什么？因為寫得好，寫得生動，寫出了人物形象的特點。在課堂閱讀教學(xué)中，通過概括人物特點、品悟?qū)懛ú粩嗤七M對小嘎子和小胖墩兒的了解。通過品讀一系列形象、生動、準(zhǔn)確的動詞“猴兒似的蹦來蹦去”“使巧招”“下冷絆子”“塌著腰”“合了襠”“鼓著眼珠子”“三抓兩撓”“揪在一起”“推拉拽頂”“扳他不動”“勾他的腿”，一個頑皮、機敏的小嘎子，一個敦厚、老實的小胖墩兒就躍然紙上了。

隨文讀寫融合訓(xùn)練活動可以設(shè)計為：課間留心觀察同學(xué)們的課間活動，選擇一個或兩個同學(xué)，重點觀察他們的表現(xiàn)，用本節(jié)課學(xué)到的方法，通過動作描寫寫出人物特點。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生把在課堂上習(xí)得的通過動作描寫寫出人物特點的方法進行有效的遷移運用。

比如，在《他像一棵挺脫的樹》一文中，學(xué)生初讀課文后，談對主人公祥子的第一印象“強壯、樸實”。教師繼續(xù)追問學(xué)生，是從課文的哪些具體詞語中讀出來的，請學(xué)生再讀課文，圈畫出描寫祥子外貌的詞語?！澳樕仙砩隙紟е煺嫣詺獾臉幼印薄八纳砹颗c筋肉都發(fā)展到年歲前邊去了”“鐵扇面似的胸”“直硬的背”“又寬又威嚴(yán)的肩”。作者就是通過人物裝束、體態(tài)、相貌的刻畫，也就是外貌描寫，展現(xiàn)了一個健壯、樸實、充滿生機的人力車夫形象。

隨文讀寫融合訓(xùn)練活動可以設(shè)計為：說一說，猜一猜。請細心觀察校園中的一員，老師、同學(xué)、保安、校長等。運用外貌描寫的方法完成200字左右的小練筆。寫的時候不直接出現(xiàn)人物的名字、身份，然后讀給同學(xué)們聽，讓同學(xué)們猜猜你寫的是誰。

比如，在《刷子李》一文中，不僅有直接描寫刷子李的外貌、動作、語言等內(nèi)容，還通過描寫曹小三的舉止、心理活動，從旁觀者的反應(yīng)中側(cè)面表現(xiàn)了刷子李的特點。教學(xué)中，先讓學(xué)生默讀課文，梳理曹小三看師傅刷墻時的心理變化，把相關(guān)句子畫下來，再組織學(xué)生交流：曹小三的心情變化跟什么有關(guān)？

隨文讀寫融合訓(xùn)練活動可以設(shè)計為：（補白拓展點）體會令曹小三出乎意料之處，選擇一處補白曹小三的心理活動，看誰寫得生動、寫得傳神、寫得更有意思。

再如，《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》是本次習(xí)作例文，均屬于寫人的文章，卻在寫法上各有側(cè)重。習(xí)作例文和精讀課文相比還有一個顯著的特點，就是多了隨文批注。這些批注的目的非常明顯，指引學(xué)生主動關(guān)注、主動思考文章的精彩之處。如《我的朋友容容》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第三條批注的內(nèi)容，運用語言描寫寫出人物特點時，一定要運用符合人物身份的語言來表達。

隨文讀寫融合訓(xùn)練活動可以設(shè)計為：下面請同學(xué)們模仿熟悉的一位家人的語言，展開一段對話描寫，注意要用上剛剛掌握的方法?？凑l寫得形象、寫得生動，符合人物的身份。

三、一練一評，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

隨文讀寫融合訓(xùn)練的評價以單元習(xí)作能力要素為主要評價內(nèi)容，可以從兩方面著手：一是“基本項”，考查隨文讀寫融合活動目標(biāo)達成度；二是“鼓勵項”，是為了激勵學(xué)生個性化精彩表達。本單元隨文讀寫融合訓(xùn)練活動評價標(biāo)準(zhǔn)見表2。

其中，“基本項”的評價重在緊扣讀寫融合活動訓(xùn)練目標(biāo)來有針對性地制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，保持“教、學(xué)、評”一致，做到一練一評，使學(xué)生明確知道自己的隨文讀寫融合訓(xùn)練是否達到目標(biāo)，以及努力的方向在哪里?！盎卷棥笔敲看坞S文讀寫融合訓(xùn)練的基本保底目標(biāo)，面向全體學(xué)生，注重全員達標(biāo)?！肮膭铐棥钡脑u價側(cè)重于語言表達上的亮點，每處亮點均予以加星鼓勵，以表揚學(xué)生個性化的精彩表達。兩類標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，使每次隨文讀寫訓(xùn)練的評價都能做到“下要保底（達標(biāo)），上不封頂（激勵）”，從而有效發(fā)揮評價的鑒定、導(dǎo)向和激勵等作用。