顧雪珍

［摘 要］開展高中體育教學既能提高學生的身體素質，又能提高學生的實踐能力，使學生可以德智體美全面發(fā)展?；@球教學是體育教學的一個分支，教學實踐是否能夠科學、有效地進行，是否能夠讓學生的籃球技能得到切實提升，是否能加強學生在學習過程中的協(xié)作精神，都是高中籃球專項化教學實踐的研究方向。文章通過對高中籃球教學實踐的必要性與主要問題進行分析，提出具體的專項化教學實踐對策。

［關鍵詞］雙新；高中籃球；專項化；教學實踐

［中圖分類號］? ? G633.96? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0081-03

專項化教學是一種全新的教學實踐模式，該教學模式將突破傳統(tǒng)高中籃球教學模式，在以學生為主體的前提下，不斷優(yōu)化教學實踐效果［1］。在“雙新”背景下，依據新課標、新教材，將專項化教學模式應用到高中籃球教學中，可以充分調動學生學習籃球的熱情和主動性，培養(yǎng)他們的學習興趣［2］。本文作者結合自己多年來積累的教學實踐經驗，對高中籃球專項化教學實踐的開展進行探索。

一、專項化教學實踐在高中籃球教學中的必要性

在高中籃球教學中實施專項化教學，可以有效調動高中學生的學習積極性，激發(fā)他們對籃球的學習興趣。專項化教學的根本要求是依據學生興趣，加入籃球教學內容，使他們在不知不覺中領悟細致、全面的籃球基礎知識，提高學生對籃球的認識程度［3］。同時，在學習籃球知識的過程中，學生能夠體會籃球文化的感染力并受其影響，形成一種自覺、自發(fā)學習籃球的習慣，從而提高身體素質。專項化教學模式關注學生的體驗，讓學生選擇適合自身水平的學習方法。另外，在高中籃球教學中實施專項化教學，不僅能提高師生的身體素質，而且順應了課程改革的要求。不僅如此，采用專項化教學模式，在完成教學目標的同時，可以使學生認識到體育鍛煉對其自身成長與發(fā)展的重要作用，調動學生參加籃球鍛煉以及體育鍛煉的積極性，樹立終身鍛煉的思想意識，有利于高中生的學習與成長，促進高中籃球教學實踐的發(fā)展。

二、高中籃球專項化教學中的主要問題

（一）體育教學不受師生重視

目前，國內部分高中學校不重視籃球、排球或羽毛球等體育課程，加上學業(yè)和考試壓力，師生對該類課程的關注較少。從這些方面可以看出，籃球教學在高中整體教學中的地位沒有得到有效提升，部分師生把精力放在考試科目上。在籃球教學中，部分教師和學生表現得比較敷衍，更多的是把籃球教學課作為休息活動課，沒有認識到籃球教學真正的教育價值。

（二）專項化教學效果不明顯

籃球專項化教學側重于在實踐中最大限度地發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生學習籃球理論與實踐的積極性。在教學中，教師要對不同學生的差異給予足夠重視，從而提高整體教學效果［4］。但是，高中籃球專項化教學過程中，部分體育教師仍然采用灌輸式的教學模式，難以有效激發(fā)學生對籃球的興趣，學生在此過程中缺少主動性，導致高中籃球專項化教學成效不高。

（三）專項師資力量較為薄弱

在實施高中籃球專項化教學過程中，對教師的專業(yè)技能有較高的要求，需要可以勝任該教學的體育教師既要具有扎實的籃球專業(yè)知識，又要具有專項化教學理念與技能［5］。但是，目前部分高中體育教師對籃球專項化教學的認識不夠深入，教學能力和水平有所欠缺，不能完全符合該教學模式對教師水平的要求，這給高中籃球專項化教學帶來了較大阻礙。

三、“雙新”背景下高中籃球專項化教學對策

（一）做好教學設計，實現教學目標

教學設計需要按照教學具體目標和學生情況，合理實施教學計劃和執(zhí)行流程。教學設計在教學過程中具有關鍵的指導作用，直接關系到最后的教學效果與質量。因此，要切實提升高中生在籃球專項化教學中的學習實效，教學設計相關工作必不可少。教學設計要以培養(yǎng)學生的籃球技術與實踐能力為中心，突出對學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，從培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)的角度出發(fā)，我們可以看到，在目前高中籃球專項化教學實踐中，仍舊存在不足之處，如在設計教學目標時，過分側重對學生籃球專項技能的培養(yǎng)，較少涉及學生體育品德的培養(yǎng)和健康活動的開展。長此以往，盡管高中生的運動能力可以得到發(fā)展，但很難提升他們的整體素養(yǎng)，也會對籃球專項化教學效果造成影響。為此，高中體育教師在制定籃球專項化教學目標時，要平衡高中生的運動能力、體育品德以及健康活動三者之間的占比，從而使高中生在運動、健康、品德方面實現協(xié)調發(fā)展。

（二）提升專項化教學效果

在開展高中籃球專項化教學的過程中，學生的專項能力水平必然存在差異，因此，對不同能力水平的學生，要按照具有差異化、具體化的教學標準，主要表現在教學目的、內容以及評價等方面。對專項能力水平較高的學生，需要制定相對較高的任務目標，布置具有挑戰(zhàn)性的學習任務，在最終考核時的標準也應更高；對專項能力水平較低的學生，則需要根據其實際能力確定教學內容，適當降低任務要求和學習內容的難度，在最終考核時要更加重視這部分學生的進步。對于專項能力水平較高的學生，要制定更高的學習標準，組織其學習具體的籃球動作技巧內容，有效提升其專項能力水平。在此過程中，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，對專項能力水平較低的學生應給予鼓勵，使其在學習中建立自信、培養(yǎng)興趣、提升籃球專項能力。此外，還可以調整原來的班級結構，以學生的能力水平為標準，將其分成高級組和普通組等，分組教學。要想提高學生對籃球的學習積極性，教學可以采取升降級的管理方式。在教學結束后，全面評估學生的學習情況和具體表現，把高級組中綜合排名最末位的學生調至普通組，把普通組中排名首位的學生調至高級組。這種方法既能培養(yǎng)學生的主動學習意識，又能提升籃球專項化教學的水平與效果，可以讓不同組的學生互相溝通、共同進步，提高班級學生的整體籃球專項能力。大多數籃球專項課需要學生具有較好的體能，調研發(fā)現，高中生不僅在籃球專項能力上存在較大差異，體能方面也具有差異，其中，男生的體能一般都強于女生。在教學過程中，體育教師要根據高中生不同的體能狀況，對每節(jié)課的訓練時長進行合理安排，在增強高中生體質素養(yǎng)的同時，合理組織不同學生的體能鍛煉，提升籃球專項化教學的合理性與科學性，具體組織形式如表1所示。

（三）加強籃球專項化教師隊伍建設

高中籃球專項化教學是一種新的教學模式，在教學過程中，教師可以發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，但是也會面臨較大挑戰(zhàn)。在籃球專項化教學的實踐中，需要教師具備較強的籃球理論基礎與專業(yè)技能，這樣才能勝任籃球專項化教學的工作。在開展籃球專項化教學后，籃球教學的內容會變得更加復雜，從而對體育教師的教學水平提出更高要求，因此，影響籃球專項化教學質量與教學效果的關鍵因素是教師。

近些年，新媒體的應用已經十分普遍，體育教師可以借助先進的網絡技術與多媒體平臺進行交流學習，如微信、微博和抖音等，為教師交流學習提供了機會，并聘用專業(yè)人員對平臺進行管理，定期發(fā)布關于教學改革和教學經驗的文章。教師充分利用互聯(lián)網平臺的特性，實現了各種信息的準確、及時發(fā)布。試點學?？衫眯旅襟w平臺方便、快捷的優(yōu)點，發(fā)布教學的各類信息；可將優(yōu)秀課例上傳到媒體平臺中供教師參考借鑒；還可利用媒體平臺對體育教師進行教學培訓。教師可利用媒體平臺觀看同行的教學視頻并展開討論和交流，既便捷又有效。教師還可以利用媒體平臺將自己在籃球專項化教學中遇到的一些關鍵問題提出來，讓平臺中的其他教師或者專家給予解答。

針對高中體育教師籃球專項化教學水平高低不一的現狀，可以有針對性地對高中體育教師進行籃球專項化教學培訓，在專業(yè)運動隊、籃球俱樂部的協(xié)助下，提升籃球教師的專項化教學水平。應該定期、系統(tǒng)地對體育教師進行籃球專項化教學培訓，提升體育教師的籃球理論和操作技術水平，讓各年級的體育教師交流學習，使他們在交流中了解不同的教學方式，促進體育教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強他們的研究能力，讓他們持續(xù)關注并了解籃球專業(yè)教學的最新研究成果。

四、教學實踐案例

教學實踐應該包括四個要素：實踐目的、實踐情境、實踐過程以及實踐評價。實踐目的是基于教學目標而確定的，以培養(yǎng)學生的運動能力、健康活動和體育品德為主要內容。實踐情境應以學生生活為基礎，兼顧學生的認知層次，使他們對學習籃球產生濃厚興趣。實踐情境中需包含教學問題，以引起學生的思考與探索，讓學生在此過程中發(fā)現問題、解決問題。例如，討論籃球技術原理的情境、籃球比賽中的戰(zhàn)術情境、學生之間互相幫助的情境、體能鍛煉中戰(zhàn)勝困難的情境等。實踐過程包括實踐任務、實踐步驟、保障系統(tǒng)。實踐任務是指在活動中，學生通過實踐、合作與交流、探究與創(chuàng)造等行為活動完成的具體工作；實踐步驟是按照實踐的內容與要求，將實踐的事項流程進行編排；保障系統(tǒng)是實踐活動順利進行的資源支持和安全保證。實踐評價主要集中在即時性評價，主要是教師對學生學習活動和成果進行評價，主要以運動能力、健康行為以及體育品德為評價要素（如圖1）。

以下是教學實踐案例，介紹了具體的學習活動組織和開展情況。

【實踐目的】讓學生熟練掌握投籃組合、運球與防守組合、反彈傳球組合、單手肩上傳球組合、戰(zhàn)術組合等，控制好協(xié)調與爆發(fā)力，提升專項核心力量與速度；提高學生分析和探索的能力，激發(fā)學生學習和鍛煉的熱情，為終身體育奠定基礎；在持續(xù)的實踐中，讓學生能夠保持信心，展現出積極向上、超越自我的體育精神。

【實踐情境】比賽情境、學習情境。

【實踐過程】1.提出問題：影響投籃爆發(fā)力與協(xié)調性的因素有哪些？（啟發(fā)學生思考）。2.組成學生學習小組，交流討論影響因素，并通過實踐探索該問題。3.經過討論，每個小組都有自己的看法，有的小組認為是持球和托球的好壞影響投籃的爆發(fā)力與協(xié)調性，有的小組認為是揮臂動作影響投籃的爆發(fā)力與協(xié)調性，有的小組認為是由起跳影響的，還有的小組認為與心理狀態(tài)有關。每組之間交換意見，教師指導各小組進行一次籃球投籃練習，然后再驗證各小組提出的意見。4.總結提煉投籃技術要求，組織學生進行投籃積分賽，進一步磨煉其投籃爆發(fā)力與協(xié)調性。接下來開始投籃比賽（容許一次投籃失誤），提高學生的投籃戰(zhàn)術思維。

【實踐評價】1.點評學生在實踐討論中的發(fā)言情況。2.反饋、指導學生對投籃技術的掌握情況。3.評價學生在投籃比賽中的表現。

【案例評析】通過提出問題、思考問題、驗證答案的學習過程，讓學生了解影響投籃爆發(fā)力與協(xié)調性的各種因素，對培養(yǎng)學生分析問題的能力有很大幫助。在投籃練習中，教師也可以指導學生練習持球觸地起跳，增加水平較差學生的投籃次數，并有效增加學生投籃成功的次數。在投籃之前，教師應對學生進行鼓勵并容許其投籃失誤，這樣可以有效減輕學生的壓力，增強學生投籃的爆發(fā)力與協(xié)調性。

總之，在高中籃球教學中應用專項化教學模式，既符合新課標、新教材的改革要求，又符合學生長期進行體育鍛煉的需求，順應了時代的發(fā)展。因此，在高中籃球教學中實施專項化教學模式，不僅有利于學生自身的發(fā)展，而且有利于高中體育教師籃球教學水平的提升。高中體育教師應充分認識到該教學模式的優(yōu)越性，充分發(fā)掘其中的教學價值，以此為基礎，創(chuàng)建有效的教學實踐課堂，從而促進高中生學習能力的提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 王琳.核心素養(yǎng)視域下高中籃球專項化教學的實施策略分析［J］.拳擊與格斗，2023（4）：123-125.

［2］? 劉大銘.高中體育專項化背景下籃球戰(zhàn)術教學研究［J］.魅力中國，2020（48）：185.

［3］? 楊禮瑛，潘盛潔.知識結構化視域下高中籃球專項教學的實踐思考［J］.上海課程教學研究，2022（4）：48-53.

［4］? 張軍.基于“教會、勤練、常賽”的高中籃球專項課教學設計與實施：以上海市徐匯中學為例［J］.體育教學，2022（12）：36-38.

（責任編輯 黃 曉）