王玨

【摘 要】Story time板塊作為第一課時(shí)，需要讓學(xué)生在關(guān)注文本內(nèi)容的同時(shí)，培育其有效提取信息、概括了解文本、反思評(píng)價(jià)文本等關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的建構(gòu)。文章通過課例分析，探討在Story time板塊教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科關(guān)鍵能力培育的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力 理解溝通 英語教學(xué)

Story time板塊作為第一課時(shí)，需要讓學(xué)生在關(guān)注文本內(nèi)容的同時(shí)，培育其有效提取信息、概括了解文本、反思評(píng)價(jià)文本等方面的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的建構(gòu)。本板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得相關(guān)的閱讀策略，符合新課標(biāo)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解文本結(jié)構(gòu)，掌握閱讀策略，促進(jìn)關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

一、核心概念界定

（一）學(xué)科關(guān)鍵能力界定

學(xué)科關(guān)鍵能力的界定源自核心素養(yǎng)，這一能力的培養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)中關(guān)注“人”的存在，關(guān)注“學(xué)習(xí)的過程”的要求，基于三維目標(biāo)，但又超越三維目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上思考，語言理解能力與表達(dá)能力在形成的過程中，必定會(huì)同步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，那如何檢測(cè)或評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力的發(fā)展呢？就英語學(xué)科而言，通過書面與口頭兩種方式，即文字語言與口頭語言兩種方式，對(duì)語言理解能力和表達(dá)能力的表述進(jìn)行聚類，并且進(jìn)行顯性的表達(dá)，實(shí)質(zhì)上就需要教師培育學(xué)生的理解溝通能力。

（二）各主要板塊功能與能力建構(gòu)

譯林版小學(xué)英語教材的每個(gè)單元一般都是由七個(gè)或者八個(gè)板塊組成，其中Story time、Fun time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time五個(gè)板塊是固定的，另外一些板塊是根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求來進(jìn)行設(shè)置的。Story time板塊作為第一課時(shí)，需要學(xué)生能整體感知文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)，在閱讀過程中隨文識(shí)字，在理解文本的過程中培養(yǎng)理解能力和表達(dá)能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth的第一課時(shí)Story time板塊為例，本單元屬于“人與社會(huì)”的主題范疇，主題意義是綠色的健康生活方式。教師要在語言學(xué)習(xí)的過程中滲透環(huán)保理念，讓學(xué)生了解解決環(huán)保問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和保護(hù)大自然、從我做起的社會(huì)責(zé)任感。基于新課標(biāo)的二級(jí)要求，Story time板塊作為第一課時(shí)板塊，要求學(xué)生能在圖片等的幫助下聽懂、讀懂并能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。因此，本課時(shí)的語言知識(shí)目標(biāo)定位為使學(xué)生初步感知環(huán)保類單詞 coal、oil、wood、plastic、energy等，語言技能目標(biāo)為能在實(shí)際語境中運(yùn)用use...to、should、should not進(jìn)行交際，并能運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提取文本信息，根據(jù)關(guān)鍵詞概括文本大意進(jìn)行復(fù)述。

根據(jù)該學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以理解溝通能力的培育與養(yǎng)成為主，基于文本段落的學(xué)習(xí)，在同伴互助中掌握閱讀方法，以螺旋式上升的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生逐步掌握文本結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行閱讀策略和朗讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主進(jìn)行語篇輸出。閱讀中，學(xué)生要基于文本，拓展閱讀的外延，并結(jié)合自身生活實(shí)際，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，實(shí)踐環(huán)保行為。

（二）學(xué)情背景分析

本課的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡階段的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，敢于質(zhì)疑，有一定的思辨能力。他們的小組合作能力較強(qiáng)，在課堂上樂于交流，初步具備提取信息、概括理解能力和一定的反思評(píng)價(jià)能力。學(xué)生能夠初步掌握根據(jù)上下文或圖片猜測(cè)詞意等學(xué)習(xí)策略，具有一定的閱讀方法和閱讀能力。

本課的主題為倡導(dǎo)環(huán)保，比較貼近現(xiàn)在的社會(huì)熱點(diǎn)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而且學(xué)生在前一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)環(huán)保類的文本，掌握了一定的環(huán)保措施，對(duì)這一話題也已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，六年級(jí)的學(xué)生正在逐步形成人生觀和價(jià)值觀，對(duì)成為有責(zé)任感的社會(huì)公民有一定的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略

基于以上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情背景的分析，筆者將本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略制訂如下（見表1）：

（四）學(xué)習(xí)流程

第一課時(shí)的學(xué)習(xí)流程見表2。

（3）小組合作，從地球的角度呼吁大家保護(hù)環(huán)境，嘗試對(duì)課文文本的轉(zhuǎn)述和再創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)語言的綜合輸出 幫助學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)，培育其結(jié)構(gòu)化思維能力。讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境下進(jìn)行評(píng)析，鍛煉他們的反思與評(píng)價(jià)能力。最后，讓學(xué)生站在地球的角度，發(fā)出環(huán)保倡議，既是對(duì)文本轉(zhuǎn)述能力的鍛煉，也將環(huán)保意識(shí)進(jìn)一步融于生活實(shí)踐

三、策略與建議

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、看等方面的能力提出了不同的要求，教師要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

就目前的英語教學(xué)來說，目標(biāo)的設(shè)定多重視課時(shí)目標(biāo)，忽視單元整體目標(biāo)的確立，且目標(biāo)多停留在語言知識(shí)層面，忽視學(xué)生語言知識(shí)發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師需要準(zhǔn)確設(shè)定課時(shí)目標(biāo)，并注重學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)與評(píng)測(cè)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，小學(xué)階段增加了在學(xué)習(xí)策略上初步形成對(duì)英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求。英語課程注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不僅是一種理念，而且要通過課堂切實(shí)地貫徹和實(shí)施。

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)嵌評(píng)價(jià)任務(wù)，通過有序的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，要開展能真正推動(dòng)學(xué)習(xí)過程發(fā)生的、鍛煉學(xué)生能力養(yǎng)成的并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的項(xiàng)目化活動(dòng)，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的生長(zhǎng)與發(fā)展。

總之，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)不能僅停留在知識(shí)的層面，教師還要關(guān)注學(xué)生思維的鍛煉和能力的提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。