崔娜

【摘? 要】語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容閱讀、寫作為重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，閱讀和寫作分開教學(xué)，二者之間的融合不夠深入。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)用讀寫融合教學(xué)模式是提高學(xué)生閱讀、寫作等能力的重要方式之一，也是提高學(xué)生素養(yǎng)的必然途徑。下文從農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)角度出發(fā)，探討讀寫融合策略在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；讀寫融合

在素質(zhì)教育環(huán)境之下，學(xué)生綜合素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域最終教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，閱讀和寫作教學(xué)過程，教師選擇讀寫融合策略組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用能力、教師的教學(xué)能力提升均有促進(jìn)作用。因?yàn)殚喿x和寫作屬于語(yǔ)言的輸入和輸出，二者融合教學(xué)有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在研究讀寫融合在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價(jià)值。

一、用好教材，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)形式

（一）仿寫訓(xùn)練

所謂仿寫就是利用閱讀樣本展開仿寫，在教材當(dāng)中“詞句段運(yùn)用”屬于學(xué)生仿寫過程直觀可用的素材，學(xué)生可以結(jié)合文章結(jié)構(gòu)、句式以及寫法展開仿寫。仿寫過程，訓(xùn)練形式包括句子仿寫、段落仿寫和篇章仿寫。例如：教學(xué)《桂花雨》這篇課文以后，學(xué)生對(duì)于桂花樣子進(jìn)行描述的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生分析作者怎樣描寫“桂花的笨”，因?yàn)樽髡卟⑽粗苯訉?duì)桂花外形進(jìn)行描寫，而是選擇梅花樹，將其姿態(tài)和桂花相互對(duì)比，傳達(dá)作者對(duì)于桂花的喜愛情感。在課堂上，教師可以為學(xué)生拓展講解《愛蓮說》這篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者描寫菊、牡丹、蓮花的時(shí)候傳達(dá)的態(tài)度和情感，豐富學(xué)生對(duì)寫作手法的感知，體會(huì)反襯和對(duì)比方法的妙用。

在段落仿寫教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿精彩段落，特別是文章開頭和結(jié)尾等精彩之處，也可指導(dǎo)學(xué)生模仿表達(dá)方法、寫作手法運(yùn)用突出的地方，善于運(yùn)用環(huán)境、心理、語(yǔ)言、肖像等描寫方式，多個(gè)角度參與仿寫和創(chuàng)造，遷移應(yīng)用寫作方法。學(xué)生仿寫過程也是語(yǔ)言積累的過程，可以夯實(shí)其語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在仿寫階段，還能掌握不同寫作方式，明確寫作順序，如按照總分總、時(shí)間、事件發(fā)展等順序進(jìn)行仿寫。學(xué)生在開頭和結(jié)尾仿寫階段，可以選擇開門見山、設(shè)置懸念或者首尾呼應(yīng)的方式寫作。段落仿寫可以選擇直抒胸臆、升華思想或者提出問題等方式結(jié)尾。例如：在《匆匆》教學(xué)過程當(dāng)中，課文當(dāng)中提到“時(shí)間流逝”，教師可以圍繞習(xí)題中的問題展開導(dǎo)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者寫作手法的運(yùn)用，通過仿寫描述其感觸，讓學(xué)生使用排比和擬人等方式表達(dá)時(shí)間流逝，在讀寫融合的同時(shí)，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

（二）續(xù)寫訓(xùn)練

續(xù)寫訓(xùn)練的應(yīng)用要求學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)于故事結(jié)局加以補(bǔ)充。續(xù)寫前要求學(xué)生對(duì)于故事人物、情節(jié)有更為細(xì)致的了解。比如：學(xué)生閱讀《牛郎織女》之后，教師可以鼓勵(lì)其思考“牛是怎樣知曉織女下凡的時(shí)間？”將故事當(dāng)中略寫情節(jié)如“牛郎經(jīng)常將所見所聞告知老牛”“仙女想辦法瞞著王母到人間”等進(jìn)行完善和補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生續(xù)寫能力，促進(jìn)讀寫融合教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，續(xù)寫訓(xùn)練還可從文章省略之處著手。比如：《慈母情深》這篇文章出現(xiàn)“我母親的眼睛……”一處省略，閱讀到此處，筆者要求學(xué)生思考“作者心理活動(dòng)怎樣？”文中還出現(xiàn)“攥著錢跑了……”閱讀到此處啟發(fā)學(xué)生思考“作者跑去哪里？做了哪些事情？”讀到“我有了第一本長(zhǎng)篇小說……”提出問題“作者得到小說以后發(fā)生了怎樣的事情？他會(huì)怎樣對(duì)待自己的第一本書？”教學(xué)過程通過問題激發(fā)學(xué)生思考續(xù)寫內(nèi)容，從多個(gè)角度選擇寫作方向，發(fā)散學(xué)生思維。在讀寫融合教學(xué)階段，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，發(fā)散思維，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

（三）改寫訓(xùn)練

改寫訓(xùn)練可以是縮寫，也可以是擴(kuò)寫，將文章文體結(jié)構(gòu)、人稱、主題等內(nèi)容改寫。語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行改寫。改寫過程根據(jù)古詩(shī)背景，添加適當(dāng)想象，將古詩(shī)內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)代文。例如：《古詩(shī)三首》當(dāng)中，兒童詩(shī)教學(xué)階段，教師可利用課后習(xí)題，讓學(xué)生完成短文改寫。在改寫階段，教師選擇改寫話題，指引學(xué)生根據(jù)古詩(shī)插圖和意思，融入自身想象力，完成改寫任務(wù)?！端臅r(shí)田園雜興》的改寫，學(xué)生可以從“學(xué)種瓜”場(chǎng)景入手，寫出不同小伙伴在種瓜時(shí)的表現(xiàn)，還可以從大人視角，思考大人看到此情境的所言、所做，鍛煉學(xué)習(xí)語(yǔ)言組織、想象等能力，發(fā)散其寫作思維。學(xué)生改寫之后，教師可以引導(dǎo)其對(duì)比分析，找到改寫前后作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，在評(píng)價(jià)過程中樹立反思意識(shí)。

二、多元閱讀，開發(fā)讀寫結(jié)合教學(xué)資源

（一）利用群文閱讀模式

讀寫融合在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師不可局限于教材內(nèi)容講解，因?yàn)榻滩膬?nèi)容雖然經(jīng)典，但是數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生的廣泛閱讀需求。為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)量，幫助其積累寫作素材，讓學(xué)生在寫作過程中能夠有話可說。群文閱讀是讀寫融合教學(xué)模式之一，能夠幫助學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，在閱讀過程積累詞匯，豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生參與讀寫融合訓(xùn)練提供主題和素材。同時(shí)，群文閱讀的應(yīng)用還能連接課內(nèi)外閱讀，通過“一帶多”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成多篇文章閱讀，延伸讀寫融合教學(xué)內(nèi)容。比如：“民風(fēng)民俗”單元內(nèi)容教學(xué)，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，聯(lián)系單元主題，指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。推薦學(xué)生閱讀《臘八粥》《花臉》《年》，以上作品與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，通過群文閱讀拓寬學(xué)生視野。教師從學(xué)生生活角度出發(fā)，帶領(lǐng)其收集不同地區(qū)民俗，在課堂上討論交流。通過不同閱讀活動(dòng)，將同類、不同類作品對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受閱讀內(nèi)容寫法存在的異同之處，通過舉一反三完成讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。

（二）運(yùn)用整本書閱讀模式

整本書閱讀方法的運(yùn)用可以開發(fā)更多閱讀資源，作為單文閱讀、群文閱讀和寫作教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。學(xué)生大量閱讀以后，會(huì)掌握寫作過程選材、中心確定、謀篇布局以及遣詞造句方法，不斷提高表達(dá)能力。在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)過程，教師可以融合“快樂讀書吧”編排思路，指導(dǎo)學(xué)生參與整本書閱讀教學(xué)，運(yùn)用閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生參與整本書閱讀，完成讀寫融合教學(xué)。對(duì)于整本書閱讀讀寫訓(xùn)練主要以讀后感或者讀書筆記方式完成，學(xué)生可以針對(duì)作品當(dāng)中經(jīng)典片段展開仿寫，參與改寫訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自身寫作過程遇到的問題，有選擇性地閱讀更多作品，達(dá)到以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。

三、合理設(shè)計(jì)，完善讀寫融合教學(xué)流程

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫融合教學(xué)，教師要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)要掌握哪些知識(shí)和技能，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)目標(biāo)制定過程中，要遵循整體性、可行性等原則，考慮學(xué)生實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)，保證讀寫教學(xué)深度融合，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有序。

在閱讀目標(biāo)設(shè)定方面融入寫作要求，側(cè)重于閱讀文本的講解，分析其中蘊(yùn)含的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練寫作技能。教師將寫作目標(biāo)和閱讀目標(biāo)融合，明確教學(xué)定位，旨在提高學(xué)生語(yǔ)言積累、表達(dá)等能力。語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累好詞、好句、篇章、段落，還可以要求學(xué)生利用讀書卡、思維導(dǎo)圖等方式總結(jié)文章脈絡(luò)，縮寫故事內(nèi)容。與此同時(shí)，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀主題展開創(chuàng)作，遷移閱讀和寫作能力。例如：在五年級(jí)教材下冊(cè)的第一單元，主題是“童年往事”，其中選入課文分別為《梅花魂》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等，文章講述了各時(shí)代人物童年生活，教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生思考自身童年生活，感悟作者情感，學(xué)習(xí)其中寫作技巧，能夠從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)于自身童年進(jìn)行描述，從而抒發(fā)情感。教材當(dāng)中的選文，無論是寫作手法的運(yùn)用，還是表達(dá)方式都有所不同。教師教學(xué)環(huán)節(jié)，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀，在閱讀過程掌握寫作方法，學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)。

在寫作教學(xué)當(dāng)中融入閱讀目標(biāo)，在寫作課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多種寫作手法抒發(fā)情感，要求學(xué)生對(duì)比課文展開寫作，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師根據(jù)學(xué)生寫作過程中的表現(xiàn)，給予其指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)選材，生動(dòng)描寫、突出中心。教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與仿寫活動(dòng)，為其布置寫作任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下參與閱讀。學(xué)生閱讀過程可以吸收不同文本形式、寫作方法，汲取閱讀當(dāng)中的價(jià)值元素，將所學(xué)信息進(jìn)行整合，經(jīng)過加工會(huì)轉(zhuǎn)換，樹立讀寫遷移學(xué)習(xí)意識(shí)，形成舉一反三的能力，可以根據(jù)不同主題和類型的作品展開寫作。讀寫融合的應(yīng)用，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、內(nèi)容主次的把握十分重要，如果存在偏差就有可能影響教學(xué)效果。例如：《不可思議的金字塔》內(nèi)容講解，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握作者運(yùn)用的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局。在寫作過程中，寫作材料呈現(xiàn)可以借鑒課文當(dāng)中的寫作模式，當(dāng)學(xué)生完成作品以后，可以通過互動(dòng)交流的方式，相互分享寫作方法，完成讀寫融合教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

應(yīng)用讀寫融合，教學(xué)設(shè)計(jì)并非無序，而是要以學(xué)定教，教師運(yùn)用不同融合方式展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織讀寫訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生感悟、思考，從多個(gè)角度表達(dá)自身想法，打破學(xué)生原有寫作思維，形成個(gè)性化表達(dá)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還要結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化讀寫指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異特點(diǎn)。因?yàn)樽x寫結(jié)合對(duì)于學(xué)生要求各不相同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也各有不同，教師要從學(xué)生所處層次出發(fā)，指導(dǎo)其閱讀和寫作，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，幫助其完成讀寫訓(xùn)練，了解學(xué)生閱讀寫作存在的問題，給予其鼓勵(lì)、指導(dǎo)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生讀寫能力。比如：《跳水》一文講解階段，筆者帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境，思考文中船長(zhǎng)的分析和解決問題過程，經(jīng)過層層分析，讓學(xué)生了解船長(zhǎng)的思維變化，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，培養(yǎng)其寫作思維。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)屬于讀寫融合關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)多主體參與，逐漸豐富評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生讀寫融合能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生批改作文方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，通過多次閱讀，找到自身作文當(dāng)中的問題，包括錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句不通順等，通過自主檢查和修改，之后根據(jù)作文選材、謀篇布局、寫作方法以及表達(dá)技巧方面的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，培養(yǎng)其評(píng)價(jià)習(xí)慣。學(xué)生自主評(píng)論以后，小組之間也可進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生根據(jù)他人意見完成自身作文修改。課標(biāo)當(dāng)中明確指出，課堂教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生尊重他人，傾聽他人意見，這一要求充分展現(xiàn)以生為本教育理念，學(xué)生和同伴相互修改，在寫作課堂上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。學(xué)生互換習(xí)作內(nèi)容以后，評(píng)價(jià)他人作品，之后根據(jù)建議進(jìn)行修改，在合作探究階段碰撞思維，反思寫作問題，提高合作學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程，教師在應(yīng)用讀寫融合過程當(dāng)中，多關(guān)注學(xué)生需求和個(gè)體差異，對(duì)于教材資源進(jìn)行合理利用，建立完善的教學(xué)體系。在課堂上組織多元化的閱讀活動(dòng)，開發(fā)教學(xué)資源，完善讀寫融合教學(xué)流程設(shè)計(jì)，多措并舉，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

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