隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的逐漸深入，教育評價也迎來重大變革——傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價新范式?？茖W(xué)合理的語文教育評價可以作為判斷當(dāng)下語文教學(xué)的適用性以及未來語文教學(xué)守正或創(chuàng)新的依據(jù)，因此不斷更新和完善語文教育的評價體系能夠促進(jìn)語文課程的改革，引領(lǐng)整個語文教育的發(fā)展方向。魏本亞著的《語文教育評價》一書，正是基于語文教育評價的原理和原則，對語文教育評價的范式以及應(yīng)用模式展開探究，同時結(jié)合當(dāng)前語文教育面臨的具體問題，提出了改進(jìn)語文教育評價的對策，并由此進(jìn)一步對現(xiàn)代語文教育評價體系進(jìn)行展望。

該書主要由“原理篇”“范式篇”和“應(yīng)用篇”三部分組成。原理篇基于對語文教育評價理念與原則的概述，探討了語文教育評價的性質(zhì)、對象和價值，并且梳理了語文教育評價的發(fā)展與嬗變。范式篇詳細(xì)研究了多種語文教育評價范式的內(nèi)容和方法，如經(jīng)驗(yàn)型、定量型等。應(yīng)用篇重點(diǎn)分析了語文教學(xué)評價的多個層面，包括語文課程評價、教學(xué)評價和學(xué)生評價。作者在書中提出，建立良好的語文教育評價體系應(yīng)本著以人為本的宗旨，注重評價的維度取向，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，評價的多元化。作者認(rèn)為踐行以人為本的語文教育評價體系，除了需要關(guān)注學(xué)生的共性基礎(chǔ)，還要關(guān)注個性差異。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性差異決定了語文教學(xué)評價的多元化標(biāo)準(zhǔn)。這種聚焦學(xué)生多方面發(fā)展的語文教育評價理念，以學(xué)生發(fā)展為中心的人本教育評價策略，才能真正促進(jìn)“生本教育觀”在語文教學(xué)中的落地。

第二，評價的綜合化。作者指出，良好的語文綜合性評價既有對基礎(chǔ)知識的評價，又有對基本能力的評價;既注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也注重學(xué)生的個性成長。須要注意的是，學(xué)生的語文能力是多層次、多維度的綜合能力，既包括聽、說、讀、寫能力，也包括概括分析的能力、思辨的能力、情感和文化的感知能力，因而語文教學(xué)評價應(yīng)是對學(xué)生綜合能力進(jìn)行的綜合化評價。

第三，評價的過程化。這主要是指對課堂教學(xué)過程的評價，如知識的講解是否準(zhǔn)確、清晰，學(xué)生的參與程度等。根據(jù)新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)評價應(yīng)注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的聽、說、讀、寫能力，注重學(xué)生的意志、品質(zhì)、習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，作者指出評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程旨在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，對教學(xué)效果的總結(jié)性評價的關(guān)鍵則在于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果。

第四，以教師為主體的評價。作者強(qiáng)調(diào)，以人為本的語文教育評價體系應(yīng)注重對語文教師素質(zhì)的評價。教師作為教學(xué)評價活動的設(shè)計(jì)者與操控者，應(yīng)該不斷發(fā)掘自己在評價中存在的問題，攝取專業(yè)評價知識，端正評價態(tài)度，掌握評價技巧，突出教學(xué)評價的激勵功能，并通過教學(xué)活動來呈現(xiàn)和提升自己的教學(xué)評價素養(yǎng)，進(jìn)而追求師生的共同發(fā)展。

綜上所述，該書分析了當(dāng)代語文教育評價形成的背景、科學(xué)教育評價的范式及內(nèi)容，反思了國內(nèi)教育評價體系的現(xiàn)實(shí)狀況和當(dāng)前語文教育面臨的問題，對于推動以人為本的語文教學(xué)和語文教育評價具有積極意義。

（阜陽工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校馬琳麗）