于清

摘 要：教學(xué)反思是提高教師教學(xué)能力和水平的重要環(huán)節(jié)，是保證高效課堂的重要手段。本文從多角度對(duì)中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行了總結(jié)與反思，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)反思

孔子提出做人要“吾日三省吾身”，做學(xué)問(wèn)要“學(xué)而不思則罔”，筆者認(rèn)為做人師的更離不開(kāi)思。思即反思。教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

因此，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德就提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+教學(xué)反思”教師的成長(zhǎng)模式?？梢?jiàn)，反思對(duì)教師而言何其重要?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”每一堂課如果為人師者都能認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生而言何其重要。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)觀念淡薄

中職學(xué)生剛剛走出初中校門(mén)，對(duì)社會(huì)認(rèn)知度極低，加之年齡小，大多依賴性強(qiáng)，性格上缺乏獨(dú)立性，思想上缺乏對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)的生涯規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展方向處于茫然無(wú)知的混沌狀態(tài)。

正因如此，筆者學(xué)校按照國(guó)家教改的要求，在新生入校的第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生入學(xué)就確立生涯發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。讓學(xué)生了解自己及所學(xué)專業(yè)，了解專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，從而進(jìn)一步了解即將從事的職業(yè)?？梢哉f(shuō)這是中職學(xué)校德育課程的一個(gè)大膽嘗試。

2.教材枯燥，很難把握學(xué)生的興趣點(diǎn)

學(xué)生普遍反映職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程抽象、枯燥，沒(méi)有語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科的熟悉感，更沒(méi)有專業(yè)課的新奇感，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)情緒高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，教師通常對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行拓展，增加一些實(shí)際案例，力圖讓課堂變得生動(dòng)有趣。但是這種做法有時(shí)很容易“誤入歧途”，過(guò)多的案例喧賓奪主，講課變成了講故事。所以，如何讓課堂活起來(lái)，怎樣讓學(xué)生成為課堂的主角，是值得思考的問(wèn)題。

3.“教”“學(xué)”與“用”脫節(jié)，無(wú)法彰顯職業(yè)教育的特點(diǎn)

就業(yè)市場(chǎng)需要的是能干活、會(huì)干活、干好活的人。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就是我們的產(chǎn)品，產(chǎn)品要想進(jìn)入市場(chǎng)，就要符合市場(chǎng)準(zhǔn)入的各項(xiàng)指標(biāo)，可目前學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)均不達(dá)標(biāo)。例如學(xué)生普遍行為習(xí)慣差，知識(shí)面窄，動(dòng)手能力弱等。

為了使學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)各種社會(huì)能力及養(yǎng)成習(xí)慣等方面既符合市場(chǎng)要求，又有利于學(xué)生自我成長(zhǎng)，開(kāi)展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是十分必要的。

二、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的反思

1.在學(xué)生能力培養(yǎng)上注重實(shí)踐性

要想使學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)，就必須具有社會(huì)適應(yīng)能力，它包括學(xué)習(xí)能力、自我表現(xiàn)能力、語(yǔ)言能力、自我反省能力等?？芍新殞W(xué)生普遍社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。

針對(duì)這種情況，開(kāi)學(xué)第一課筆者就安排了社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)涵作為教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生背會(huì)內(nèi)涵，并逐一對(duì)照查找自己具備的和不具備的社會(huì)適應(yīng)能力，并制訂計(jì)劃。哪些需要亟待提高，哪些需要重點(diǎn)培養(yǎng)；需要多長(zhǎng)時(shí)間起效，多長(zhǎng)時(shí)間完成任務(wù)；每名學(xué)生制定出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。比如，絕大多數(shù)學(xué)生都選擇亟待提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，在筆者的課堂上要求學(xué)生們必須做到以下三點(diǎn)。

一是做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，每晚入睡前將第二天所學(xué)課程看一遍，不會(huì)的字查字典，掃除課文閱讀中的障礙。

二是課堂上多表現(xiàn)，多發(fā)言。主動(dòng)回答問(wèn)題者，發(fā)言答案錯(cuò)誤，酌情加分鼓勵(lì)。被動(dòng)發(fā)言者，答案錯(cuò)誤扣分，站起來(lái)一言不發(fā)者，三次以上扣10分。本學(xué)期一次都沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言的考核成績(jī)?nèi)∠麅?yōu)秀資格。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信力，又訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。

三是作業(yè)更多地采取寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生閱讀案例寫(xiě)體會(huì)和感想。通過(guò)批改糾錯(cuò)，進(jìn)一步提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.在授課形式上有所創(chuàng)新，創(chuàng)建高效活潑的課堂

讓課堂活起來(lái)，就必須讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，即眼動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)。課前筆者將本節(jié)課所授知識(shí)點(diǎn)，包括教材上的客觀題和根據(jù)教材生發(fā)的主觀題，按難易程度歸類分別設(shè)計(jì)出兩組競(jìng)賽題。

筆者將學(xué)生分為兩組，一組“挑戰(zhàn)”一組“應(yīng)戰(zhàn)”。每個(gè)小組根據(jù)手中的知識(shí)點(diǎn)羅列出5～7道題目，小組內(nèi)首先進(jìn)行討論，形成一致的答案。當(dāng)意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，則鼓勵(lì)他們辯論，然后老師稍加點(diǎn)撥。十分鐘后向?qū)Ψ桨l(fā)起挑戰(zhàn)，應(yīng)戰(zhàn)方若回答不出或回答錯(cuò)誤，則向挑戰(zhàn)方認(rèn)輸，并接受小小的懲罰。期中、期末統(tǒng)計(jì)各組獲勝次數(shù)，最終勝利一組獲得加分權(quán)。這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

3.在授課內(nèi)容上進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生“學(xué)思結(jié)合”

設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題都要與授課內(nèi)容相關(guān)，而不是游離于教材之外。例如在職業(yè)生涯與人生課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者要求學(xué)生清晰地回答出“我現(xiàn)在在哪里？我現(xiàn)在在成長(zhǎng)階梯的哪一級(jí)？我的成長(zhǎng)歷程已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段各自解決了什么問(wèn)題？有哪些成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)？還有哪些成長(zhǎng)的問(wèn)題和障礙？有哪些關(guān)鍵性因素影響了自己的成長(zhǎng)？自己未來(lái)成長(zhǎng)的可能性有哪幾種？各自的可能性有多大？我的終極的愿望和需要是什么？什么道路最能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)？”通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生涯意識(shí)、成長(zhǎng)意識(shí)。

因此，雖然在課中筆者只扮演了一個(gè)聽(tīng)者的角色，甚至學(xué)生的有些觀點(diǎn)與預(yù)先設(shè)定的教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏離。但師生之間在課堂上的激情，卻使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果大大地超過(guò)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到事半功倍的效果。

4.利用信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生認(rèn)清自己

在講到職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值職向時(shí)，筆者利用先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，引進(jìn)職業(yè)測(cè)試軟件。通過(guò)多媒體方式，對(duì)每一名學(xué)生逐項(xiàng)進(jìn)行分析，幫助他們查找自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并制訂整改方案，設(shè)定階段目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，構(gòu)建自身發(fā)展階梯。讓每一名學(xué)生都了解自己并在今后的學(xué)習(xí)生活中提升優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既完成了教材內(nèi)容又讓學(xué)生感到貼近實(shí)際，實(shí)用價(jià)值大，能充分地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

同時(shí)，學(xué)生自主發(fā)言時(shí)，教師的追問(wèn)也不容忽視，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)往往停留在問(wèn)題的表面，難以深入。通過(guò)教師的連續(xù)追問(wèn)，一步一步地把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的內(nèi)核與實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生始終處于思考狀態(tài)，充分發(fā)揚(yáng)做學(xué)問(wèn)的科學(xué)探究精神。

三、小結(jié)

在教學(xué)領(lǐng)域有一種說(shuō)法：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。如何做到貴在得法，教學(xué)反思的作用不可估量。一切的反思行為都本著應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為前提條件，有利于教師自我成長(zhǎng)為核心。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學(xué)中是以師為本還是以學(xué)生為本？是以教材為本還是以市場(chǎng)為本？生涯規(guī)劃制訂的主動(dòng)權(quán)在哪里？從社會(huì)的角色期望而言，一位好的生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動(dòng)并快樂(lè)地投入教學(xué)，使課堂教學(xué)做到高效，使學(xué)生學(xué)習(xí)做到學(xué)以致用。所以筆者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程最終的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)以致用。

（作者單位：錦州市衛(wèi)生學(xué)校）