劉莉

【摘 要】作為課堂教學輔助手段的課堂作業(yè)的設計應關(guān)注學生的學習興趣和個性發(fā)展。題目的設計、內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)的時間都應以學生為中心，突顯學生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ? ? 課堂作業(yè) ? ? ?趣味引導 ? ? ?自主選擇 ? ? ? 讀寫融合

《小學語文新課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹凇缎抡n標》的指導下，課改已經(jīng)實施十多年了，十多年里，教師對語文課堂教學的改革由摸索到成熟，積累了不少的經(jīng)驗，“以學生為主體”的教育理念滲透在每一個教育工作者的心中，從課堂到課外聽到最多的詞就是“以人為本”。那么，作為課堂教學的輔助手段——課堂作業(yè)應該如何體現(xiàn)“以人為本”呢？

一、趣味引導——隨風潛入夜

“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)學生求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。有求知欲，有好奇心——這是人的天性，小學生尤其如此。如果我們語文教師每次布置的作業(yè)都是一成不變的，時間一長，學生對作業(yè)就會慢慢失去興趣，求知欲、好奇心就會慢慢地被抹殺?，F(xiàn)在的學生凡是聽到“作業(yè)”二字產(chǎn)生最多的就是厭煩情緒，他們把作業(yè)當作了一個包袱，認為作業(yè)越少越好，最好就是沒有作業(yè)。因此，讓課堂作業(yè)變得有趣，讓學生喜歡上課堂作業(yè)是當前語文教師面臨的一大難題。針對學生注意力的心理特點，課堂作業(yè)要設計形式新穎、富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實際的趣味作業(yè)，“吊”起學生的“胃口”，使學生一看作業(yè)的題目就來勁，就躍躍欲試，以激發(fā)學生的學習興趣，使之體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。如在設計《橋》這一課的作業(yè)時，我充分抓住學生攀比的心理，從題目入手，除了設計了“◆字詞·積累練 ◎打牢你的基礎(chǔ)知識！ 自我評價 ?★”這樣的大標題外，還設計了獨具個性的小標題如“我的積累，我做主”“我選擇，我創(chuàng)造”“句子變身，我能行”等，讓學生一看題目就好像是“我要做”而不是“要我做”，這種角色的轉(zhuǎn)換不但讓學生愿意做作業(yè)，而且還會認真把作業(yè)做好。特別是“我的積累，我做主”這一題是這樣要求學生的：把你認為寫得最好的詞、句摘抄下來，并把它們工整地寫在作業(yè)本上。這樣一來，學生興趣盎然，還積極主動地把自己找到的與同桌比較。

當然趣味引導不能脫離了課堂教學實際，應該在學生理解文本的基礎(chǔ)上加以引導，這樣的趣味才能為學生成長、為教學服務。

二、自主選擇——潤物細無聲

現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者個性的張揚。我們的教育對象是一個個生動的個體，每個學生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣和學習需要，發(fā)展也各不相同，我們應使每個學生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。所以，“自主”應當成為學生語文課外作業(yè)設計的重要原則。

1.自主選擇作業(yè)內(nèi)容

教師考慮課堂作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的作業(yè)習題，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。如教學《橋》后，我設計了以下幾個作業(yè)：A、情境一：如果你是當年村里被老漢用生命救過的一名群眾，當洪水退后，面對平靜的河流，你心中有何感想？B、情境二：學習《橋》后，我們被老漢那種無私的愛所感動著。特別是他對親生兒子的那種嚴格要求更是讓我們贊嘆，請你結(jié)合當今的社會現(xiàn)象，談談你對“父愛”的理解。對于基礎(chǔ)好的學生，這兩個作業(yè)能迅速并出色地完成;基礎(chǔ)相對較差的學生可選擇其中的A類作業(yè)來完成。

2.自主選擇作業(yè)量

統(tǒng)一的作業(yè)量往往會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進生的作業(yè)負擔。教師應考慮各種層次學生的需要，安排一些彈性題目供學生選擇，既保證優(yōu)等生吃得飽，又保證后進生吃得了。例如每課的基礎(chǔ)性練習必不可少，每個學生都要完成，但可根據(jù)自己的記憶特點和能力差異而定量。如每一課的生字，可以抄寫五遍，也可寫兩遍，只要認為自己能掌握了就行;至于一些拓展性練習，學習有困難的學生就可以選做或不做。

三、讀寫融合——萬里可橫行

有了好的作業(yè)，還應該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機，也就是作業(yè)如何更好地與課堂教學和諧共舞，起到事半功倍的教學效果。其實課堂作業(yè)在課堂教學中有著一些獨特的作用，可以代替老師講，可以激發(fā)學生思考，可以使學生產(chǎn)生問題，可以推進課文的學習等等。所以，它不應該是教學30分鐘后的固定作業(yè)套路，它應該沒有刻板程式，應該和教學過程融為一體，只要自然、需要、貼切、融合，它可以出現(xiàn)在教學的任何一個環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)設計應該與教學設計一并構(gòu)思，成為教學整體的有機組成部分，不割裂，不分離，萬不可讓作業(yè)成為教學的“附加”。我在教學六年級上冊《月光曲》一課時，聚焦重點段兄妹倆“感受月光曲”，引領(lǐng)學生有感情朗讀體悟“作者是怎樣通過聯(lián)想和想象來表現(xiàn)《月光曲》的美妙”之后，我自然地引到主人公兄妹倆的身上，設計了作業(yè)：模仿這種描寫的表達方法，展開想象，描寫《月光曲》的情景。學生一下子就寫出了：我仿佛看到了青青的草原，草兒在清風的吹拂下翩翩起舞。

這樣的讀寫相結(jié)合，有效地達到了訓練目的。讀讓學生走進了文本與文本產(chǎn)生對話，而寫則讓學生走出文本運用于實踐。《新課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”課堂作業(yè)的寫就是學生運用語言文字的體現(xiàn)。

學生是課堂學習的主人。教師在設計課堂作業(yè)時應該以興趣為導航，讓學生主動參與，自主選擇作業(yè)內(nèi)容，充分展示學生的個性，使課堂作業(yè)與課堂教學相結(jié)合，讓每個學生都能在訓練中得到成長，讓每位學生都愿意說上一句：“課堂作業(yè)，想說愛你也容易！”