羅婷婷

［摘 要］廣西是全國第四批進行“三新”改革的地區(qū)，作為少數(shù)民族地區(qū)，廣西面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。如何使少數(shù)民族地區(qū)學生在高中英語讀寫融合教學中有效提升核心素養(yǎng)和能力，是教師最關(guān)心的問題之一。文章從研究背景、實施路徑、具體實例等方面進行闡述，探討在少數(shù)民族地區(qū)開展高中英語讀寫融合教學實踐的研究。

［關(guān)鍵詞］少數(shù)民族地區(qū)；高中英語；讀寫融合

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0037-04

筆者所在的學校為廣西壯族自治區(qū)的一所民族高中，生源結(jié)構(gòu)具有民族多樣性特點，學生除了來自漢族，還有來自壯族、苗族、瑤族、侗族、仫佬族等少數(shù)民族。廣西屬于少數(shù)民族聚居地，經(jīng)濟與文化相對落后，教育資源較匱乏，受本民族語言的負遷移影響，部分學生學習英語時存在一些困難。多種因素導致部分本地學生從小對學習英語的熱情不高，進入高中階段后，他們更是因詞匯欠缺、語法薄弱、基礎(chǔ)不牢等，難以提升綜合語言運用能力。

一、實施少數(shù)民族地區(qū)高中英語讀寫融合教學的意義

實施高中英語讀寫融合教學是提升學生綜合語言運用能力的有效途徑。教師在少數(shù)民族地區(qū)采用高中英語讀寫融合的教學方式，整合單元整體教學設(shè)計，重組單元語篇內(nèi)容，根據(jù)學情設(shè)計具有針對性及普遍性且能實現(xiàn)的教學目標，要通過在課堂上組織學生開展學習理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類等基于英語學習活動觀的學習活動落實英語學科核心素養(yǎng)，幫助少數(shù)民族地區(qū)學生提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。依托不同單元主題語境的文化背景，提升學生的跨學科知識能力，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

二、少數(shù)民族地區(qū)高中英語讀寫融合教學實施路徑

（一）學情診斷

筆者所教授的班級為廣西柳州市民族高中高二年級“史政生”選課組合班級，學生一般具有以下特質(zhì)。

1.學習興趣方面

經(jīng)過一個學年的高中英語知識學習，學生有了一定的詞匯、語法儲備，對英語的學習逐漸產(chǎn)生興趣，學生愿意表達、敢于表達。這個階段的學生對新事物充滿了好奇心與求知欲，富有活力，對第一次接觸的英語主題語篇有探索的欲望。

2.原有知識與現(xiàn)有能力

學生在學習本單元之前對單元話題的了解程度，會影響學生在這個階段的學習有效性。由于少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，部分學生理解和整合知識、邏輯推理、分析論證觀點以及批判評價等方面的能力需要提升。

3.發(fā)展預期

學生通過研讀英語語篇，開展基于英語學習活動觀的三層學習活動，能體會到語篇的魅力，能創(chuàng)造性地運用實踐類活動探究主題的意義，將讀與寫融合發(fā)展，提高自身的語言表達能力。

（二）制定基于學情的教學實施計劃

1.教學目標的設(shè)定

教學目標的設(shè)定要體現(xiàn)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）的理念，要能實現(xiàn)英語學科育人價值，將英語學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)納入其中。教學目標應(yīng)能反映出學生通過什么學習活動、收獲了什么知識、提升了什么素養(yǎng)能力。針對少數(shù)民族地區(qū)的學生，還要考慮其特殊的學情背景因素。

2.學習活動的設(shè)計

《課標》提出了英語學習活動觀的概念，即英語學習活動可分為三個層次：學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動。教師在進行讀寫融合的教學設(shè)計和課堂活動組織時，應(yīng)遵循英語學習活動觀的三個層次，使學生的活動實現(xiàn)從基于英語語篇、深入語篇到超越語篇的質(zhì)的飛躍，幫助學生搭建寫作腳手架。

3.評價的設(shè)計

《課標》強調(diào)，進行教學評價是實施英語教學的重要組成部分，其目的是促進學生的英語學習，改善教師的英語教學，完善課程設(shè)計，監(jiān)控學業(yè)質(zhì)量。教師在進行教學設(shè)計和授課的過程中，要注意運用評價，使評價能夠體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。評價的方式可以包含課前評價、課中評價、課后評價，也可以通過師生評價、生生互評、個體自評等對教學進行有效檢測。

三、“Listening to how bodies talk ”讀思課教學實踐

“Listening to how bodies talk”出自人教版高中英語教材選擇性必修第一冊Unit 4的讀思課，為單元讀寫課積累話題詞匯與表達。

（一）教學內(nèi)容分析

本語篇的體裁是說明文，主題語境屬于“人與社會”主題語境下的子主題“跨文化溝通、包容與合作”，目的是探討肢體語言在跨文化交際中的重要作用。

1.內(nèi)容和主題［what］

本單元的話題是“肢體語言”。閱讀語篇通過介紹不同地區(qū)、不同國家等不同文化背景下肢體語言的不同與共通之處，幫助學生理解“肢體語言”這種非語言交際（non?verbal communication）在交流方式中的重要意義，使學生在跨文化語境交流中能夠合理運用以及理解肢體語言，判斷交際對象的情感和意愿，逐步形成跨文化交際意識。

2.作者意圖、情感態(tài)度和價值取向［why］

作者從肢體語言導入，引發(fā)學生思考，從地域文化差異的角度解讀肢體語言，鼓勵學生體驗肢體語言的社會交際性、地域文化屬性和得體性，使學生在體驗中理解跨文化交際時應(yīng)注意遵循的SMART原則，即學習（Study）、掌握（Master）、接受（Accept）、尊重（Respect）、包容（Tolerate）。

3.語篇結(jié)構(gòu)和語言特色［how］

本文是一篇“總—分”結(jié)構(gòu)的說明文。作者從不同文化背景下肢體語言的不同之處、相似之處和同一種肢體語言的不同作用三個方面，采用提出中心句并舉例論證的方式進行說明，使學生理解肢體語言在人際交往中的特征與作用。

（二）學情分析

1.學習興趣方面

授課對象為高二年級學生。學生經(jīng)過高一學年的英語知識學習，有了一定的詞匯、語法儲備，對學習英語的興趣逐漸加大，愿意表達、敢于表達。這個階段的學生對新事物充滿了好奇心與求知欲，富有活力，對第一次接觸的話題（跨文化背景下的肢體語言）充滿了探索的欲望。

2.原有知識

學生在已學習的人教版高中英語教材必修第三冊Unit 3 “Diverse cultures”話題中，已理解多元文化的相關(guān)知識，對世界文化多樣性和跨文化交際有了一定的認知和經(jīng)驗積累，能夠結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)多元文化的特點，掌握相關(guān)話題的詞匯。學習選擇性必修教材后，讀思課成為單元起始章節(jié)，需要學生迅速調(diào)動已學知識來促進新階段的學習。

3.現(xiàn)有能力

進入選擇性必修第一冊教材的學習階段后，大部分學生的學習理解、應(yīng)用實踐能力都得到了系統(tǒng)的培養(yǎng)，能夠在所給語篇的語料中感知和注意、梳理和獲取、分析和判斷、內(nèi)化和運用，并有望在新階段的學習中提升遷移創(chuàng)新能力。授課對象為偏文科的選科組合，英語學科素養(yǎng)較高。

（三）教學目標

1.學生能夠通過聯(lián)系上下文，運用已學的詞匯對生詞、新詞進行釋義，積累相關(guān)話題詞匯和短語。

2.學生能夠通過分析篇章結(jié)構(gòu)和語言特色掌握說明文的寫作特點，根據(jù)已有線索提出在不同國家運用肢體語言的建議。

3.學生能夠通過尋文線索推測作者意圖，形成閱讀策略。

4.學生能夠通過聯(lián)系自身所處的少數(shù)民族聚居地的實際，批判性地思考肢體語言的多種用途，理解肢體語言在跨文化交際中的重要作用，尊重文化異同。

（四）開放性的學習環(huán)境

教師在本課時的教學過程中，建構(gòu)了如圖1所示的開放性學習環(huán)境。

1.物理環(huán)境

多媒體智慧教室寬敞明亮、干凈整齊，桌椅分組擺放便于小組學習，黑板清潔度高，有電子白板和電腦支撐信息化教學，物理環(huán)境良好。

2.虛擬環(huán)境

多媒體智慧教室配備有可供聯(lián)網(wǎng)的希沃白板，能夠為學生提供多模態(tài)語篇資源，教師可運用信息技術(shù)手段開展精準教學。在閱讀教學的過程中，教師通過計時器限時閱讀或音頻分段聽讀，幫助學生更高效地完成閱讀學習活動，通過繪制思維地圖（橋狀圖）直觀地反映不同文化背景下肢體語言的不同意義。

3.人文環(huán)境

（1）文化熏陶：教室板報張貼肢體語言相關(guān)圖片與介紹。

（2）師生關(guān)系：教師關(guān)愛學生，學生熱愛教師，師生關(guān)系融洽。

（3）社會情感支持：學生觀看關(guān)于不同國家、不同民族、不同文化背景的肢體語言短視頻，廣泛了解文化的差異性特點。

教師在開放性的教學環(huán)境中，處于引導者的地位。學生可以開展學生交互、師生交互、人機交互的學習活動。

（五）教學過程

1.創(chuàng)設(shè)主題語境自然導入，激活學生已有認知

【教學片段1】Activity 1：在Lead?in環(huán)節(jié)的感知與注意活動中，教師創(chuàng)設(shè)情境——假設(shè)一名外國友人到柳州游玩，因不會柳州方言而在交流上存在障礙，請你通過他的肢體語言猜測他想表達的意思。在本環(huán)節(jié)中，兩名學生上講臺扮演外國友人和柳州學生進行“你來比畫我來猜”的游戲，要盡可能多地演繹和猜測出肢體語言的含義，其他同學集體計數(shù)，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動了學生的參與積極性。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境符合少數(shù)民族地區(qū)的情況，貼近學生的生活。

2.以讀促寫，為學生搭建輸出腳手架

【教學片段2】Activity 2： Read for main ideas and structure——獲取與梳理活動

Students predict the main idea of the passage， find out the topic sentence of each paragraph and figure out the layout of the text.

學生通過梳理語篇脈絡(luò)布局，提煉語篇結(jié)構(gòu)，推斷語篇體裁，對說明文體裁有了初步認識，語篇脈絡(luò)布局圖如圖2所示。

Activity 3： Read for paraphrase——分析與判斷活動

Students find out the word（s）in paragraph 1 to replace the underlined part.

①“what people are thinking”can be replaced with? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

②“the way people stand， hold their arms， and move their hands”can be replaced with? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

學生能在第一段中運用所學的詞匯對文本隱含意義進行解釋和歸納，為后續(xù)運用已學的單詞對生詞進行釋義做鋪墊，思維訓練從易到難、由淺入深。

【教學片段3】Activity 4：Read for differences——獲取與梳理活動

Students read to find out the body languages， meanings and countries from paragraph 2～5.

橋狀圖是八大思維圖示之一，能幫助學生分析、尋找事物之間的聯(lián)系，將新知識進行串聯(lián)和歸納，使學生能夠用具象的圖示理解抽象的事物，是可視化的語言學習工具，該語篇第三段內(nèi)容講解橋狀圖如圖3所示。

【教學片段4】Activity 5： Read for similarities——獲取與梳理活動

Students read and act out the body languages which share the same meaning related to paragraph 5.

學生細讀語篇，能夠找到世界上具有相同意思的肢體語言并演繹出來。教師追問學生，是否還有其他的肢體語言在不同文化背景下能表達相同的意思。

在這個環(huán)節(jié)中，學生通過齊讀、默讀、聽讀等方式分段精讀語篇，以填表、繪制橋狀圖等學習活動訓練思維能力，提升信息查找能力、生詞釋義能力、隱含意義推斷能力，習得閱讀策略。在比較“眼神交流”“OK手勢”“點頭搖頭”“見面問好”等肢體語言在不同國家、地區(qū)的不同意義及“睡覺”“飽腹”等肢體語言的共同意義時，學生了解了說明文體裁的寫作特點，聯(lián)系自身所處的少數(shù)民族多元文化地區(qū)的情況，樹立尊重、包容等正確看待文化差異的價值觀。

3.讀思結(jié)合，提高學生表達能力

【教學片段5】Activity 6：Read for different uses——獲取與梳理、批判與評價活動

Students read paragraph 6 and answer the following questions：

Q1：What are the benefits of smile？

Q2： What can a smile be used to do？

Critical Thinking：

Q3： Do you smile only when you are happy？

I also smile when? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

I smile a fake/bitter/embarrassed... smile when...

（The answers will be various.）

學生通過回答問題理解肢體語言“微笑”的不同作用，再結(jié)合自身經(jīng)驗思考“只有開心時才微笑嗎？”，提升學生的批判性思維能力。本環(huán)節(jié)學生進行頭腦風暴，能夠發(fā)散性地、批判性地思考除開心之外的其他情緒下微笑的情況，并學會用含同源賓語的完整句式進行表達，提高學生的表達能力。

Activity 7：Students form the awareness of dealing with the cross-cultural communication appropriately and follow the SMART principle.

教師引導學生形成跨文化交際意識與行為，鼓勵學生體驗肢體語言的社會交際性、地域文化屬性和得體性，使學生在跨文化交際時學會使用SMART原則，即學習（Study）、掌握（Master）、接受（Accept）、尊重（Respect）、包容（Tolerate），見圖4。

以上的教學片段2至教學片段5屬于獲取與梳理、分析與判斷、批判與評價活動，而本環(huán)節(jié)側(cè)重對學生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。教師設(shè)計的學生課堂學習、課堂練習等活動均形式多樣化。第二段學習“眼神交流”肢體語言相關(guān)知識，通過填表活動訓練學生的信息查找能力；第三段通過繪制橋狀圖提升學生的比較思維能力；第四段通過點頭和搖頭的差異比較、見面問候的比較，進一步提升學生的思維能力；第五段學生在理解課文后用肢體語言展示意義，完成知識內(nèi)化與運用活動；第六段學生通過頭腦風暴訓練批判性思維。每個段落的設(shè)計和處理均環(huán)環(huán)相扣，為突破教學重難點服務(wù)，集中解決了理解肢體語言在跨文化背景下的不同意義、相同之處和多種用途，通過尋文線索推測作者意圖，形成閱讀策略，進行差異對比、平行對比來體驗和獲得相關(guān)知識并繪制橋狀圖，能夠運用同源賓語句型表達意思”等重難點。

4.遷移創(chuàng)新，解決真實問題

【教學片段6】Activity 8：Transfer and Innovation——想象與創(chuàng)造、內(nèi)化與運用、批判與評價活動

Teacher tells the students that a French friend Emma will come to visit Liuzhou and need some advice on body language. Students discuss in groups to offer advice and act it out.

教師通過創(chuàng)設(shè)“為法國友人Emma提供到訪柳州的肢體語言建議”情境，訓練學生根據(jù)不同文化背景，結(jié)合實際，突破語言障礙，恰當?shù)剡\用肢體語言得體地進行表達。這是開放性的口頭作文，答案不唯一，讓學生自由地進行觀點表達，使其思維能力得到鍛煉。學生能在真實語境中遷移“肢體語言”的相關(guān)知識，進行想象與創(chuàng)造，以解決實際生活中遇到的問題，體會“肢體語言”的重要作用。在本環(huán)節(jié)中，學生能夠根據(jù)本節(jié)課所學的“肢體語言”相關(guān)知識，向Emma提出合理的來到中國柳州需要注意的“肢體語言”使用建議，解決在實際生活中可能面對的問題。學生在課后將口頭作文寫成建議信并進行同桌互評，完成本教學階段的“讀寫融合”學習。

總而言之，作為少數(shù)民族地區(qū)，廣西進行“三新”改革面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。如何使少數(shù)民族地區(qū)學生在高中英語讀寫融合教學中有效提升學科核心素養(yǎng)，需要教師在設(shè)計教學的時候從少數(shù)民族地區(qū)學情出發(fā)，合理制定目標促進學科核心素養(yǎng)的落地，以英語學習活動觀為抓手，將“讀”和“寫”的教學有機融合，使學生的讀寫能力螺旋式提升，從而更好地實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)高中學生綜合語言運用能力的提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

（責任編輯 黃 曉）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項課題“基于核心素養(yǎng)的少數(shù)民族地區(qū)高中英語讀寫能力融合發(fā)展實踐研究”（立項編號：2022ZJY1321）的階段性研究成果。