董長青

培養(yǎng)學生的審美能力，陶冶學生的審美情趣，促使學生健康發(fā)展，是素質教育的重要內容。

通常說的審美感受是指人們在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中的一種特殊的心理活動。在朗讀教學、習作訓練中，培養(yǎng)學生的審美能力，也是語文教師的責任。

那么如何培養(yǎng)學生的審美能力呢？我個人認為可以從以下幾個方面去探索。

一、在朗讀教學中培養(yǎng)欣賞美

指導學生正確朗讀，做到“熟讀”“品讀”相結合。要想弄懂文章的中心思想，就必須正確朗讀，必須把“熟讀”和“品讀”結合起來，在“熟讀”“品讀”的過程中，體會意境。語文課本中所選的文章，大都是文質兼美的精品，每一篇文章都有一種美的意境，教師要引導學生進入這一美的意境，指導欣賞，啟發(fā)探索。如《秋天的雨》一課，既寫了秋雨的美景，又寫了秋天的情趣;《玉堂春》中“綠楊煙外曉云輕，紅杏枝頭春意鬧”以杏花開放時的盛、繁、多、亂與可以造成聲音的人群的盛、繁、多、亂之間進行類比聯想，“鬧”字將無聲化為有聲，將靜態(tài)的美化為動態(tài)的美，將視覺形象的美感溝通為聽覺形象的美感，因而格外生動、形象，歷來為人們所稱道;朱自清的《背影》中四次寫“背影”，并沒有拖沓累贅感，相反卻讓讀者感到了父子之間的真情美。有的文章以濃墨重彩繪景，展示圖畫美;有的文章精心遣詞造句，表現文采美;有的文章布局謀篇獨具匠心，展現結構美;有的文章情真意切，流露出情感美。

課文所蘊含的這些“美”，能增強學生在學習過程中的審美情趣，激發(fā)學生對美的渴求?；谶@一點，教師在朗讀教學中應通過熟讀、品讀、精讀，積極引導學生轉換角色，變“讀者”為“作者”，感受、體會作者的寫作思路。這樣不僅能準確把握課文的思想內容，而且也為單元習作打下良好的基礎。

二、學會從生活中捕捉美

古人云“讀萬卷書，行萬里路?！睔v史上無數名人都把游歷祖國的壯麗山河和寫作聯系起來，這是有道理的。因為，在生活與寫作之間，觀察是橋梁。只有細致觀察，才會有深刻的感受和體驗，才能發(fā)現生活中蘊藏著的美。如老舍的《草原》 、曹敬莊的《索溪峪的野》，作者正因為做到這一點，才給人以美的藝術感受。名家名著啟示我們：生活中不是缺少美，而是缺少一雙善于發(fā)現美的眼睛。美是處處存在的，我們只要善于觀察生活，積極、熱情地擁抱生活、感悟生活、思考生活，就能獲得豐富的第一手感悟材料，這是寫好文章的關鍵條件。

所以，語文教學中更應該盡可能讓學生體驗生活，走向大語文教學。我們也可以借助多媒體等現代科技手段，為學生提供生活感悟材料。學生只有獲得豐富的生活感悟，才有可能更好地理解課文，感悟課文的思想內涵，獲得美的體驗。

三、分析素材，提煉美

觀察只能獲得膚淺的認識，只有深刻地感悟，才能領會到深刻的內涵。這里提出分析素材時需要把握的兩點。

一是不要孤立地來看一個素材，要聯系這個素材的背景，把這個素材與其他事物對比著思考。如《最后一課》這篇課文，如果寫的是平時的一堂課，那就不會顯得怎樣激動人心，但課文中的那一堂課，是在普魯士兵占領了法國的阿爾薩斯、洛林，并強令孩子們不許學習祖國語言文字這樣一個特定的背景下進行的，這就顯出了它不尋常的意義。再如《我的伯父魯迅先生》中那深刻的主題，也是通過當時的具體社會環(huán)境突出來的。

二是不要只從表面現象來看一個材料，要注意分析材料的本質。生活中有許多事物從表面上看是平常的，但從本質上看，卻又深刻動人。如，一個學生在作文中有這樣一段描寫：“他那只使勁攥著報紙的手在顫抖，緊鎖著的眉峰使前額顯出一道深深的、與其年齡不相稱的溝紋。凝神的雙眼，深情地看著窗外金秋的田野，眼角閃現出了令人難以察覺的淚痕，他的嘴巴緊閉，上牙使勁咬住下唇，仿佛是一道封鎖了滿腹衷腸的閘門……”這段文字雖然描寫的都是人物的肖像、動作、神態(tài)，但這一切向人們展示的，卻是一顆受壓抑而不屈服的心在看到希望時的激動。這些外部的東西之所以能較好地表現本質，是因為作者與主人公相處不止一日，他在觀察中能夠剔除那些表面的、無意義的現象，而篩選出最能表現人物內心世界的東西。

四、習作時，再現美

我曾布置學生寫一篇以“秋”為內容的作文，要求學生寫出秋天的美。在閱讀有關文章、觀察生活、收集素材并加以分析的基礎上，多數同學寫出了靈活而又有自己特點的情境作文。如，學生作文中有這樣一段話：“秋季的天使，穿著薄如蟬翼的秋霧似的涼衫，來到了大自然。她趁著大地還未疊起霧衣，就揮動神筆，將赤橙黃綠青藍紫融為一氣，而后，一往情深地揮灑在萬物之上。當霧散云消，初升的太陽驚奇地發(fā)現，哦！迎接它的，竟是一派赫然金黃……”小作者將秋天的色彩、秋天的神韻描寫得很美，使無生命的事物也有了生命的意味。而我們要培養(yǎng)學生獲得的，正是這一種感受。endprint