米文華

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，更多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始關(guān)注和研究讀寫融合在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并將讀寫融合教學(xué)作為有效的教學(xué)策略。因此，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，從“讀寫融合”角度提出一些建議，希望能夠?qū)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫融合；教學(xué)策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，思維有著典型的“一維”特征，不擅長(zhǎng)將孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)體系。與此同時(shí)，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)模塊之間的整合促進(jìn)方面也鮮有良好的表現(xiàn)，這均不利于其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加大“讀寫融合”模式在教學(xué)中的應(yīng)用力度，以期完善學(xué)生的知識(shí)和技能體系。

1? ?依托閱讀教學(xué)提高寫作質(zhì)量

1.1擴(kuò)充學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備

“流水線文”一直是小學(xué)生習(xí)作中的頑疾，大量高度雷同的作文很容易引起教師的審美疲勞，使學(xué)生難以在考試中脫穎而出。導(dǎo)致這一問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)生寫作素材的匱乏，使其在構(gòu)建情節(jié)、刻畫人物時(shí)不能進(jìn)行多元材料選擇。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)完成學(xué)生寫作素材的積累。

1.1.1利用生活化主題導(dǎo)入素材

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地挑選那些和學(xué)生的生活經(jīng)歷存在高度契合的單元作為引導(dǎo)材料，展示學(xué)生熟悉的日常場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)材料和生活的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)表達(dá)和實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，并教給學(xué)生更多整理身邊素材的經(jīng)驗(yàn)和技法。

1.1.2利用課外篇目導(dǎo)入素材

教材中各個(gè)單元所收錄的課文在主題呈現(xiàn)方面具有很強(qiáng)的代表性，但是小學(xué)生主觀認(rèn)知的形成常常需要借助大量的材料。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在挖掘單元課文主題的同時(shí)，積極帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些課外關(guān)聯(lián)材料的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生接觸更多文學(xué)作品，以從中獲取更多與課本高度相關(guān)的寫作素材和靈感。

1.2豐富學(xué)生的寫作形式

學(xué)生習(xí)作中寫作形式的單調(diào)體現(xiàn)了他們習(xí)作視野過(guò)于局限的短板。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要從較為宏觀的角度去開(kāi)闊學(xué)生在寫作模式上的眼界和思路，讓他們熟悉、掌握不同形式的文字表達(dá)技法，提升其應(yīng)對(duì)多種寫作任務(wù)的綜合技能。

1.2.1在文體方面拓展學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文體十分豐富，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用這些資源，有意識(shí)地增加以說(shuō)明、議論等為代表的非記敘性體裁單元的主題閱讀教學(xué)比重，從文章結(jié)構(gòu)、技法應(yīng)用側(cè)重、表達(dá)效果特點(diǎn)等角度梳理其他文體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)Χ喾N文學(xué)表達(dá)形式及其獨(dú)有的技法形成清晰而正確的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提升學(xué)生習(xí)作應(yīng)變能力的目標(biāo)。

1.2.2在文風(fēng)方面拓展學(xué)生思維

“文風(fēng)”可以理解為文章的風(fēng)格，它是一種超脫于字詞、技法和結(jié)構(gòu)之外的軟屬性，良好的文風(fēng)選擇和把握能力可以讓習(xí)作的質(zhì)量大幅提高。小學(xué)語(yǔ)文教師在涉及不同“文風(fēng)”的教學(xué)時(shí)要充分思考和研究，讓學(xué)生在對(duì)比和體會(huì)的基礎(chǔ)上掌握撰寫各種風(fēng)格文章的技能，并從中選擇幾種最適合自己的“文風(fēng)”作為日后寫作訓(xùn)練的主要方向。

2? ?依托閱讀教學(xué)提高閱讀效率

2.1在主題寫作過(guò)程中發(fā)展學(xué)生閱讀體會(huì)

閱讀并不是簡(jiǎn)單的字詞識(shí)讀，而是在信息篩選的基礎(chǔ)上對(duì)文字材料和篇目所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行深度剖析和品味。要想達(dá)成有效閱讀的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中借助寫作的方式來(lái)幫助學(xué)生更為全面、真切地把握一篇文章的成文過(guò)程和撰寫思路，從而使學(xué)生的閱讀理解更加有章可循。

2.1.1提高學(xué)生對(duì)寫作技法作用的認(rèn)知

在圍繞某一單元的表達(dá)主題開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以雕琢的心態(tài)對(duì)具體字、詞、句進(jìn)行修飾，將自己構(gòu)思出的具有同一表達(dá)意義但在詞句搭配方面有所不同的句子分別寫在草稿紙上，借助自己的“推敲”來(lái)判斷哪個(gè)句子的表達(dá)效果最好，并在旁邊標(biāo)注上相應(yīng)的理由。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是在鍛煉學(xué)生鑒賞語(yǔ)句表達(dá)的能力，有助于學(xué)生閱讀理解水平的提高。

2.1.2提升學(xué)生對(duì)場(chǎng)景氛圍的體會(huì)效果

通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的刻畫烘托對(duì)應(yīng)的氣氛是一種常見(jiàn)的寫作技法，也是很多小學(xué)生在閱讀過(guò)程中很難精準(zhǔn)捕捉到的要素。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在仿寫或者獨(dú)立創(chuàng)作一些具有較強(qiáng)情緒表達(dá)效果的主題文章時(shí)，試著在里面加入一定的環(huán)境描寫成分，而后再要求學(xué)生寫一篇與前文所表達(dá)的情感相反的文章，同時(shí)在文中添加對(duì)同一場(chǎng)景的環(huán)境描寫，讓學(xué)生揣摩對(duì)同一景物的不同描寫方法。

2.2借助主題寫作提升學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)的能力

小學(xué)階段的閱讀和寫作訓(xùn)練更多的是圍繞記敘文這一文體而展開(kāi)，而記敘文的理解和創(chuàng)作難點(diǎn)又比較多，其中尤以對(duì)事件脈絡(luò)的精準(zhǔn)梳理最具挑戰(zhàn)性。為了更好地幫助學(xué)生攻克這一難關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行記敘性單元的主題閱讀講解和寫作練習(xí)時(shí)，務(wù)必要牢牢抓住事件的敘述這條主線來(lái)進(jìn)行，就事件的“開(kāi)端、過(guò)程、結(jié)局”三大要素的行文長(zhǎng)度、表現(xiàn)方式等信息進(jìn)行詳細(xì)介紹，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)學(xué)習(xí)和練習(xí)的成果應(yīng)用到具體的記敘性篇目閱讀中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情節(jié)梳理能力的強(qiáng)化。

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的歸宿，二者之間只有相互配合、彼此融入，才能夠取得最為理想的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師要從根本上認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中注重對(duì)閱讀模式的創(chuàng)新和應(yīng)用，同時(shí)借助這一模式來(lái)促進(jìn)“讀寫融合”教學(xué)策略作用的發(fā)揮，讓學(xué)生從多個(gè)方面、不同角度入手培養(yǎng)“以讀促寫、以寫促讀”的聯(lián)動(dòng)發(fā)展意識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息理解、文字表達(dá)和情感多元融入能力的綜合提升，繼而使學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，為他們?nèi)蘸笳n程核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鵬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫融合教學(xué)策略探析[J].新課程，2021（22）：177.