李崇琎 別巍巍

【摘 要】小學(xué)生年齡、身體、心理等方面發(fā)展的差異，使得他們?cè)谛W(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)面臨各種不同的挑戰(zhàn)。文章提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用基于“優(yōu)勢(shì)賦能”的教學(xué)方式，形成“優(yōu)勢(shì)賦能”的教育機(jī)制和策略，以生為本、因材施教，為學(xué)生搭建展示優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自我賦能的能力。同時(shí)幫助學(xué)生從不同角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 優(yōu)勢(shì)賦能 因材施教

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式在不斷優(yōu)化。基于“優(yōu)勢(shì)賦能”的教學(xué)方式是一種有效的教學(xué)方式，在“優(yōu)勢(shì)賦能”理念引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)潛能”，積極探索學(xué)生“自我認(rèn)識(shí)、自我認(rèn)同、自我超越”的自主登階成長(zhǎng)路徑，實(shí)踐“人人有優(yōu)、人人向優(yōu)、人人更優(yōu)”的“三優(yōu)”理念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面“學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)”，達(dá)成“成就更好學(xué)習(xí)者”的育人目標(biāo)。

一、基于“優(yōu)勢(shì)賦能”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生增強(qiáng)自信

從人的心理上來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都希望自己是被關(guān)注、被重視的，都想在自己的領(lǐng)域獲得成就感。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，更喜歡被表?yè)P(yáng)，教師的肯定、同伴的贊賞能讓他們從內(nèi)心感到愉悅。就小學(xué)生而言，因數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，大部分學(xué)生是很容易產(chǎn)生焦慮、畏難等負(fù)面情緒和心理的。

教師在教學(xué)中如果不注重教學(xué)方式，一味地重復(fù)教學(xué)，非但不能教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生處于迷茫的狀態(tài)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越?jīng)]有自信。因此，教師通過(guò)改變教學(xué)方式，以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)為弱勢(shì)賦能，可以讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能

每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，都有自己獨(dú)立的人格和特點(diǎn)。學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的可能性，教師應(yīng)該通過(guò)改變教學(xué)方式，在師生互動(dòng)中，基于學(xué)生其他方面的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)賦能其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不斷發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并利用其優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生克服內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅

學(xué)生個(gè)體都具有差異性，都有自己的獨(dú)特之處。有的學(xué)生思考領(lǐng)悟能力強(qiáng)，有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)。這些都能成為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)可以存在于生活中，可以存在于學(xué)生的個(gè)性中，可以存在于學(xué)生的合作交流能力中，等等。教學(xué)中教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的某一個(gè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予肯定，他們就能建立起一定的自信，就能體會(huì)到成功的喜悅，也就激發(fā)了他們想要獲得成功的欲望。

二、基于“優(yōu)勢(shì)賦能”的教學(xué)方式的創(chuàng)新路徑

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面聽(tīng)課為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用的方式大多是講授法，多數(shù)情況下學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也不利于教育最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師有必要基于“優(yōu)勢(shì)賦能”改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）形成“優(yōu)勢(shì)賦能”的教育機(jī)制

一是優(yōu)勢(shì)遷移機(jī)制。正如前面所說(shuō)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)出在語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、空間觀念、與同伴相處等方面的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的優(yōu)勢(shì)可以進(jìn)行遷移，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)干預(yù)、積極引導(dǎo)，形成優(yōu)勢(shì)遷移機(jī)制，幫助學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中順利遷移。

二是優(yōu)勢(shì)激勵(lì)機(jī)制。教師利用學(xué)生的已有優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不同的活動(dòng)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，加強(qiáng)學(xué)生的自我肯定，強(qiáng)化學(xué)生想要展示優(yōu)勢(shì)的動(dòng)機(jī)，形成優(yōu)勢(shì)激勵(lì)機(jī)制，以達(dá)到學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)。

（二）形成“優(yōu)勢(shì)賦能”的教育策略

一是優(yōu)勢(shì)評(píng)估為賦能提供可能。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)以及平時(shí)與學(xué)生的相處過(guò)程中，對(duì)于尚未顯示出優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，要通過(guò)課堂觀察、班級(jí)活動(dòng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)評(píng)估，如在課堂教學(xué)中給予學(xué)生發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)，開(kāi)展一些有針對(duì)性的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生顯現(xiàn)出某些方面的潛在優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中把這些潛在優(yōu)勢(shì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，為賦能提供可能。

二是開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)為賦能做好準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都蘊(yùn)藏著無(wú)限的可能性，學(xué)生內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)能發(fā)揮多少，又能遷移影響到什么程度，關(guān)鍵在于教師是否能真正作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，促使學(xué)生在探索新知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與優(yōu)勢(shì)。教師在課堂內(nèi)外要有意識(shí)地利用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育，讓學(xué)生不斷得到肯定、贊賞，從而達(dá)到以優(yōu)促優(yōu)的效果。

三是完善基于“優(yōu)勢(shì)賦能”的教育評(píng)價(jià)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人生觀、價(jià)值觀都沒(méi)有完全形成，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師如果能對(duì)他們呈現(xiàn)出的各自特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)加以賞識(shí)和肯定，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以成績(jī)作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀念，從多角度、多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓寬評(píng)價(jià)維度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性、指向性、實(shí)效性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法應(yīng)用、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，就一定能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革。

三、基于“優(yōu)勢(shì)賦能”的教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以生為本，因材施教

教育教學(xué)應(yīng)以生為本，每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、接受能力強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于正在努力但是效果并不明顯的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)此進(jìn)行放大表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立“我能學(xué)好”的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，用已有的優(yōu)勢(shì)去影響、輻射到不足之處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而全面提升自己。

（二）為學(xué)生搭建展示優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)等，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，組織有趣味的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在情境中發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)、解決情境中的問(wèn)題，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東南、西北等幾個(gè)方位名詞之后，可以以學(xué)校為中心，讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出自己家的方向，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)結(jié)合生活實(shí)際的情境，學(xué)生在情境中不僅能夠把前面學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，還能在表達(dá)的過(guò)程中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)：方向感、語(yǔ)言表達(dá)能力甚至是繪畫(huà)能力等。教師相機(jī)對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，以更好的狀態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自覺(jué)性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的過(guò)程，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣、生動(dòng)。教師在游戲活動(dòng)中，除了要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，并把這些優(yōu)勢(shì)作為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的一個(gè)支點(diǎn)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘他們的內(nèi)在潛能，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。

例如，在教學(xué)“元、角、分”內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“跳蚤市場(chǎng)”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生拿著自己提前準(zhǔn)備好的學(xué)具幣去購(gòu)買(mǎi)感興趣的東西。在購(gòu)物游戲中，學(xué)生不僅可以鞏固所認(rèn)識(shí)的不同人民幣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能靈活應(yīng)用運(yùn)算的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。同時(shí)，教師肯定學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，可以優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用優(yōu)勢(shì)，使已有的優(yōu)勢(shì)為其他方面賦能，是教師需要解決的問(wèn)題。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要強(qiáng)化學(xué)科的實(shí)踐性，要基于真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)中可以開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、以優(yōu)促優(yōu)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)“小數(shù)加減法和乘除法”內(nèi)容之后，教師計(jì)劃在班級(jí)召開(kāi)一次聯(lián)歡會(huì)，提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容——設(shè)計(jì)班級(jí)聯(lián)歡會(huì)的方案。師生共同商定，可以分為幾個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題：“班級(jí)布置”“食品采購(gòu)”“獎(jiǎng)品準(zhǔn)備”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在教師的組織和引導(dǎo)下，組成項(xiàng)目小組，以小組為單位，通過(guò)咨詢父母、調(diào)查同學(xué)意愿、網(wǎng)絡(luò)查詢、相互討論等展開(kāi)項(xiàng)目活動(dòng)。每個(gè)小組里再進(jìn)行具體的分工，最終在分組完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，算出全班平均每人要付多少錢(qián)，并引導(dǎo)學(xué)生思考“還能想到哪些節(jié)約費(fèi)用的方法”等。

學(xué)生在完成項(xiàng)目的時(shí)候，不僅使用了之前學(xué)習(xí)過(guò)的小數(shù)加減法、小數(shù)乘除法的知識(shí)，使得抽象的知識(shí)變?yōu)橐淮坞y忘的經(jīng)歷，而且在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生得到了肯定性的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這將促使學(xué)生更加自信地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

（三）結(jié)合語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行“優(yōu)勢(shì)賦能”

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。對(duì)學(xué)生而言，不同的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師的點(diǎn)頭微笑、揮揮手等，都能給學(xué)生以積極的影響。教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的情況采取不同的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的潛能。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以在他們出色地回答問(wèn)題之后，用語(yǔ)言加以肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師就要在他們遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他們面對(duì)問(wèn)題不后退，利用學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行遷移。

充分、合理地利用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生基于優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)和發(fā)展是幫助學(xué)生獲得自信心、成就感的一種有效的教學(xué)方式。它更加強(qiáng)調(diào)要肯定學(xué)生努力付出和堅(jiān)持不懈的拼搏過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)把這種教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，幫助學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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