語文新課程標準不僅再次強調(diào)了語文核心素養(yǎng)的重要性，同時也對在語文教學中貫徹以學生為本的教育理念提出了更具體的要求，如發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文學習的發(fā)展性等?；诖?，新時代的語文教學應(yīng)以生本教育理念為指導，優(yōu)化教學設(shè)計和教學評價，培育學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面長遠發(fā)展。

“生本教育觀”下的語文教學，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的基于教師本位思想的教學方法，其核心是尊重學生的主體性，尊重學生在語文學習中獲得的獨特感受，最終推動學生自主、全面地發(fā)展。肖天旭著的《回歸真實：語文教學的本真追尋》一書，正是強調(diào)語文教學要回歸本體的思想，并提出切實可行的策略。

全書共分為課堂實錄、教學文論、育人故事和學生習作四個部分。作者首先通過內(nèi)容豐富的課堂實錄對口語交際課、習作指導課、閱讀教學課、綜合實踐課等多種不同課型作了案例分析和示例展示，對課堂實踐具有示范性;繼而通過諸多富有創(chuàng)見的教學文論進行理論性的總結(jié)和升華，對教師的理念更新具有啟示性;然后通過講述真實的育人故事，令讀者領(lǐng)悟到在“回歸真實”的語文教育中教師、學生和家長的共同成長。最后，作者集中展示了“生本教育觀”下如何指導和評價學生習作，以生動的講解和創(chuàng)新的策略體現(xiàn)了語文教育的本真追尋。

該書從以下幾個方面提出了“生本教育觀”下的語文教學策略：

第一，以生為本，引導學生自主學習。作者指出實現(xiàn)學生整體素養(yǎng)提升必須依靠學生本身，所以要給學生自主學習的空間和時間，讓學生在自主學習中發(fā)揮潛能，張揚個性。這種回歸本真的教育理念，可以激發(fā)學生蓬勃的內(nèi)生力量，將其落實到閱讀、習作指導等教學中，可以推動學生實現(xiàn)自主學習、獨立思考，提升學生語文素養(yǎng)。

第二，關(guān)聯(lián)生活，優(yōu)化課堂學習活動。作者提出，在自主學習的基礎(chǔ)上，教師需要從生活中選取教學素材，讓學習內(nèi)容與學生的實際生活緊密關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)真正意義上的鮮活教育。在課堂教學活動設(shè)計中發(fā)揮生活驅(qū)動效應(yīng)，開展合作、探究等學習實踐，促進學生在課堂上的互動;還可以基于教材安排課堂活動，挖掘生活中能助推學生語文素質(zhì)生長的關(guān)鍵節(jié)點，有效開展語文學習活動，實現(xiàn)真正以生為本的語文實踐課堂。

第三，因“生”施教，設(shè)計差異化教學方案。生本教育觀承認學生的個體差異，這要求教師對學生進行深入的觀察，把握不同學生的學習需求、能力基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃?、?yōu)勢與不足等特點，根據(jù)學生不同的能力層次設(shè)計差異化的教學方案和教學內(nèi)容，構(gòu)建差異化的語文能力發(fā)展層級和評價系統(tǒng)，從而使每位學生有所收獲、有所成長。

綜上，《回歸真實：語文教學的本真追尋》一書堅持理論與實踐相統(tǒng)一，它對于語文教學本真的追求、以生為本教學理念的踐行、語文教學策略創(chuàng)新的思考，都值得語文教師參考借鑒。