隨著國家素質(zhì)教育的深入開展，義務教育階段的課程設(shè)置越來越科學，最為顯著地體現(xiàn)在以培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)為原則。特別是初中階段的課程設(shè)置，使學生對整個學習過程更感興趣，激發(fā)了學生學習的自主性和積極性。張虹著的《初中語文整合教學研究》一書，從語文整合教育的必要性引入，簡單介紹了語文教學內(nèi)容的整合方法，對閱讀、寫作等整合實踐進行探究，為初中語文教師教學提供了理論指導和方法借鑒。該書主要從以下三個方面闡述初中語文整合教學。

第一，以實踐為原則，突出自主學習。語文整合教學有效地激發(fā)了學生學習的主觀能動性。在以往的初中語文課堂上，通常以教師的教為主導，教師通過講解給學生傳授知識。這種方法對于教師來說壓力較大，而且學生自主學習的潛能難以得到發(fā)揮，影響教學的質(zhì)量。相比之下，語文整合教學把課堂還給學生，更加注重培養(yǎng)學生學習的能力，變“授人以魚”為“授人以漁”，大大提高了教學的效率。作者提出，初中語文教師要在教學中注意有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，針對不同學生的特點和短板，因材施教。

第二，課程內(nèi)容更具系統(tǒng)性。語文整合教學使得課程設(shè)置更加緊湊，更有邏輯。初中語文課程整合前，教材各單元之間往往較為獨立，難以形成有效銜接，這對于初中學生而言，無形中增加了學習的難度。整合后的課程循序漸進，有助于學生根據(jù)前面的學習內(nèi)容來理解后面即將學習的章節(jié)，可以獲得溫故知新的效果，有助于語文知識和能力的系統(tǒng)建構(gòu)。由此，教師在備課時應該全面掌握教材內(nèi)容，熟知整本教材的前后邏輯，對整本教材的教學提前作好統(tǒng)籌規(guī)劃。在教學的過程中，利用前后知識的關(guān)聯(lián)性，幫助學生更加連貫地學習各單元內(nèi)容，提高教學效率。

第三，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。整合前的課程應試取向較為明顯，以試題固化訓練為主。整合后的課程在內(nèi)容上更具開放性和靈活性，教師創(chuàng)新組織豐富多樣的語文綜合性學習活動，全面提高學生的聽、說、讀、寫等語文綜合能力。初中語文整合教學強調(diào)加強課堂與課外、文本與生活、語文與其他課程的關(guān)聯(lián)。教師不僅要關(guān)注學生在課堂上能學到什么，更要關(guān)注學生能否將知識有效遷移，實現(xiàn)學以致用。

《初中語文整合教學研究》一書較為全面地分析了初中語文課程整合前后的變化，并對于初中語文教學提出了若干建議。該書內(nèi)容豐富，深入淺出，給初中語文教育工作者提供了新的思路，同時也為課程改革背景下開展初中語文教學提供了一些參考和借鑒。

（渤海大學文學院劉吉艷）