蔣翔

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了語(yǔ)文素養(yǎng)的概念，近年來，語(yǔ)文學(xué)界又歸納出來了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，閱讀與寫作成為語(yǔ)文能力或技能的重要指標(biāo)。眾所周知，閱讀是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言積累的輸入過程，寫作則是語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)，也是輸出的過程，所以讀寫教學(xué)從來都是相伴相生。為此，通過課堂來提升學(xué)生的閱讀和寫作能力就成為我們語(yǔ)文教師必須勇于面對(duì)的課題了。筆者正在嘗試一種新的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略——“讀寫融合”。即以寫導(dǎo)讀，以讀促寫，讀寫互融。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)反思提煉，最終探索出一種新型的課堂模式，即“導(dǎo)展評(píng)練”四步法。

一、導(dǎo)——課前預(yù)習(xí)熱熱身

近年來，語(yǔ)文課改最大的功績(jī)是提出了生本理念和學(xué)生主體論。在這一理念下，一些新的教學(xué)模式如“少教多學(xué)”“先學(xué)后教”“學(xué)案先行”等逐漸得到推廣。筆者綜合了這些先進(jìn)的教學(xué)方法，在課前學(xué)習(xí)階段做足功夫，實(shí)現(xiàn)了在“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上的提檔升級(jí)，完美地實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀與寫的同步融合。

學(xué)生準(zhǔn)備專門的課前預(yù)習(xí)本，在新課開始之前，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)熱熱身。如粗知課文，幫老師寫新課導(dǎo)入，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的整合歸納能力；或者細(xì)讀文本，多角度理解文本，寫心得體會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維寬度；還有問題質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的思維的深度；最后，亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文本突出的表達(dá)技巧，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

幫老師寫新課導(dǎo)入，主要是通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)作者的經(jīng)歷、文章的寫作背景及內(nèi)容情感等，讓學(xué)生對(duì)文本資源進(jìn)行整合概述；這樣簡(jiǎn)短的文字寫作訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生考試中的“語(yǔ)言運(yùn)用”也是很有啟發(fā)的。

自讀心得的寫作可以是就內(nèi)容的、主題的、技法的，也可以是與課文作者某個(gè)完全不同的見解，還可以是與資料書上完全不同的觀點(diǎn)?？傊灰亲约涸鷳B(tài)的解讀，學(xué)生都可以暢所欲言。這個(gè)過程，旨在解放學(xué)生的思想，讓他們生成從不同角度看問題、解讀文本的能力，拓展學(xué)生的思維寬度。

問題質(zhì)疑是讓學(xué)生認(rèn)真自讀文本，讓學(xué)生將不能自主解決的困惑提出來。這個(gè)環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深度，讓學(xué)生在質(zhì)疑中品讀文字，理解文章的感情。

亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀，去發(fā)現(xiàn)課文中最有價(jià)值、最值得學(xué)習(xí)借鑒的東西，這個(gè)過程旨在讓學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上更主動(dòng)地探究領(lǐng)悟。

二、展——課中學(xué)習(xí)亮亮相

在新課開始之前，我有一個(gè)安排，讓學(xué)生展示閱讀心得至少五篇。這既能讓學(xué)生更廣泛地交流學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，包括：

“導(dǎo)入展示”，這個(gè)環(huán)節(jié)主要關(guān)注學(xué)生導(dǎo)入寫作的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，教師評(píng)價(jià)、修改完善。

“自讀感受”展示，有針對(duì)性地選取的一些有典型意義的作品進(jìn)行全班展示，給更多的學(xué)生一些啟發(fā)。

問題質(zhì)疑展示。對(duì)于問題心得，我會(huì)在班級(jí)展示，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它的不足，教師給出合理的建議。

文章亮點(diǎn)展示，學(xué)生在文本的閱讀過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的亮點(diǎn)，諸如文章技法、修辭、語(yǔ)言風(fēng)格等，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行展示。

這些學(xué)生的展示，收集到一定程度，可以裝訂成冊(cè)，成為班級(jí)特色刊物，還可以成為長(zhǎng)期的教學(xué)資源。

三、評(píng)——課中思維練練操

討論是思維的體操。問題的發(fā)現(xiàn)到最終形成學(xué)習(xí)成果，中間需要一個(gè)去偽存真的過程。筆者認(rèn)為，那就是“評(píng)”。評(píng)，既評(píng)成果的優(yōu)劣，也評(píng)問題的深淺。

評(píng)包括課內(nèi)學(xué)習(xí)中師生、生生互評(píng)，以及讀者文本對(duì)話活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)。筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的視角非常獨(dú)特，比如點(diǎn)評(píng)柳媽形象，一個(gè)學(xué)生說道：

本來同是天涯淪落人的柳媽怎么就對(duì)祥林嫂如此冷酷？

當(dāng)柳媽“詭秘”地對(duì)祥林嫂說：“再一強(qiáng)，或者索性撞一個(gè)死，就好了”時(shí)，這與她“是個(gè)善女人，吃素，不殺生的，只肯洗器皿”形成多大的諷刺啊！

當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)到這里的時(shí)候，我馬上追問學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中還有“柳媽”嗎？有同學(xué)立即點(diǎn)評(píng)：有這樣一群人，他們不僅對(duì)自己的不幸無知無覺，而且還把別人的不幸和痛苦作為慰藉乃至娛樂自己的工具。他們調(diào)侃和嘲弄比自己不幸的人，對(duì)別人的不幸和痛苦，不僅自個(gè)兒咀嚼，又廣為傳播，將別人的不幸和痛苦作為茶余飯后的談資。

在這樣契機(jī)下的點(diǎn)評(píng)是自然的，也是流動(dòng)的，更是充實(shí)的，這些智慧的火種，若老師不給機(jī)會(huì)把他們點(diǎn)燃，怎么會(huì)這樣熊熊燃燒呢？

四、練——課后鞏固過過手

在前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)不可能全部都能掌握，所以必須通過練習(xí)來鞏固。練習(xí)要突出教師的主導(dǎo)性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、理順解題思路、明確解題規(guī)范，掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力。練習(xí)，要突出學(xué)生的主體性。練是教與學(xué)是不可分割的有機(jī)組成部分，也是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力不可缺少的重要手段，對(duì)于學(xué)生掌握“雙基”是必須的。練習(xí)不僅有助于系統(tǒng)地掌握知識(shí)，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，同時(shí)還能及時(shí)反饋學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此我們必須加強(qiáng)課后的過手訓(xùn)練。

一種有效的做法是課內(nèi)向課外的遷移訓(xùn)練，通過比較閱讀或者互文本閱讀，讓讀寫活動(dòng)在課后得到延續(xù)。學(xué)完《雨巷》后，筆者布置了拓展閱讀作業(yè)，圍繞“丁香”意象，提供了南唐中主李璟的詞作和王十朋的詞作，要求學(xué)生展開深度閱讀，或撰寫點(diǎn)評(píng)文字，或改寫成散文詩(shī)甚至類古典小說，不少帶有個(gè)性色彩和創(chuàng)新意識(shí)的作品涌現(xiàn)出來。

朱永新教授說：“一個(gè)人的成長(zhǎng)史是一個(gè)人的閱讀史”。筆者認(rèn)為，寫作同樣不能缺席一個(gè)人的成長(zhǎng)過程。閱讀與寫作就像孿生姐妹，共同演繹著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的精彩。在語(yǔ)文新課堂中，讀與寫互融共生，既是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地生根，又是“學(xué)生主體”教育思想的發(fā)芽開花。endprint