閱讀與寫作是語文教學的重點內(nèi)容，也是培育學生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，二者緊密關聯(lián)、相輔相成。對于“讀寫融合”的探索和創(chuàng)新一直是語文教師面臨的重要課題。楊淑芬著的《群文閱讀寫作轉(zhuǎn)化：統(tǒng)編初中語文教材“讀寫轉(zhuǎn)化”策略》一書，基于“讀寫融合”的視角，以群文閱讀的研究和實踐為切入點，深入探索閱讀與寫作互相轉(zhuǎn)化的策略，從而為初中語文閱讀和寫作教學提供嶄新的思路和實用的方法。

全書共分為六個部分。作者從統(tǒng)編初中語文教材中整合出“自然感悟”“成長記憶”“志趣情懷”“社會人生”“思想光芒”五個主題，每一主題下選擇10 個課內(nèi)文本、10個群文文本，總計100個文本作為備用素材，通過模擬中學生身份進行情境式原創(chuàng)素材轉(zhuǎn)化的全過程實操演示;還通過講義的形式對備用素材進行深度解讀和意義建構(gòu)，并對其進行精細加工、修改升格，從而對讀寫有效轉(zhuǎn)化的實操策略作了詳細的解析和示范。該書基于“讀寫融合”的視角為初中語文教學提供了以下兩點啟示：

第一，為初中寫作教學提供了新的理論視野。作者在緒論部分提出：教師通過開展閱讀教學活動，提升學生閱讀理解能力的同時，也應有意識地擴充學生的知識儲備和素材積累，并且有針對性地關聯(lián)寫作教學，以引導學生充分運用所積累的知識來表達自己的思考、看法和情感等，從而逐步提升寫作能力和文學素養(yǎng)。此外，在寫作教學中，教師也應指導學生將之前閱讀文本中的備用素材與自己的理解相融合，使自己的文章更加生動、深刻，也從創(chuàng)作者的角度加深對文本的理解。

在對讀寫轉(zhuǎn)化概念及意義的闡釋中，作者對閱讀教學與寫作教學相分離的問題進行了反思，并通過具體案例引導教師認識到寫作是閱讀更深層次的發(fā)展，同時也提出了在課堂實踐中開展有效讀寫轉(zhuǎn)化的多種教學方式。

第二，對“讀寫轉(zhuǎn)化”在初中語文教學中的應用作了創(chuàng)新探究。首先，教師要重視并發(fā)揮閱讀在寫作中的支撐作用，利用群文閱讀教學引導學生深刻理解文本。統(tǒng)編初中語文教材編排體系滲透著群文閱讀的理念，教師應充分利用好這一點，引導學生對主題相近的文本進行整合，形成群文閱讀體系，加深對文本的理解，將文本中學到的內(nèi)容和寫作方法化為己用。

其次，教師要引導學生在讀中悟?qū)?，在讀中練寫，培養(yǎng)學生的寫作興趣。作者在書中介紹了根據(jù)文本內(nèi)容進行備用素材轉(zhuǎn)化的六種方法，以及進一步將備用素材“化”為寫作內(nèi)容的六種策略方法，一轉(zhuǎn)一化，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機結(jié)合。

最后，教師要給學生提供實踐的機會和空間。課堂時間畢竟有限，教師要為學生創(chuàng)造足夠多的實踐機會，以增加學生的閱讀量，強化學生的寫作訓練，如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和社會熱點事件，選取相關文本進行閱讀和寫作練習。

該書從群文閱讀視角入手探討“讀寫融合”，體現(xiàn)出其開拓性和創(chuàng)新性，無論在語言、結(jié)構(gòu)還是思想內(nèi)容上都嚴謹務實，可供語文教師參考借鑒。

（山東省日照市東港區(qū)日照港中學鄭祥平）