蔡丹紅

[摘要]在分析浙江新高考英語記敘文讀后續(xù)寫題型要求和特點的基礎上，舉例說明在高中英語閱讀教學中如何把課文閱讀材料和記敘文類型讀后續(xù)寫結(jié)合起來，提高學生讀后續(xù)寫能力。通過這種教學模式，把抽象的讀后續(xù)寫具體化，提高學生寫作信心，促進他們寫作能力的穩(wěn)步提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學 讀后續(xù)寫 英語

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180046

一、引言

2016年浙江省開始實施的英語新高考，書面表達部分發(fā)生了變化，出現(xiàn)了讀后續(xù)寫類型的作文。這是一個全新類型的作文，目前國內(nèi)學者對它研究甚少，大多數(shù)教師感到茫然，對它一無所知或者說一知半解，而即將參加高考的高二學生更顯得無所適從，焦慮不安。為了讓廣大師生盡快適應這種新寫作題型，筆者擬重點探究利用教科書單元閱讀材料促進學生記敘文類型讀后續(xù)寫能力提高的策略。

二、記敘文讀后續(xù)寫作文要求和特點

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》①（以下簡稱考試說明）對讀后續(xù)寫類型作文提出了明確要求：提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。閱卷時將主要考慮以下四個方面內(nèi)容：與所給短文及段落開頭語的銜接程度；內(nèi)容的豐富性和對所給關(guān)鍵詞的覆蓋情況；應用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準確性；上下文的連貫性。

讀后續(xù)寫作文具有以下特點：1.原文材料350詞以內(nèi)，所續(xù)寫文章150詞左右；2.原文多是情節(jié)豐富的記敘文，偶有少量的議論文；3.原文給出10處左右的標有下劃線的關(guān)鍵詞語，所續(xù)寫短文應使用5個以上；4.續(xù)寫部分分為兩段，每段開頭語已經(jīng)給出；5.續(xù)寫部分分為兩大類別：半開放性質(zhì)，必須依據(jù)文章的語境邏輯推理續(xù)寫；完全開放性質(zhì)，可以依據(jù)文章的思路，自己發(fā)揮。

三、 課文閱讀教學提高學生記敘文類型讀后續(xù)寫能力的策略

基于英語讀后續(xù)寫的這些特點，本文重點研究半開放式英語讀后續(xù)寫類型作文寫作。這種半開放性質(zhì)要求學生在寫作的過程中，在充分發(fā)揮他們自己想象力的同時，以所給閱讀材料及其提示語為基礎進行合理推斷。下面以人教版《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games 中Using Language （P14）的The Story of Atalanta的為例，研究利用課文閱讀教學提高學生記敘文類型的讀后續(xù)寫能力。這篇文章為記敘文，故事最后有一個懸念：故事的最后結(jié)局怎么樣？因此閱讀教學中教師可以利用這個故事為學生讀后續(xù)寫提供素材。

Step 1 Warmingup & Leadin

教師先提供幾幅圖片并提出問題？Do you know who they are？ Whats their relationship？ 學生觀察圖片并記錄相關(guān)信息，了解一些關(guān)于希臘神話中人物關(guān)系。啟發(fā)學生對本篇文章的閱讀興趣，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)作鋪墊。

Step 2 Prereading

教師繼續(xù)展示圖片并提問？Who are the girl and the man？ 通過上述3個問題的提問，進一步激發(fā)學生的好奇心，使他們更關(guān)注將要學習的內(nèi)容，促進學生學習的主動性，從而全身心參與課堂閱讀學習。

Step 3 Reading

要求學生快速閱讀課文材料，并讓他們找出文中的人物以及他們之間的關(guān)系，為理解故事情節(jié)做鋪墊。然后讓學生再次精讀課文材料，并回答以下問題。1. What made the Greek Princess angry？ 2.What bargain did she make with her father？ 3. What was Hippomeness reaction when he heard of the rules at first？ What about when he saw Atlanta？ 4. What did the Goddess of Love give him？ 5. How could he run faster than Atlanta， according to Venus？ 通過回答這些問題，學生對整篇文章的故事情節(jié)會有一個較為清楚的思路。

Step 4 Prewriting & Discussion

在學生清楚了解文章故事情節(jié)的基礎上讓他們回答問題，If you were the writer， how would you go on with the story？ 如果學生有困難，可以提出下面2個問題讓他們討論，What would happen in the race？ Whats the ending of the story？ 在討論過程中要求學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這樣可以幫助他們積累寫作材料，使他們在續(xù)寫部分有話可講，有內(nèi)容可寫，從而降低了續(xù)寫的難度。

Step 5 Writing

通過Reading和Discussion的學習，學生已經(jīng)為續(xù)寫積累了一定的素材。然后讓學生課堂上完成讀后續(xù)寫任務。這樣的教學安排能夠更好地激發(fā)學生的寫作熱情。由于是平時的課堂訓練教學，因此可以不劃出一些關(guān)鍵詞，也不給出段首的提示語，目的在于希望學生能夠大膽自由發(fā)揮自己的想象力，能夠積極自由地表達他們的故事結(jié)尾。

四、結(jié)語

閱讀和寫作是高中英語教學過程中兩個重要的組成部分，是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式，它們相輔相成，相互促進，缺一不可。把閱讀和讀后續(xù)寫結(jié)合起來，這種新型的寫作模式，可以提高學生寫作信心，促進他們讀后續(xù)寫能力的穩(wěn)步提高，這種模式勢必會對我們平時的閱讀和寫作教學產(chǎn)生深遠影響。在具體教學實踐中，首先，教師要堅持把閱讀教學和讀后續(xù)寫類型的作文結(jié)合起來訓練學生的續(xù)寫能力，把閱讀教學和寫作教學有機相結(jié)合，這樣學生應考時會得心應手。其次，在閱讀教學過程中教師要注重學生英語語言綜合能力的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)設良好的寫作語境，使學生有內(nèi)容可寫，有內(nèi)容要寫。再次，教師在日常的閱讀教學過程中，要有目的地引導學生分析閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言，并最終把他們運用到讀后續(xù)寫中。

作為學生，在閱讀學習過程中，要積極參與課堂活動，了解吃透閱讀材料的故事情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想象力，為寫出高質(zhì)量的讀后續(xù)寫文章打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部. 普通高等學校招生全國統(tǒng)考試卷英語學科考生說明（高考綜合改革試驗省份使用）[M]. 北京：人民教育出版社， 2016.

[2]教育部. 普通高中課程標準實驗教科書·英語必修2 [T]. 北京：人民教育出版社， 2007.

（責任編輯 李 璐）