方旦

摘 要：針對(duì)學(xué)生在高考“讀后續(xù)寫”新題型的答題中存在的主要問題，提出了讀寫融合、讀仿遷移的教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生豐富續(xù)寫內(nèi)容、錘煉續(xù)寫語言，從而促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫寫作能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；讀寫融合；讀仿遷移

一、問題的提出

浙江省2016年10月的英語高考是寫作題型經(jīng)歷新變革后的首次考試，其中最大的變革就是寫作部分設(shè)置了第二節(jié)讀后續(xù)寫新題型?！犊荚囌f明》對(duì)讀后續(xù)寫題型的表述如下：提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。由此可見，試題有限制性條件，即開頭語和關(guān)鍵詞。讀后續(xù)寫是要在開頭語和關(guān)鍵詞的幫助下完成續(xù)寫部分的。段落開頭語類似于傳統(tǒng)寫作中的開頭語，框定了段落的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。關(guān)鍵詞類似于傳統(tǒng)寫作中的要點(diǎn)提示，涵蓋了人物、地點(diǎn)、事件等信息。同時(shí)，試題有一定的開放性：通過合理想象對(duì)文章的結(jié)尾可以有不同的詮釋。因此，考生需要在達(dá)成限制性要求的前提下，展開合理的想象進(jìn)行續(xù)寫，創(chuàng)造性地完成一個(gè)故事。

英語高考首次考試已經(jīng)落下帷幕，浙江考生的讀后續(xù)寫題型的答題情況如何呢？10月高考閱卷反饋數(shù)據(jù)顯示：讀后續(xù)寫的平均分為10.79分（除0分）。根據(jù)閱卷反饋，考生在讀后續(xù)寫中存在以下問題：（1）續(xù)寫部分的內(nèi)容沒有圍繞所給短文的線索，內(nèi)容不夠豐富，后續(xù)兩段間的故事情節(jié)銜接不夠合理；（2）續(xù)寫部分缺少具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，使用的詞匯和語言結(jié)構(gòu)不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?？梢?，面對(duì)讀后續(xù)寫新題型，考生存在著比較明顯的寫作困難。為此，筆者努力探尋有效的讀后續(xù)寫策略，切實(shí)提高學(xué)生的讀后續(xù)寫寫作能力。

二、概念界說及理論依據(jù)

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，主要考查學(xué)生以下四方面能力：一是把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力。二是語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性。三是對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力。四是創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生需要閱讀理解原文內(nèi)容，把握情節(jié)邏輯，辨識(shí)語言特點(diǎn)，還需要展開合理想象完成續(xù)寫短文。而且，讀后續(xù)寫題型具有一定的開放性，要求學(xué)生詳細(xì)生動(dòng)地描述情景、態(tài)度和感情，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的能力水平。

高中英語高考《考試說明》給出的讀后續(xù)寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅是閱卷評(píng)分的準(zhǔn)則，還是指導(dǎo)學(xué)生寫作的實(shí)用指南。它主要涵蓋以下四個(gè)方面：（1）所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容的豐富性和對(duì)所給關(guān)鍵詞語的覆蓋情況；（3）應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；（4）上下文的連貫性。其中，“銜接程度”這一標(biāo)準(zhǔn)放在了一個(gè)至關(guān)重要的位置，可以理解為續(xù)寫部分的故事情節(jié)是否和原文銜接，主題思想是否和原文統(tǒng)一，續(xù)寫部分與段落開頭語是否銜接等。因此，讀后續(xù)寫題型是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式。

三、“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略

讀后續(xù)寫題型對(duì)考生提出的續(xù)寫要求是：精讀并理解所給短文的內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，遵循原文的寫作思路續(xù)寫補(bǔ)全故事；同時(shí)延續(xù)原文的語言風(fēng)格，可以從原文豐富的語法結(jié)構(gòu)中尋找靈感，模仿和使用單詞、短語和句型，也可以把平時(shí)積累的語言素材遷移運(yùn)用到作文當(dāng)中。筆者從內(nèi)容和語言兩個(gè)維度，探究讀寫融合、讀仿遷移的讀后續(xù)寫策略，幫助學(xué)生豐富續(xù)寫內(nèi)容、錘煉續(xù)寫語言。

（一）讀寫融合，豐富內(nèi)容

1.精讀故事情節(jié)，梳理寫作思路

續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)該思路清晰，想象豐富，與閱讀材料的內(nèi)容連貫。讀后續(xù)寫題型選材以記敘文故事類文章為主，故事情節(jié)有曲折、有起伏，因此把握所給短文的關(guān)鍵是把握好故事情節(jié)?！肮适虑楣?jié)=人物+事件（開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局）”這個(gè)等式表明，如果我們?cè)陂喿x環(huán)節(jié)抓住人物和事件的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，我們就能比較清楚地掌握故事情節(jié)及其發(fā)展，即文章寫作思路，再根據(jù)已讀文章的脈絡(luò)，設(shè)想可能的結(jié)尾。在具體的操作中可以采用寫作思路圖梳理主要人物和事件。

現(xiàn)以文本Santa Claus：The True Story為例：

根據(jù)這張寫作思路圖，我們不難設(shè)想一個(gè)可能的結(jié)尾：主人公“我”送圣誕禮物給Bobby。再結(jié)合兩個(gè)續(xù)寫段的開頭語，具體推敲段落開頭語與后續(xù)語之間的情節(jié)銜接，以及后續(xù)兩段之間的銜接。文本Santa Claus：The True Story中的續(xù)寫部分的段首開頭語如下：

Paragraph 1：That evening， Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper.

Paragraph2：Then Grandma and I waited breathlessly in the bushes（灌木叢） for the front door to open and finally

.

根據(jù)第一段開頭的“wrap the coat” 和第二段開頭的 “Grandma and I”，“waited for the front door to open”以及 “in the bushes”可知，第一段續(xù)寫思路是奶奶和我出發(fā)去送禮物，不是當(dāng)面把禮物送給Bobby，而是我把禮物放在Bobby家門口，按下門鈴，然后躲在灌木叢里等待Bobby開門。

根據(jù)第二段開頭的“finally”可知，Bobby發(fā)現(xiàn)了禮物，非常喜歡。我明白了每個(gè)人都可以成為圣誕老人給人們帶去歡樂。

2.細(xì)讀作者伏筆，提煉寫作主題

分析情節(jié)是為理解人物性格和把握文章主題服務(wù)的，所以，在分析故事情節(jié)的過程中要隨時(shí)注意體會(huì)它對(duì)人物性格的形成及對(duì)揭示小說主題的作用。可以說，正是閱讀環(huán)節(jié)的主題提煉為后面的續(xù)寫環(huán)節(jié)注入了思想和靈魂。細(xì)讀破解作者的伏筆有助于提煉主題，因?yàn)楣适轮械姆P推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展或推動(dòng)了故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折，如果我們能夠善于挖掘文章中的伏筆，這樣就有利于我們順藤摸瓜揭示文章主題。例如，閱讀材料中有這樣一段描寫：Grandma handed me ten dollars. “Take this money，” she said， “and buy something for someone who needs it. Ill wait for you in the car.” 這一處對(duì)奶奶的細(xì)節(jié)描寫能否引發(fā)我們的閱讀思考：為什么奶奶讓我親自挑選并獨(dú)自一人購買圣誕禮物？聯(lián)系故事開頭“我”對(duì)圣誕老人的存在產(chǎn)生了懷疑這一情節(jié)，我們不難發(fā)掘，此處伏筆暗示著文章的主題：每個(gè)人都能夠成為圣誕老人（帶去禮物），圣誕老人是真實(shí)存在的。

3.品讀細(xì)節(jié)描寫，構(gòu)思寫作內(nèi)容

細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)文學(xué)作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細(xì)微事實(shí)所作的具體、細(xì)致、深入的描寫，包括語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是記敘文的一大亮點(diǎn)，它可以通過詳細(xì)生動(dòng)地描述情景、態(tài)度和感情，傳神地刻畫出人物形象，可以成功傳達(dá)出人物的內(nèi)心世界，給人以真實(shí)感。

在閱讀環(huán)節(jié)，我們應(yīng)品讀文中的細(xì)節(jié)描寫，以更好地理解人物。例如，閱讀材料中有一段奶奶的語言描寫： “Ridiculous！” She shouted.“Dont believe it. That rumor has been going around for years，and it makes me mad. Now， put on your coat， and lets go.”這段語言描寫生動(dòng)地刻畫了奶奶篤定的信念和干練的處事風(fēng)格。又如，動(dòng)作描寫Grandma handed me ten dollars....Then she turned and walked out of Kerbys. 描寫了奶奶的非說教式的教育智慧。文中對(duì)“我”的描寫是多角度的立體式描寫。例如，動(dòng)作+神態(tài)+心理描寫：For a few moments I just stood there， confused， holding that ten-dollar bill， wondering what to buy and who to buy it for. 這段細(xì)節(jié)描繪出“我”不明白奶奶用意而感到不知所措的孩童心理。

在續(xù)寫構(gòu)思兩個(gè)結(jié)尾段時(shí)，除了應(yīng)用閱讀材料中所標(biāo)出的關(guān)鍵詞語，我們還應(yīng)將細(xì)節(jié)描寫考慮在內(nèi)，最終確定段落內(nèi)容。

例如：

Paragraph1： Granma helped wrap the coat （添加語言描寫）—drove me to Bobby Deckers house—I put...on the doorstep—rang the bell， hid myself and waited in the bushes（添加心理描寫）。

Paragraph2： Bobby came out—unwrapped the Christmas present（添加神態(tài)、語言描寫）—felt warm during the winter—I believed the truth—Santa Claus（添加心理描寫）。

這些細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用定能吸引閱卷老師的眼睛，給閱卷老師留下深刻的印象。

（二）讀仿遷移，錘煉語言

續(xù)寫過程中，在遇到語言表達(dá)障礙時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生借鑒、使用閱讀材料中出現(xiàn)的詞句。這是一種語言模仿，但具有創(chuàng)造性使用的特征：模仿閱讀材料中的詞語句型，表達(dá)自己創(chuàng)造的內(nèi)容?？梢姡谧x后續(xù)寫題型中仿寫所給短文中的語言結(jié)構(gòu)這一策略是可行的，而且是被提倡的。根據(jù)2016年10月英語高考讀后續(xù)寫作文閱卷老師的反饋，本次高考續(xù)寫作文中涌現(xiàn)了不少仿寫得比較好的句子，成了作文的一個(gè)亮點(diǎn)，吸引了老師的目光。例如：

仿寫句：The more she thought of her behavior， the more regretful she became.

原句：The further she walked， the more confused she became.

仿寫句：Never in her life had she missed her husband so much.

原句：Never in her life had she tasted anything better.

仿寫句：If only she had not left her husband.

原句：If only she had not left her mobile phone in that bag with Tom.

仿寫句：Jane walked for a long time， hungry and exhausted.

原句：Jane rose at the break of day， hungry and thirsty.

仿寫句：Feeling extremely frightened， Jane nearly wanted to give up.

原句：Feeling stronger now， Jane began to walk along the stream and hope it would lead her to the lake.

在上述例子中，考生通過仿寫，嘗試了豐富的語法結(jié)構(gòu)，包括倒裝句、虛擬語氣、形容詞做狀語和非謂語動(dòng)詞等，不僅較好地完成語言交際功能，而且在一定程度上延續(xù)了閱讀材料的語言特點(diǎn)。這給了我們啟發(fā)，在讀后續(xù)寫過程中可以采用讀仿遷移的續(xù)寫策略。以下是有著不同特征的兩種遷移類型。

1.“改頭換面”型句式遷移

該類型是指模仿閱讀材料中的豐富句式，表達(dá)自己創(chuàng)造的內(nèi)容。因此，可以通過仿寫來延續(xù)閱讀材料的語言特點(diǎn)，使得原文和后續(xù)更為融洽。例如，記敘文常用非謂語動(dòng)詞、倒裝句和動(dòng)詞串聯(lián)，如下：

原句1：Id often gone shopping with my mother， but never had I shopped for anything all by myself.

仿寫句1：Out came Bobby Decker.（倒裝句）

原句2：For a few moments I just stood there， confused， holding that ten-dollar bill， wondering what to buy and who to buy it for.

仿寫句2：Unwrapping the gift， he looked very astonished and immediately called his mother to go out.（非謂語動(dòng)詞）

原句3：The nice lady smiled at me， put the coat in a bag and wished me a Merry Christmas.

仿寫句3：I took a deep breath， dashed for his front door， threw the Christmas present down on his step， pounded his doorbell and flew back to the safety of the bushes and Grandma.（動(dòng)詞串聯(lián)）

通過創(chuàng)造性地模仿和使用語言，學(xué)習(xí)者馬上運(yùn)用新學(xué)到的詞語句式，不僅容易掌握，而且容易產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。我們應(yīng)充分肯定學(xué)生用閱讀材料中的語言來表達(dá)新

內(nèi)容。

2.“原封不動(dòng)”型素材遷移

該類型是指將平時(shí)積累的語言素材原封不動(dòng)地遷移運(yùn)用到作文當(dāng)中，它要求學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)勤于積累、善于分類。一篇優(yōu)秀的記敘文少不了具體、豐富的細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是為刻畫人物、表達(dá)中心服務(wù)的，因此，圍繞原文主題來具體描寫就成了人物刻畫的關(guān)鍵。而這恰恰是學(xué)生的續(xù)寫盲區(qū)，描寫性語言顯得蒼白無力。所以，學(xué)生必須堅(jiān)持積累，一讀到生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)描寫就及時(shí)摘記；同時(shí)必須合理分類，可以按照描寫種類整理，如肖像描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫和環(huán)境描寫，例如以下摘記：

行為描寫：The boys in the class were making animal noises， hitting each other while the girls filed their nails or read magazines. I just pretended it all wasnt happening， and went on lecturing and tried to ask some inspiring questions.

心理描寫：My boss， sitting in the back of the room， seemed to be growing bigger and bigger. I felt mildly victorious that I got through the rest of class without crying.

其中，心理描寫又可細(xì)分為決心、關(guān)心、輕松、生氣、害怕、悲傷、疲勞等類別，例如以下摘記：

All through high school he never missed a practice nor a game even if he remained a benchwarmer.（決心）

The news that he had survived the cut thrilled him so much that he rushed to the nearest phone and called his father. （興奮）

Swallowing hard， he mumbled to the coach， “My father died this morning. Is it all right if I miss practice today？”（悲傷）

總之，學(xué)生做到了有備而來，有意識(shí)地遷移語言素材，他們就能有效地克服細(xì)節(jié)描寫的寫作困難。

四、思考與建議

讀后續(xù)寫題型給學(xué)生提出了更綜合的語言運(yùn)用能力的要求，給師生帶來了史無前例的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，我們教師必須積極思考、努力探究適合學(xué)生的有效的“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略，并且實(shí)踐于讀后續(xù)寫的寫作教學(xué)過程中。為了能有效地實(shí)施“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略，我們教師應(yīng)當(dāng)考慮以下幾點(diǎn)：

（一）選擇合適的文本

選擇故事線索邏輯性強(qiáng)的記敘文故事類文章，學(xué)生易于梳理情節(jié)設(shè)想結(jié)局；挑選貼近生活的話題，學(xué)生樂于創(chuàng)造性地模仿運(yùn)用語言續(xù)寫故事。充分利用高考真題中的記敘文故事類的閱讀理解和完形填空，可以截掉故事結(jié)局部分，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行合理設(shè)想續(xù)寫結(jié)尾。

（二）夯實(shí)基本的文學(xué)知識(shí)

精讀故事類文章，學(xué)生需要掌握基本的小說文學(xué)要素，如：人物、情節(jié)、環(huán)境和主題。這些要素能幫助學(xué)生更好地理解故事中的主要人物和梳理情節(jié)提煉主題。

（三）落實(shí)續(xù)寫的寫作過程

寫作應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的環(huán)環(huán)相扣的過程，包括寫前（prewriting）、草稿（drafting）、修改（revising）和編輯（editing）。修改和編輯應(yīng)引起師生足夠的重視，讓過程寫作成為學(xué)生的一種習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王初明.讀后續(xù)寫：提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012.

編輯 李燁艷