呂淑萍

摘要：很多學生在課堂教學中精讀了很多文章，在課外也閱讀了不少課外書籍，卻寫不出像樣的文章。本文分析了造成了這種現(xiàn)象的原因，提出要改變這種現(xiàn)狀，需要以“寫作本位”的理念，重新建構(gòu)小學語文教學中的讀寫觀念，通過運用“仿效文本，拓展文本，品味文本”等策略，以達到掌握表達技巧，激發(fā)創(chuàng)作潛能，放飛生命靈性，實現(xiàn)閱讀成果向?qū)懽髂芰γ利愞D(zhuǎn)化的目的。

關(guān)鍵詞：寫作本位；讀寫融合；美麗轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-092-1

在語文教學中，普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離，似乎是兩件不相干的事。其實，閱讀和寫作是相輔相成的。在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程。

因此，我們語文教師要重視讀與寫的有效融合。在閱讀教學中，要從寫作的角度審視，引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物的方法，關(guān)注課文從語言、立意、布局到句式、段式的寫法。教師要依據(jù)文本，選擇適當?shù)慕嵌?，讓學生通過“練筆”，使學生從讀中悟?qū)?，從讀中學寫，以提升寫作能力。

一、仿效文本，習得技巧

仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。因為從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通道。在潛移默化的仿寫中，孩子們會不自覺地把課文中的語言內(nèi)化成自己的語言，使自己語言系統(tǒng)里的語言和文本中的語言做了一個有機的鏈接，學生就會自然而然地掌握了文本的經(jīng)典寫法。

1.句式模仿，提升造句的能力。

文本中有許多精美片斷用了特殊句式，教師在閱讀訓練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，進行仿句練筆。如：執(zhí)教《孔子游春》這一課，學到孔子和弟子們論水的部分，可以讓學生仿照句式：“水，，它好像”寫出水作為真君子的其它特點。只有從仿句起步，掌握了寫句的方法，才能提高學生的遣詞造句的能力，才能切實提高學生的構(gòu)段、謀篇的能力。

2.片段模仿，體會構(gòu)思的精巧。

片段訓練是寫作訓練的基礎(chǔ)和前提，對于文本中出現(xiàn)的精彩的語段，教師要引領(lǐng)學生進行仿寫。如《變色龍》一文的第9自然段抓住變色龍的外形特點，按照“全身——頭部——身軀”的順序，刻畫細致，形象鮮明?？勺寣W生模仿第9自然段的寫法，抓住特點，按一定順序?qū)懸粋€熟悉的動物的外形。

3.篇章模仿，領(lǐng)悟布局的訣竅。

如《陶校長的演講》一文從健康、學問、工作、道德這4個方面談了“每天4問”?！?問”結(jié)構(gòu)都以“問的什么——為什么要問——希望怎么辦”的形式呈現(xiàn)。在學生理清這樣結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以放手讓學生依據(jù)自己對“成長”的理解，模仿課文“4問”的寫法，續(xù)寫“第五問”。

二、拓展文本，激發(fā)潛能

文本中有好多地方都留有想象的空間，我們應(yīng)好好地利用進行拓展性練筆，學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。

1.續(xù)編結(jié)局，釋放靈性。

有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間。作為老師，我們在教學中應(yīng)不失時機地抓住這些空白點，引領(lǐng)學生在想象中進行練筆訓練。如《愛之鏈》一文的結(jié)尾，以“喬依醒來……”為開頭寫一段話。這樣的練筆意在讓學生通過想象描寫喬依夫婦的語言，感受他們的美好心靈，從而加深對課文中心的理解。

2.擴展情節(jié)，升華情感。

課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，讓文本更豐滿。如《少年王冕》一文最后寫道：“春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜?！笨梢砸龑W生想象七泖湖春光明媚的景象，想象王冕母子倆相依相親的情景，依據(jù)課文末句進行擴寫。通過擴展情節(jié)，讓學生走進文章的“具體現(xiàn)場”，豐富了文本內(nèi)涵，促使了學生對人物情感的升華體驗。

三、品味文本，詮釋內(nèi)涵

文本中多有文筆含蓄之處，教師要引領(lǐng)學生潛心會文，通過探究性研讀，創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進行解讀文本型練筆。

1.彰顯意象，鮮活畫面。

教學時，就是應(yīng)以詞語為基點，引導學生潛心涵脈體悟，展開彰顯詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如《青海高原一株柳》深入體會句子“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡?！毕胂肫渲小安豢伤甲h”是什么意思？具體想象一下這株柳樹所經(jīng)歷的“不可思議”的艱難險阻，然后寫下來。這樣賦予了詞語勃勃的生命活力，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，使之成為富有生命活力的生命元素。

2.挖掘內(nèi)涵，加深感悟。

文章中的一些精彩的、含義深刻的、引起共鳴的句子的句子是作者匠心獨運之處。如《厄運打不垮的信念》一文的結(jié)尾處這樣寫道：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云”，在教學時，教師要舍得花時間對這些句子進行深挖細掘，讓學生結(jié)合生活實際有感而發(fā)，動心動情地寫出“我所悟，我所感”，加深對課文主旨的感悟。

閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。脫離寫而沒有落實到寫上的閱讀，再怎么認真仔細地讀，其認知都只是停留在較為膚淺的層面。所以，在閱讀教學中，我們教師只要深入鉆研文本，基于寫作本位，根據(jù)教材特點找準契機，精心挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導，就能以讀悟?qū)?，以讀促寫，讀寫融合，實現(xiàn)閱讀成果向?qū)懽髂芰Φ拿利愞D(zhuǎn)化。