■ 黃麗梅（廣西南寧市隆安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)/廣西壯族自治區(qū)南寧市）

閱讀和寫作能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)中的重要組成部分，教師應(yīng)該將其作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式，從而促進(jìn)學(xué)生形成具有個(gè)人特點(diǎn)的寫作風(fēng)格，提高寫作能力。為此，教師應(yīng)該將兩者聯(lián)合起來，落實(shí)讀寫融合教學(xué)理念，從而對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

一、“讀寫融合”的應(yīng)用意義

讀寫融合作為一種新型的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生深入文本內(nèi)容，挖掘文本知識(shí)，積累文本素材，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓閱讀為寫作提供源源不斷的動(dòng)力。通過大量的實(shí)踐證明顯示，讀寫融合的應(yīng)用意義如下。

1.構(gòu)建課堂讀寫融合教學(xué)

閱讀和寫作是語言表達(dá)的兩種不同形式，閱讀重在讀的過程，寫作重在寫的過程，但不管是讀還是寫都在考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，兩者之間存在著一定的共性以及聯(lián)系，是學(xué)生思維和語言素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但是，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣性地將閱讀和寫作看作兩個(gè)完全獨(dú)立的部分，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)也就相對(duì)分離開來，這樣的教學(xué)方式顯然是不合理的，削弱了閱讀和寫作鍛煉學(xué)生思維的價(jià)值。因此，在初中語文教學(xué)中，實(shí)施讀寫融合能夠構(gòu)建起課堂閱讀和寫作之間的聯(lián)系，擴(kuò)大課堂容量，讓學(xué)生在閱讀中思考寫作的技巧，在寫作中反思閱讀的樂趣，從而雙向促進(jìn)，共同提升。

2.促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

閱讀能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，從而發(fā)現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)涵以及其中包含的情感。寫作是學(xué)生思維的輸出，能夠讓學(xué)生借助書寫的過程表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而體會(huì)文字的價(jià)值。在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是重要的教學(xué)組成部分，也是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，因此，將兩者融合在一起，能夠讓學(xué)生在文本的閱讀和書寫中更進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行思考和探究，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的價(jià)值，從而在讀寫結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

3.豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師喜歡將閱讀和寫作分離開進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致閱讀和寫作的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)。尤其是在寫作教學(xué)中，很多教師不重視寫作教學(xué)的重要性，浪費(fèi)了大量的時(shí)間卻難以提升學(xué)生的寫作水平。而當(dāng)我們將閱讀和寫作融合起來的時(shí)候，就為學(xué)生創(chuàng)建了全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中寫作，也可以在寫作中閱讀，大大提高了閱讀和寫作的教學(xué)價(jià)值，教師可以基于此挖掘更多創(chuàng)新性的教學(xué)方式，使語文教學(xué)更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)，教學(xué)方式的創(chuàng)新也能夠很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給語文教學(xué)發(fā)展帶來更多的可能。

二、“讀寫融合”視角下的初中語文教學(xué)策略

1.通讀課文，明確構(gòu)思方法

在對(duì)新教材版本進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，能夠選入初中語文教材中的文章大都具有清晰的文章思路以及特殊的文本內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、情感發(fā)展等方面具有有效的促進(jìn)作用，尤其是在對(duì)單元整體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生能夠深刻地感受到每一個(gè)單元都圍繞著一條情感主線，單元中的文章不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也能夠從多個(gè)層面、多個(gè)角度對(duì)單元主題進(jìn)行詮釋。因此，在讀寫融合教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該先從文章入手，基于單元主題，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，體會(huì)作者在文章中所應(yīng)用的寫作結(jié)構(gòu)，認(rèn)知單元主題視角下文章體系的書寫層次，從而讓語言表達(dá)更加貼合寫作要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文的時(shí)候應(yīng)該按照“了解單元主題—挖掘文本結(jié)構(gòu)—列出寫作提綱”的順序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在寫作前就對(duì)所學(xué)文章產(chǎn)生基礎(chǔ)的了解，同時(shí)在閱讀中把握文章的重點(diǎn)，從而讓閱讀過程為寫作提供參考，幫助學(xué)生提高寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》的時(shí)候，教師要熟悉本篇文章的行文思路。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，文章第一段簡單地介紹了白求恩的生平，為后續(xù)內(nèi)容做了鋪墊，在讀者心中樹立了一個(gè)偉大的具有國際主義精神和共產(chǎn)主義精神的英雄形象；緊接著，文章的第二段和第三段對(duì)其身上的革命精神進(jìn)行舉例說明，展現(xiàn)出主人公的職業(yè)精神以及個(gè)人信仰；而最后一段則對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，道出了作者對(duì)白求恩的高度評(píng)價(jià)。通讀的過程，讓我們看到文章的每一個(gè)段落都有其明確的中心，并且圍繞著文章主旨展開解說，本文行文思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)。因此，在通讀完課文后，教師就可以趁熱打鐵，基于本篇文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生以“紀(jì)念 ”為主題，設(shè)計(jì)一篇文章的大綱，大綱的思路就可以模仿本篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，首先確定自己想寫的人物，然后以該人物的生平故事作為突出主題的例子，最后對(duì)該文章進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)出對(duì)該人物的評(píng)價(jià)。

通過讀寫融合的過程，在了解文章結(jié)構(gòu)后立刻讓學(xué)生書寫寫作大綱，鍛煉了學(xué)生的文章架構(gòu)能力，同時(shí)也讓其思維在書寫大綱的過程中得到發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)讀寫融合的有效教學(xué)。

2.品讀課文，學(xué)習(xí)語言表達(dá)

在語文寫作中，不管是作者的情感抒發(fā)，還是對(duì)美景、生活故事、人物的真實(shí)描寫，都離不開準(zhǔn)確的語言表達(dá)。而這也是學(xué)生寫作中遇到的問題，很多學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠準(zhǔn)確把握寫作的主旨，并且選擇的生活故事也能夠貼合主題，但是在文字表達(dá)的時(shí)候卻總是出現(xiàn)問題，一方面，學(xué)生用詞用句不準(zhǔn)確，導(dǎo)致縮寫內(nèi)容不倫不類，讀者閱讀體驗(yàn)感較差；另一方面，學(xué)生表達(dá)無邏輯，前后不統(tǒng)一，或者重復(fù)性的語言太多，導(dǎo)致文章整體讀起來沒有章法。因此，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，就需要針對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中具有代表性的語言和表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)說和講解，如抓住作者采用的修辭手法感受作者賦予文章的情感；抓住文章的細(xì)節(jié)描寫，感受作者在書寫中的情感變化以及人物的性格特征，等等，從而幫助學(xué)生感受語言的魅力，提高其文字表達(dá)的靈活性和規(guī)范性，幫助學(xué)生更快地掌握文章表達(dá)的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，這是一篇寫景散文，描繪了濟(jì)南冬天下雪時(shí)候的美麗景色，給讀者呈現(xiàn)出老舍先生獨(dú)特的審美視角。在文章中，作者使用了非常優(yōu)美動(dòng)人的語言表達(dá)，如山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪。通過閱讀這一句話，學(xué)生能夠看出在老舍先生的眼中，山坡、小村莊以及雪都有了生命和情感，這里的臥字非常生動(dòng)地展示出大雪中小村莊的可愛，同時(shí)和文章“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，把濟(jì)南的冬天寫活了，也把小村莊和雪寫活了，營造出冬日里寒冷與溫暖并存的場景。因此，作者在文章中賦予了對(duì)濟(jì)南的冬天深深的喜愛和贊嘆之情，由此可見，文章的表達(dá)或許并不需要很華麗的辭藻，一些簡單的詞語就可以表達(dá)出最真切的情感。因此，在對(duì)文章中的經(jīng)典句子進(jìn)行賞析后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，選擇生活中常見的風(fēng)景、事物、人物，并且學(xué)習(xí)課文中的書寫方式，運(yùn)用簡單、生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，表達(dá)自己的情感，從而提高學(xué)生的書寫準(zhǔn)確性。在學(xué)生書寫后，教師可以邀請學(xué)生大聲地朗讀自己的仿寫作品，同時(shí)講解為什么要這樣寫，這樣寫的優(yōu)點(diǎn)是什么，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

通過讀寫融合的過程，學(xué)生能夠在了解文章的同時(shí)，進(jìn)行寫作鍛煉，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，同時(shí)也讓學(xué)生在寫作的時(shí)候敢于用詞、創(chuàng)新用詞，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升，讓學(xué)生的語言表達(dá)水平更上一層樓。

3.模擬范文，增加寫作訓(xùn)練

在初中階段，由于大多數(shù)學(xué)生的文學(xué)功底不夠，加上其寫作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都比較淺，所以在寫作的時(shí)候喜歡模仿他人，或者尋找寫作素材，用寫作素材堆積文章，導(dǎo)致寫作質(zhì)量較低。在初中語文教材中，包含著很多有價(jià)值的文章內(nèi)容，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠基于教材學(xué)習(xí)掌握更有深度的寫作方式。為此，教師就要善于利用學(xué)生愛模仿的特點(diǎn)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)名家的寫作之妙，深入思考，汲取營養(yǎng)，并將其化為提升自身寫作能力的工具，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，形成獨(dú)立且個(gè)性化的寫作風(fēng)格。教師可以以教材范文為例，帶著學(xué)生一起研究范文的寫作邏輯以及表達(dá)技巧，在對(duì)文章進(jìn)行深度剖析之后，鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆進(jìn)行文章仿寫，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在“學(xué)寫傳記”寫作訓(xùn)練的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)掌握人物傳記的書寫技巧，同時(shí)將文章所學(xué)的描寫手法運(yùn)用到寫作中，從而讓學(xué)生見識(shí)到更多元的表達(dá)方式。為此，教師就可以以《藤野先生》這一課的教學(xué)為例，啟發(fā)學(xué)生思考，在正式寫作之前，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再次閱讀，并且劃出文章中描寫人物的地方，分析作者刻畫人物的時(shí)候采用了什么樣的順序和什么樣的角度以及方法；隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解書寫傳記的時(shí)候通用的文章架構(gòu)，找到寫作靈感，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而將學(xué)生的閱讀思維轉(zhuǎn)化為寫作思維。如“怎樣描寫一個(gè)人的性格特點(diǎn)”，讓學(xué)生了解作者在《藤野先生》中是怎樣描寫的，而我們在寫作中針對(duì)自己想要書寫的人物又該怎樣描寫，從而將學(xué)生的閱讀收獲與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作技巧，從而更加全面地促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

通過讀寫融合的過程，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之后，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到自身的寫作中，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，同時(shí)也給學(xué)生提供更多的寫作體驗(yàn)。當(dāng)然，教師也要根據(jù)學(xué)生的寫作表現(xiàn)，挖掘其中存在的問題，并且進(jìn)行公開講解，引導(dǎo)學(xué)生把握寫作細(xì)節(jié)，看清自身存在的問題，從而在寫作訓(xùn)練中進(jìn)一步提升自己的寫作能力。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力提升

評(píng)價(jià)也是寫作中非常重要的環(huán)節(jié)，有效的寫作評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生看清自身存在的問題和漏洞，逐步提高寫作水平。但是，在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，大部分教師都采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方式，給學(xué)生一個(gè)直接的結(jié)果，然后選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行講解。殊不知，這樣的教學(xué)方式直接忽略了學(xué)生身上存在的個(gè)性化問題，學(xué)生只能學(xué)到優(yōu)秀的寫作是什么樣的，對(duì)自身存在的問題以及需要改正的地方卻不夠明白。因此，在讀寫融合的過程中，教師既要在閱讀中組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，同時(shí)還要基于學(xué)生的作品優(yōu)化評(píng)價(jià)，采用更加科學(xué)、高效的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，教師可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和集體評(píng)價(jià)的方式開展教學(xué)。在個(gè)人自評(píng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作完成后，首先自己閱讀文章，找出其中存在的問題，如錯(cuò)別字、不通順的語句、需要增加的表述等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我修正、自我批改的習(xí)慣，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行標(biāo)注，并且在旁邊附上修改意見，通過個(gè)人評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生形成清晰的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升，也為教師評(píng)價(jià)提供可參考的依據(jù)。在集體評(píng)價(jià)中，教師可以挑選其中幾篇好的習(xí)作，讓學(xué)生在班級(jí)前朗讀，并鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)該習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言表達(dá)等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己寫作學(xué)習(xí)的方法分享給其他學(xué)生，營造積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛，通過這種方式也能夠激發(fā)學(xué)生的分享意識(shí)，樹立學(xué)生的自信，從而讓學(xué)生更加積極地加入寫作訓(xùn)練中。在小組評(píng)價(jià)中，教師就可以將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并且鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位完成閱讀和寫作的任務(wù)。在學(xué)生完成寫作后，教師就可以在小組內(nèi)部展開互評(píng)，指出對(duì)方作品中存在的問題，并提出修改意見，同時(shí)選擇組內(nèi)的優(yōu)秀文章進(jìn)行朗讀，使學(xué)生提高自己的寫作能力。

通過對(duì)寫作評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化的過程，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，并且按照評(píng)價(jià)意見進(jìn)行自我調(diào)整和優(yōu)化，從而不斷提高學(xué)生的寫作自信和寫作能力。

綜上所述，讀寫融合的教學(xué)方式對(duì)初中教學(xué)的發(fā)展具有非常突出的實(shí)踐價(jià)值，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)思路的局限，構(gòu)建課堂讀寫之間的聯(lián)系，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在該理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生寫作和閱讀中存在的問題采取針對(duì)性的教學(xué)策略，如通讀課文，掌握文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作架構(gòu)；品讀課文，學(xué)習(xí)語言表達(dá)，讓學(xué)生的寫作更飽滿、更立體；模擬范文，增加學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作能力得到有效培養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升，從而全面落實(shí)讀寫融合的教學(xué)理念。另外，教師在讀寫融合理念下也要積極觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而充分發(fā)揮讀寫融合的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。