孫琪

【摘 要】 在以往的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏重語(yǔ)言知識(shí)、課堂教學(xué)缺乏情境、語(yǔ)言操練簡(jiǎn)單機(jī)械等現(xiàn)象，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谥黝}意義探究的單元復(fù)習(xí)課則可以打破這種局限性，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培育其文化意識(shí)，提升其思維品質(zhì)并提高其學(xué)習(xí)能力。文章以澤林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter？單元復(fù)習(xí)課為例，從主題意義、能力提升、語(yǔ)篇情境、問(wèn)題引領(lǐng)和意義構(gòu)建方面來(lái)探討主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】主題意義 核心素養(yǎng) 單元復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)課是在每個(gè)單元新授結(jié)束后，以單元主題為基礎(chǔ)，以單元內(nèi)容為依據(jù)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解過(guò)渡為應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新為目的而開(kāi)展的課型。然而，在以往的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往偏重語(yǔ)言知識(shí)，課堂教學(xué)缺乏真實(shí)情境，語(yǔ)言操練簡(jiǎn)單生硬，如此極易導(dǎo)致學(xué)生碎片化、淺層化的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

新課標(biāo)提出，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者。因此，在英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中，基于主題意義探究開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)實(shí)乃勢(shì)在必行。那么，如何理解“主題意義”呢？主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境，主題是教學(xué)的焦點(diǎn)，串聯(lián)與整合教學(xué)活動(dòng)，源于學(xué)生的實(shí)際生活，聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。本文將以筆者執(zhí)教的譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter？單元復(fù)習(xí)課為例，從以下五個(gè)方面來(lái)探討主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)。

一、深入解讀教材，確定主題意義

本單元的單元情境屬于“人與自我”范疇，涉及子主題“情緒與情感”，主要教學(xué)內(nèi)容是用“Whats the matter？”詢問(wèn)別人的心情感受及學(xué)會(huì)回答“Im...”，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地用英語(yǔ)形容自己在日常生活中的喜怒哀樂(lè)等各種心情感受，并能在特定的情況下正確使用“Whats the matter？”“Im...”句型進(jìn)行交談。這些句型具有相當(dāng)強(qiáng)的情境性，教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較多的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在樂(lè)中用。

因此，本課基于文本分析和學(xué)情分析，確定了單元主題意義探究的落腳點(diǎn)，從能描述自己的情感提升到能關(guān)注他人的情感變化。為了更好地引起學(xué)生的共鳴，筆者另辟蹊徑地以學(xué)生非常熟悉的經(jīng)典童話《賣(mài)火柴的小女孩》為拓展語(yǔ)篇，拓寬學(xué)生的思維視域，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)心情類單詞和句型的理解與運(yùn)用，還引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感受、關(guān)心他人的心情及心情變化。筆者借助情境渲染，通過(guò)戲劇的四個(gè)場(chǎng)景層層推進(jìn)，讓學(xué)生在戲劇表演中感受人物心情，感受主題意義。

二、指向核心素養(yǎng)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

筆者基于教材，引入《賣(mài)火柴的小女孩》這一童話故事來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式參與故事表演，這是一種全方位語(yǔ)境元素的直接介入，這樣的介入感受是具體的、立體的。小學(xué)英語(yǔ)的教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)文化意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等。因此在本課中，筆者主要以指向核心素養(yǎng)為宗旨，來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)言能力目標(biāo)：通過(guò)“心情連連看”的游戲，學(xué)生能鞏固對(duì)心情類單詞以及問(wèn)答語(yǔ)句的掌握，并通過(guò)游戲自然拓展新的心情類詞匯，使其詞匯庫(kù)在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大程度的擴(kuò)充。

文化意識(shí)目標(biāo)：通過(guò)根據(jù)不同情境說(shuō)出相應(yīng)的心情類詞匯，學(xué)生能了解不同地區(qū)不同季節(jié)的不同氣候特征。

思維品質(zhì)目標(biāo)：基于以往對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》這一故事的理解，學(xué)生能在筆者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，通過(guò)讀圖、想象進(jìn)行故事文本創(chuàng)編和重構(gòu)，鍛煉其深度思維能力和批判性思考能力。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，學(xué)生能在小組合作過(guò)程中，主動(dòng)參與、樂(lè)于交流，學(xué)會(huì)自主探究，做到樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

三、圍繞語(yǔ)篇情境，逐層開(kāi)展活動(dòng)

基于文本情境，本課語(yǔ)用任務(wù)可以分為復(fù)習(xí)心情類單詞、鞏固關(guān)于心情的問(wèn)答句型、操練表達(dá)需求的句型以及運(yùn)用幫助他人的句型。而本篇故事文本也正好可以分成四幕場(chǎng)景，于是，筆者隨即將每一項(xiàng)語(yǔ)用任務(wù)自然巧妙地融合于每一幕的劇本創(chuàng)編中，而非一味生硬地機(jī)械操練。

（一）參與劇本創(chuàng)編，鞏固心情單詞

第一幕通過(guò)渲染故事背景和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生填空完成劇本，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)心情類詞匯，如sad、cold、hungry等。雖然這是一項(xiàng)筆頭練習(xí)，但絲毫不顯得生硬俗套，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小女孩的心情可以做到感同身受，在完成文本練習(xí)之后，學(xué)生更會(huì)因?yàn)槭亲约河H自完成了故事主人公的一段故事創(chuàng)編，而感到興趣盎然、自信滿滿。

（二）推敲圖片細(xì)節(jié)，夯實(shí)問(wèn)答句型

第二幕利用圖片中人物表情細(xì)節(jié)激活學(xué)生的句型知識(shí)庫(kù)，學(xué)生可以進(jìn)行人物對(duì)話句型猜測(cè)以及對(duì)話練習(xí)，這一活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生鞏固對(duì)已學(xué)句型的理解，還提升了學(xué)生在情境中的綜合語(yǔ)用能力。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極思考，發(fā)言踴躍熱情，不僅達(dá)到了語(yǔ)用目標(biāo)，更是逐漸培養(yǎng)了關(guān)心他人情感的意識(shí)。

（三）巧用課件特效，操練表達(dá)需求

第三幕將學(xué)生浸潤(rùn)于“劃火柴”的情境，利用課件特效營(yíng)造忽明忽暗的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生的心情隨火柴的亮暗而起伏，感受小女孩點(diǎn)燃希望時(shí)的驚喜之情、希望破滅時(shí)的失望之情，以及小女孩在與奶奶重逢之后的無(wú)比激動(dòng)的心情。在體會(huì)到人物心情之后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“I want...”句型表達(dá)人物需求，可謂水到渠成。最后學(xué)生將這一幕中所有表達(dá)需求的語(yǔ)句以小詩(shī)的形式有節(jié)奏地、帶動(dòng)作地吟誦出來(lái)，激情高漲，回味無(wú)窮。

（四）穿越時(shí)光情境，傾吐關(guān)切之語(yǔ)

第四幕筆者設(shè)計(jì)搭乘時(shí)光機(jī)的環(huán)節(jié)，意在啟發(fā)學(xué)生結(jié)合前三幕場(chǎng)景，以小組討論的形式構(gòu)思關(guān)心和幫助小女孩的對(duì)話并表演，如“This... is for you.”“Would you like...？”等句型。小組合作過(guò)程中學(xué)生思路清晰，討論積極，匯報(bào)表演時(shí)學(xué)生真情演出，氣氛一度達(dá)到高潮。

四、利用問(wèn)題引領(lǐng)，促進(jìn)思維提升

探究主題意義的過(guò)程，就是解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，利用不同梯度的問(wèn)題串引領(lǐng)，可以有效地激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷深入思考。

（一）利用理解性問(wèn)題，鍛煉辯證思維

第一幕是交代故事背景，師生在對(duì)圖片進(jìn)行挖掘、揣摩人物形象后，筆者提出理解性問(wèn)題“How is she？”這時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)人物和情境的理解，辯證地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）利用分析性問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維

第二幕呈現(xiàn)的是小女孩賣(mài)火柴的場(chǎng)景，筆者提出分析性問(wèn)題“How does she sell matches？What can she say？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境和生活實(shí)際，思考分析合適的語(yǔ)言支架，產(chǎn)生語(yǔ)言輸出，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

（三）利用綜合性問(wèn)題，挖掘深度思維

第三幕展現(xiàn)的是小女孩分別點(diǎn)燃三根火柴的場(chǎng)景，每一根火柴的點(diǎn)燃都代表著小女孩心中的一個(gè)愿望，因此筆者順勢(shì)向?qū)W生提問(wèn)“What does she need？ What can she say？”通過(guò)這幾個(gè)綜合性問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，捕捉圖片細(xì)節(jié)信息，使他們能主動(dòng)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入探究，豐富認(rèn)知思維情感，從而挖掘?qū)W生深度思維的潛力。

（四）利用開(kāi)放性問(wèn)題，培育批判思維

第四幕基于前三幕情境，筆者首先提出開(kāi)放性問(wèn)題：“If we can take a time machine to go back to her era， will you help her？How will you help her？”這同樣也是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生建立起知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，延續(xù)對(duì)話題的探討，又能鍛煉學(xué)生的決策力和語(yǔ)言組織能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而讓學(xué)生獲得成就感和自信心。

五、聯(lián)系學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建

一堂好的單元復(fù)習(xí)課都是雙線并進(jìn)的。雙線之一是思維線，在單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)抓好思維訓(xùn)練，體現(xiàn)出思維訓(xùn)練的層次性，落實(shí)新課標(biāo)中提出的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；雙線之二是情感線，本節(jié)課筆者致力引領(lǐng)學(xué)生與故事內(nèi)容共情，并沒(méi)有流于表面地給學(xué)生一個(gè)口號(hào)，而是將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀相連，進(jìn)行知識(shí)的意義構(gòu)建，情感態(tài)度滲透在了本節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

（一）依托文本情境，喚醒學(xué)生情感

首先通過(guò)情境渲染奠定整節(jié)課的基調(diào)，接下來(lái)借助戲劇表演的方式將學(xué)生帶入《賣(mài)火柴的小女孩》這一故事情境中，使其在故事的演繹中感受小女孩的心情變化，模仿她的語(yǔ)言，體會(huì)她內(nèi)心的渴望，從而讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以“搭乘時(shí)光穿梭機(jī)”的方式穿越到賣(mài)火柴的小女孩身邊去幫助她，實(shí)現(xiàn)文化品格的教育，激發(fā)學(xué)生的同理心，最后進(jìn)行情感升華——Cherish our happy life and live happily，形成積極向上的情感。

（二）突出語(yǔ)用功能，強(qiáng)化學(xué)生情感

通過(guò)前三幕的劇本創(chuàng)編，學(xué)生對(duì)小女孩的心情、困境和需求有了不斷深化的認(rèn)知。筆者接著設(shè)計(jì)了Help the little match girl的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在同伴交流中進(jìn)一步獲取更多關(guān)心幫助他人的方法和相關(guān)句型，在表演展示中感受小女孩境遇的前后轉(zhuǎn)變。最后水到渠成地提出“珍惜自己的幸福生活，珍愛(ài)生命”的主張。將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的情感以及精神相連，學(xué)生才能逐步領(lǐng)悟和構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，從而獲得真正的發(fā)展。

基于主題意義探究的單元復(fù)習(xí)課，以主題為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，幫助學(xué)生在主題語(yǔ)境中回憶、梳理和整合相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，重新構(gòu)建意義并進(jìn)行遷移運(yùn)用，最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。