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        小學語文閱讀教學提質(zhì)增效策略淺談

        2015-10-17 16:56:28馮軍
        教育界·中旬 2015年5期
        關(guān)鍵詞:課文內(nèi)容語文

        馮軍

        有過多年教學實踐的小學語文教師,一說到閱讀的提質(zhì)增效策略,大多只是就閱讀說閱讀,就課文說課文,多半只是說課文,主要是掌握生字新詞、分段納意、回答課后有關(guān)提問等,卻較少上升到理論認識,于是也就難以在教學方法上主動進行改革和創(chuàng)新。為此,筆者就小學語文閱讀教學提質(zhì)增效策略談一談自己的看法。

        一、必須明確語文閱讀能力的具體培養(yǎng)階段和措施,做到心中有數(shù)

        語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行,同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心,一般可分為以下幾個發(fā)展階段。

        第一,積累。積累的目的是為后面階段閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語言材料方面,字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢,能夠準確地判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語言表達的特點;思想感情方面,能夠閱讀范文和課外讀物,學會理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時,還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗以及寫作技巧等方面的知識,教師應結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學生積累。

        第二,理解。主要任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們在理解過程中起著重要作用。主要包括判斷力的培養(yǎng),分析、綜合能力的培養(yǎng)和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。其中,分析綜合能力培養(yǎng)十分重要,必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓練學生給文章分段、給段分層、給句子劃分結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生的分析能力;必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學生概括層意、段意、題旨,以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱也是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

        第三,評鑒。小學也可培養(yǎng)學生最初步的對文章的評鑒能力,只要學生能說出寫作上的一兩點感受就可以了,與初中及其以上的閱讀評鑒不一樣。

        二、必須明確閱讀教學的訓練重點

        小學語文教學要“吃準目標,夯實基礎(chǔ),指導學習,鼓勵創(chuàng)新”。吃準目標,就是要把課上成語文課,上成所教那個年段的閱讀課,上成所教那種類型的閱讀課。很顯然,其意是要求我們把握語文基本功訓練的階段性,把好年段關(guān)。在小學,年段的讀寫基本功訓練呈階梯式,由低段的詞句訓練為重點過渡到中段的自然段、結(jié)構(gòu)段,再到高段的篇章訓練。高段側(cè)重教學的篇章內(nèi)容,包括四大文體的基本構(gòu)篇知識、文章的結(jié)構(gòu)方式及其特點(如總—分—總、分—總、總—分、并列等結(jié)構(gòu)方式)、文章的表達順序、表情達意的方式方法(如記敘、描寫、議論、抒情和說明以及前后照應、對比、想象、實寫和虛寫相結(jié)合等表達方法)以及文章開頭、過渡和結(jié)尾的方法。

        三、加強對學生課文預習方法的指導

        在閱讀預習指導中,可事先在黑板上寫明預習要求,對高年級學生還要求他們寫出預習筆記。比如我經(jīng)常提出的預習要求是: ①初讀題目,體會并寫出其含義;②明確題目所表述的寫作對象(“物”或“事”或“人”或“觀點”),初步體會文體,揣測假如自己寫,將寫什么,怎樣寫,在筆記上寫明自己的看法及揣測;③根據(jù)有關(guān)介紹或有關(guān)注釋,寫出文章作者的概況;④寫出新詞意思(可查字詞典),抄下生字,給多音字注音并自行拼讀;⑤初讀課文,寫出主要內(nèi)容(記敘文主要寫了什么事,先怎樣,再怎樣,最后怎樣,寫人的文章主要寫誰做了什么,怎么做的,其人如何),寫出中心思想、段落大意;⑥寫出你有哪些詞、句不懂,你對哪些段落或句子有疑問、有什么疑問;⑦你覺得本文在寫法上、語言上有哪些地方最值得你學習,請寫出來。我所提的這些要求,學生都能很好地完成,這樣既培養(yǎng)了預習習慣,又節(jié)省了教師課堂上逐字講解的時間,上課在檢查預習情況后,就可直接檢查讀文情況,不用花更多的時間讓學生讀通順課文,很快就可以進入講讀階段。

        四、要對小學語文閱讀提質(zhì)增效,必須加強精讀課文的教學

        一是指導好朗讀、默讀。特別是教師可以根據(jù)要求,讓學生在自主讀書中學習、思考,在讀中理解內(nèi)容,體悟感情、增強語感。二是精讀詞句,積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內(nèi)容。三是精讀課文,領(lǐng)悟感情。其中,要抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容;要在閱讀中聯(lián)系生活實際,深入思考并展開聯(lián)想和想象,還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納,進一步理清課文的條理和思路,從而體會課文要表達的思想感情;要讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。四是精讀內(nèi)容,領(lǐng)會方法。通過閱讀,既要理解內(nèi)容,體會感情,還要領(lǐng)會作者表情達意和寫作的方法。在精讀課文的教學中,教師要帶領(lǐng)學生走一個來回,選擇恰當時機揭示表達規(guī)律,完成好理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達方法的雙重任務。

        五、要對小學語文閱讀提質(zhì)增效,就要多方位擴大學生的閱讀量

        一是閱讀教材上的自讀課文。采用略讀辦法,理解內(nèi)容的要求要低于精讀,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點、難點,大致理解內(nèi)容即可,詞句的理解不作為重點。步驟上,可以先讓學生參照連接語中的提示,閱讀、思考、交流,初步體會內(nèi)容;然后抓住一兩個重點問題,可以是內(nèi)容上的,也可以是寫法上的,引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。二是加強課外閱讀。比如,根據(jù)班級學生的家庭經(jīng)濟狀況以及實際需求,設(shè)立班級圖書角,圖書角的書由班級中每位學生各自的課外書匯合而成。在這種交流式的閱讀中學生閱讀的書目多了,閱讀的范圍就大大增加了。另外,可利用好學校的圖書室,讓學生廣泛借閱相關(guān)圖書,還可以指導學生訂閱報紙雜志進行閱讀等。

        綜上所述,為了做到小學語文閱讀教學提質(zhì)增效,我們一方面要把握好新課程的師生觀和大語文觀,另一方面要把握好關(guān)于小學語文閱讀的新課標的具體要求,如此,我們就能開拓語文閱讀提質(zhì)增效的廣闊空間。endprint

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