胡燕燕

摘要：教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的兩大主體，兩者只有積極互動(dòng)起來，才能高效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)?；?dòng)教學(xué)模式突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅有利于提高學(xué)生的課堂參與度，而且有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，真正促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的落實(shí)。文章聚焦于此，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)互動(dòng)教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用展開了詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；互動(dòng)教學(xué)；以生為本

新課程改革順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的要求。面對(duì)新課程、新目標(biāo)的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。在這一背景下，互動(dòng)教學(xué)法逐漸走進(jìn)教師的視野，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出巨大的價(jià)值。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動(dòng)教學(xué)法凸顯了學(xué)生的主體地位，規(guī)避了傳統(tǒng)“單項(xiàng)教學(xué)”中存在的諸多弊端，使學(xué)生在相互促進(jìn)、相互交流中，促進(jìn)語言、思維、能力等全面發(fā)展。

1? ?初中英語互動(dòng)教學(xué)法概述

1.1互動(dòng)教學(xué)法

教師、學(xué)生是課堂的兩大主體，只有立足于不同主體的語言交流、思維碰撞，才能更好地使學(xué)生在討論中獲得新知識(shí)，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。具體來說，互動(dòng)教學(xué)法凸顯了學(xué)生的主體地位，教師要聚焦教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建互動(dòng)任務(wù)，借助有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

互動(dòng)教學(xué)法扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)“師本”課堂模式，具備四個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在傳統(tǒng)英語課堂中，常常以教師為主體，聚焦詞匯、語法等知識(shí)的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的被動(dòng)性。而在互動(dòng)教學(xué)中，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與到多邊互動(dòng)中，有利于提升學(xué)生的語言能力、交際能力等。第二，教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，所有教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞教材展開。而在互動(dòng)式教學(xué)中，教師在英語教材的基礎(chǔ)上，整合多種教學(xué)資料，能夠有效拓寬學(xué)生的視野，為提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，教學(xué)方式具備交互性。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式背離了英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而在互動(dòng)教學(xué)中，師生之間建立起雙向交互機(jī)制，開展多樣化、深層次的互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生在語言環(huán)境中完成英語學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。第四，教學(xué)策略具有靈活性。在傳統(tǒng)英語課堂中，教學(xué)手段和模式單一，是制約課堂教學(xué)效果提升的關(guān)鍵性因素。而在互動(dòng)教學(xué)中，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在角色扮演、小組探究、英語實(shí)踐等多樣化的教學(xué)中，感悟英語學(xué)科的魅力，并由此取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.2初中英語互動(dòng)教學(xué)模式價(jià)值研究

基于互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，將其應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，能夠彰顯出其顯著的價(jià)值。

第一，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)聽講的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來，受到應(yīng)試教育理念的束縛，教師和學(xué)生之間在課堂中的互動(dòng)非常少，致使學(xué)生的課堂參與程度比較低。而在互動(dòng)教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了參與課堂的時(shí)間和空間，真正將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。如此，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促使其在主動(dòng)參與中加深了對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了其綜合素養(yǎng)的提升。

第二，有助于教學(xué)過程中師生雙方狀態(tài)發(fā)揮到最佳水平。從學(xué)生的角度來說，在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性有所提升，且獲得了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。從教師的角度來說，在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師真正成為教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、引領(lǐng)者，基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，力求每個(gè)層次的學(xué)生都能參與其中，并在學(xué)習(xí)中有所收獲。同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系得以優(yōu)化，能夠增強(qiáng)教師教學(xué)的自信心，有助于師生之間產(chǎn)生教學(xué)共振，并基于學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化。

第三，有助于推進(jìn)英語新課改落地。英語新課改對(duì)初中英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、主題活動(dòng)中提升英語綜合素養(yǎng)。在英語互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生通過分組合作、實(shí)踐探究等活動(dòng)，在有效的師生交流、生生交流中，實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)的全面發(fā)展，契合了英語新課程改革的教學(xué)要求。

1.3互動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程中的阻礙因素

新課程背景下，積極開展互動(dòng)教學(xué)是落實(shí)英語核心素養(yǎng)的必然要求。但在教學(xué)實(shí)踐中，依然存在諸多障礙，如教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，且互動(dòng)教學(xué)模式起效慢，難以在考試中體現(xiàn)出來，致使教師不愿意采用這一教學(xué)方法；教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)法認(rèn)知不夠全面、深刻，致使其不敢貿(mào)然使用互動(dòng)教學(xué)法；互動(dòng)教學(xué)法需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備和安排，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，加重了教師的負(fù)擔(dān)，致使教師在主觀上不愿意開展互動(dòng)教學(xué)；學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，致使互動(dòng)教學(xué)流于形式；當(dāng)前英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式與互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵不相符，制約了互動(dòng)教學(xué)法的順利開展。

2? ?初中英語互動(dòng)教學(xué)法開展路徑研究

2.1創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，喚醒學(xué)生互動(dòng)欲望

英語新課標(biāo)中明確提出，英語學(xué)科的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生“運(yùn)用英語溝通和交流”的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)以建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)，主張教師聚焦教學(xué)主題或者中心話題，為學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)語言情境，以便學(xué)生在課堂情境的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中。因此，在構(gòu)建英語互動(dòng)課堂時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，借助多種手段和途徑，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生在熟悉、真實(shí)的情境中積極主動(dòng)地參與到英語互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

2.2優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度互動(dòng)

在核心素養(yǎng)背景下，英語教學(xué)不再局限于知識(shí)與技能層面，而是基于英語課程來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于此，在構(gòu)建互動(dòng)課堂的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮課堂問題的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在高質(zhì)量問題的引導(dǎo)下，全身心地投入互動(dòng)學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)問題之前，應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作：一方面，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，基于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)具備啟發(fā)性的問題，充分發(fā)揮問題的引領(lǐng)價(jià)值；另一方面，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析，提前了解初中生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知思維發(fā)展水平、性格特征、興趣愛好等，使所設(shè)計(jì)的問題位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。一旦忽視了這一點(diǎn)，就可能導(dǎo)致問題互動(dòng)教學(xué)模式流于形式。

2.3合作交流，促進(jìn)課堂互動(dòng)

新課改契合了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，不僅僅關(guān)注學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。鑒于此，初中英語教師在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)，應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，遵循“自主、合作、探究”的原則，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成英語的互動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)聚焦英語學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與初中生最近發(fā)展區(qū)相契合的探究任務(wù)；另一方面，教師應(yīng)立足于小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，基于初中生綜合素養(yǎng)的提升，按照4～8人一組的標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為載體，更好地參與到互動(dòng)教學(xué)中。例如，在“Can you come to my party？”的互動(dòng)教學(xué)中，就可以借助小組合作探究的教學(xué)模式。教師首先基于新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的教學(xué)任務(wù)：調(diào)查學(xué)生的生日、書寫英文邀請(qǐng)函；然后引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，圍繞所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)展開思考、交流；最后在思維碰撞中完成既定的教學(xué)方案，促使學(xué)生在合作互動(dòng)中完成對(duì)英語知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

2.4活動(dòng)教學(xué)，升華互動(dòng)教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動(dòng)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，活動(dòng)型課堂更有生機(jī)、活力，不僅能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以使學(xué)生在活動(dòng)中展開深層次互動(dòng)，進(jìn)而在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生語言、思維等綜合發(fā)展，使其逐漸形成能夠適應(yīng)社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力。首先，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。例如，在“Do you have a soccer ball？”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂互動(dòng)中，就可以基于本單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)“猜猜看”的游戲活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生三人一組，一個(gè)學(xué)生圍繞體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行表演，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，第三個(gè)學(xué)生則在黑板上寫下對(duì)應(yīng)的英語詞匯。其次，組織表演活動(dòng)。與其他教學(xué)模式相比，角色扮演、劇場(chǎng)表演等學(xué)習(xí)模式可讓學(xué)生融入真實(shí)的語言場(chǎng)景中，并在真實(shí)場(chǎng)景中促進(jìn)語言能力、思維品質(zhì)的發(fā)展。最后，積極開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，為了構(gòu)建深度互動(dòng)課堂，教師在日常教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)科的特點(diǎn)，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中完成互動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.5創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，升華互動(dòng)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程改革鏈條上的重要節(jié)點(diǎn)，也是最容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以為教師提供參考依據(jù)，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。另外，通過科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，還可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中。鑒于此，初中英語教師在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)，應(yīng)立足于當(dāng)前英語教學(xué)評(píng)價(jià)與成績(jī)掛鉤的現(xiàn)狀，努力構(gòu)建一套全新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，聚焦學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)過程，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。在互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)其互動(dòng)積極性、發(fā)言情況、互動(dòng)中暴露出來的問題等展開全方位的評(píng)價(jià)；另一方面，應(yīng)堅(jiān)持多元主體評(píng)價(jià)原則。不僅要沿用教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，而且應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生樹立具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生以“評(píng)價(jià)者”的身份，圍繞設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)展開自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，使其在參與中形成清晰的自我認(rèn)知，明確在日后學(xué)習(xí)中應(yīng)如何努力。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)法順應(yīng)了新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，契合了以學(xué)生為本的教育理念。鑒于此，初中英語教師需要形成清晰的認(rèn)知，明確互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，基于英語課堂教學(xué)實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)情境、課堂問題、合作探究、教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)模式，并借助教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更好地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中，并在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

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