摘 要：文章深入探討了小學(xué)語文教育的重要性及其在當(dāng)代教育改革中的地位。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點，對于知識接受和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科之一，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，對小學(xué)語文教育改革的需求日益增長。文章基于新課程改革和素質(zhì)教育的要求，分析了小學(xué)語文教育在這一時代背景下的發(fā)展方向。文章著重討論了國家“雙減”政策在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)一線教師需要在保證學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，合理控制學(xué)生課外培訓(xùn)和作業(yè)負(fù)擔(dān)。這要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的感受，激發(fā)他們對語文學(xué)科的興趣，以創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫融合；“雙減”；策略

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0033-04

在“雙減”政策背景下，要求當(dāng)代小學(xué)教師秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入學(xué)生的生活，成為學(xué)生的良師益友。不應(yīng)將學(xué)生成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時，堅持“真實”教學(xué)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，回歸教學(xué)本質(zhì)，營造和諧的課堂氛圍，使當(dāng)代小學(xué)生能夠真正理解所學(xué)內(nèi)容。

然而，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，閱讀和寫作相互獨立，不利于現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。通過探索小學(xué)語文讀寫融合策略，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，調(diào)動小學(xué)生參與日常語文教學(xué)的積極性，不斷彌補自身不足，提升和完善語文綜合素質(zhì)能力。小學(xué)生通過日常積累和靈活運用，加深對讀與寫融合的理解，并最終熟練掌握這種學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

一、 小學(xué)語文讀寫融合的意義

讀寫融合是當(dāng)前教育界一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，為改善小學(xué)語文教學(xué)提供了可行的思路和方向。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運用讀寫融合的教學(xué)方式能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升他們的文本分析能力和理解能力，實現(xiàn)對語文素養(yǎng)的全方位發(fā)展。同時，教師通過讀寫融合在課堂上進(jìn)行教學(xué)情景再現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們參與情景角色扮演，使他們更好地理解作者的情感表達(dá)，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，加深對文本的理解。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極響應(yīng)國家新課改教育要求和“雙減”政策，將創(chuàng)新型的讀寫融合教學(xué)策略積極應(yīng)用于日常的小學(xué)教學(xué)中，進(jìn)一步加深當(dāng)代小學(xué)生對小學(xué)語文的理解和認(rèn)識，使他們學(xué)會欣賞和評鑒文章，積累寫作素材，提升自身的寫作能力，最終達(dá)到提高小學(xué)語文讀寫教學(xué)效果的目標(biāo)。

二、 小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)策略存在的價值

首先，在小學(xué)語文課程中，讀與寫本身相輔相成，二者缺一不可，需要兩者協(xié)同才能發(fā)揮積極作用。實際上，小學(xué)階段的語文多數(shù)屬于基礎(chǔ)知識，不會涉及過多深層次或者拓展知識點。因此，采用讀寫融合的教學(xué)方式可以幫助小學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時，小學(xué)階段的學(xué)生正處于閱讀和寫作的初步接觸階段，采用讀寫融合的教學(xué)方式可以幫助他們盡快適應(yīng)讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式。

其次，采用讀與寫融合的教學(xué)方式可以幫助教師提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)課堂往往比較枯燥乏味，這可能也與教師的授課方式有關(guān)。但是通過讀與寫的融合，不僅有利于調(diào)動課堂氣氛，也有利于提高教學(xué)效率。教師通過日常教學(xué)過程中讀與寫的融合，不斷提高學(xué)生的讀寫能力，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識到文字中富有的創(chuàng)造性精神和文明世界。通過視覺上的刺激，促使學(xué)生在腦海中不斷構(gòu)思和聯(lián)想，賦予他們在個人情感之上形成對客觀事物的認(rèn)識，并最終形成對事物的描述，真正做到情感和信息的結(jié)合，這是一種獨有的價值體驗。因此，在“雙減”政策背景下，閱讀和寫作是當(dāng)代小學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，兩者聯(lián)系密切，不可分割。在日常教學(xué)過程中，小學(xué)教師也要堅持新課改的理念，基于讀與寫的融合，切實以學(xué)生為本，貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在日常課程中的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

最后，采用讀與寫融合的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的讀寫能力。小學(xué)階段正是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)讀寫的階段。語文教師要結(jié)合課本和課外資源，對課本上的優(yōu)秀文章進(jìn)行深入分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和仿寫。教師運用讀寫融合的教學(xué)模式，將閱讀和寫作兩個日常獨立的過程進(jìn)行合并，這樣學(xué)生在閱讀過程中，可以積累寫作的素材和靈感，并將這些靈感和素材運用到寫作過程中去。學(xué)生在寫作過程中形成自己的理解和看法，加深對文章的理解，提高自身的語言表達(dá)能力，更好地理解和讀懂文章。

三、 小學(xué)語文讀寫融合存在的問題

（一）設(shè)計環(huán)節(jié)單一

從小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，我國大部分小學(xué)教師都秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這種理念并非突然形成，而是我國教育改革不斷倡導(dǎo)、前行的結(jié)果。它不是針對班級中的某一位同學(xué)，而是針對整個班級的教學(xué)設(shè)計理念，既體現(xiàn)了新課改的要求，也符合“雙減”政策的要求。雖然大多數(shù)教師在日常教學(xué)過程中能夠貫徹以生為本的理念，但是設(shè)計環(huán)節(jié)卻相對單一、枯燥。學(xué)生在課堂上要么只是簡單地閱讀，要么反復(fù)進(jìn)行寫作、練習(xí)等。久而久之，學(xué)生漸漸對課堂失去興趣。

（二）人性化理念淡薄

新課改與“雙減”政策都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要貫徹人性化理念，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在日常課堂中能夠享受輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣他們既不會感受到平時學(xué)習(xí)中的作業(yè)壓力，更重要的是他們在課堂中也不會感到枯燥無味，從而對學(xué)習(xí)失去興趣。然而，實際上，部分教師過于注重運用這些教學(xué)理念，反而忽視了教師與學(xué)生之間的互動，甚至沒有讓學(xué)生理解本節(jié)課程中所要掌握的知識點或者目標(biāo)，導(dǎo)致本末倒置，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在日常教學(xué)過程中，教師如果沒有真正從學(xué)生的實際出發(fā)，很難達(dá)到本節(jié)課想要的教學(xué)效果。

（三）機(jī)械性讀寫現(xiàn)象

讀與寫的融合是教師想要達(dá)到的理想教學(xué)模式，許多教師也認(rèn)識到了讀與寫融合的重要性，但是在實際教學(xué)過程中，不少教師對讀與寫融合的認(rèn)識不夠深入，同時缺乏相關(guān)經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法找到有效的教學(xué)方式，反而使得小學(xué)語文的讀與寫變得形式化，學(xué)生也只是機(jī)械地進(jìn)行讀與寫，沒有真正發(fā)揮讀與寫融合的教學(xué)作用。

（四）讀與寫融合度不高

在課堂教學(xué)中，教師對讀寫融合的意識不斷增強(qiáng)，但是讀寫融合度往往沒有達(dá)到他們期望的效果。在開展閱讀教學(xué)時，他們會下意識地注重閱讀而忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，或者過于重視學(xué)生的寫作能力而忽略了閱讀能力的提升，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差。因此，讀與寫的融合在實際教學(xué)中仍需要深入磨合，教師需要逐步增強(qiáng)讀寫融合的意識，真正做到讀寫融合、相互交叉使用。

四、 小學(xué)語文讀寫融合的策略

（一）鍛煉學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣

鍛煉學(xué)生的讀寫能力和培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。首先，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種文本，如課文、故事、報紙、雜志等，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。其次，教師可以教授一些閱讀策略，如預(yù)測、推測、歸納總結(jié)等，幫助學(xué)生更好地理解和分析文本。再次，教師可以設(shè)計各種寫作任務(wù)，如寫日記、寫作文、寫讀后感等，讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的思想和感受。在寫作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性、連貫性和表達(dá)的清晰度，幫助他們提高寫作能力。鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，選擇適合他們閱讀水平的書籍。通過閱讀不同類型的書籍，學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力，并培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。通過一些有趣的語言游戲，如填詞、造句、接龍等，激發(fā)學(xué)生對語言的興趣，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行互動討論，讓他們分享自己的觀點和想法。通過互動討論，學(xué)生可以提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)思辨能力和邏輯思維能力。根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，給予個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。通過以上措施的實施，可以有效地鍛煉學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)他們的讀寫習(xí)慣，增強(qiáng)語文的教學(xué)效果。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作能力

第一，教師可以通過布置舒適的教室環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時，鼓勵學(xué)生展示自己的作品，增強(qiáng)他們的自信心。第二，教師可以設(shè)計各種寫作任務(wù)，如寫日記、寫作文、寫讀后感等，讓學(xué)生通過實踐不斷提升寫作能力。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，如寫詩歌、寫小說等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。第三，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平和需求，給予個性化的指導(dǎo)和反饋。通過批改作文、提出修改建議等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進(jìn)。第四，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，包括文學(xué)作品、新聞報道、科普文章等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。同時，通過分析優(yōu)秀的寫作范例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧和表達(dá)方式。第五，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作小組活動，讓他們相互交流、互相批評和互相幫助。通過合作寫作的方式，學(xué)生可以相互啟發(fā)，共同提高寫作水平。第六，教師可以利用電子教學(xué)資源等科技手段，提供更多的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。

通過以上措施，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使他們在寫作過程中能夠更加自信、流暢地表達(dá)自己的想法和觀點。

（三）貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣

美是多樣的，沒有固定的形式，在生活中無處不在。在日常生活中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生留意和觀察身邊的花草、事物以及各類建筑等，以積累自身的生活經(jīng)驗。在課堂上，不應(yīng)過于教條，對于一些有趣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。同時，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待和分析問題，拓寬學(xué)生的視野，間接培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和深度分析的良好習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮膶懽魈峁└嗨夭?，使學(xué)生在寫作時能夠有話可說、妙筆生花。例如，在進(jìn)行《海底世界》課文教學(xué)時，我們都知道小學(xué)生對小動物有濃厚的興趣。因此，可以結(jié)合海洋中的一些小魚和小蝦等圖片，利用讀寫融合的教學(xué)方式，在課堂上通過圖片和視頻等刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，提升學(xué)生的想象力。

（四）教學(xué)情景再現(xiàn)，帶動學(xué)生體驗

小學(xué)階段的學(xué)生不僅年齡小，而且在生活中缺乏一定的知識和經(jīng)驗。盡管如此，他們對生活中有趣的事物仍然充滿濃厚的興趣，并且會積極地參與其中。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前年級和興趣的特點，設(shè)計具有趣味性的教學(xué)情境，既滿足學(xué)生閱讀時的樂趣，又促進(jìn)學(xué)生對閱讀和寫作的理解和運用。同時，教師還可以抓住小學(xué)生喜歡模仿的特點，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行課本角色情景扮演，使課堂氛圍更加活躍。此外，還可以讓學(xué)生擺脫課本中生硬的人物形象，活化課本中的人物，促使課本情景再現(xiàn)。通過積極參與教學(xué)活動，學(xué)生可以培養(yǎng)思維能力，深入理解課本內(nèi)容，掌握知識點，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的形成。例如，在教授《慢性子裁縫和急性子顧客》時，可以利用教學(xué)情景再現(xiàn)的方式，讓班級學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在閱讀課文后，分組進(jìn)行角色扮演，然后評選出最形似的組別。通過這樣的方式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對文章人物的理解，同時也為接下來的讀與寫融合打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）激發(fā)情感認(rèn)知，凸顯個性特色

小學(xué)階段的學(xué)生情感相對較薄弱，對于課本中所表達(dá)的情感往往難以理解。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析課本，揣摩文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對作者情感的認(rèn)知，凸顯學(xué)生的個性特色。例如，在講解《精衛(wèi)填?！芬晃臅r，教師可以與學(xué)生回顧之前學(xué)過的《愚公移山》，并對兩篇文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別。通過對文章情感的認(rèn)知，學(xué)生能夠把握文章，理解其中所表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而形成對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，如不畏艱難和堅持不懈的精神。學(xué)生被文章故事中的深意所激發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作興趣和求知欲望。在這時，小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)行正向引導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化需求，并積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀寫仿寫，從而于無形中提高學(xué)生的讀寫能力。

（六）讀寫融合，相輔相成

讀寫融合的教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主、以教師為輔的理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與讀與寫的教學(xué)過程，深刻理解讀與寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)生的好奇心是非常重的，僅僅依靠課本內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力。因此，在現(xiàn)實中，教師往往借助一些課外讀物，并結(jié)合課堂活動，對小學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解課本文章所要表達(dá)的內(nèi)在含義，并與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。這樣能激發(fā)小學(xué)生對課堂的興趣，對文章的閱讀興趣，并適當(dāng)鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力。在課堂上，教師還應(yīng)讓學(xué)生明白要結(jié)合自身在課本和課外讀物中尋找靈感，積累文章素材，激發(fā)自己進(jìn)行寫作的欲望，并積極將所積累的素材運用到寫作過程中。同樣，在寫作過程中，小學(xué)生通過構(gòu)思、分析和把握，加深對語言和結(jié)構(gòu)的理解，從而在后期閱讀過程中能夠幫助小學(xué)生加深對文章的理解和感悟。讀與寫的融合相輔相成，將極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對課本的興趣。通過日積月累，學(xué)生的讀寫能力必將提升，同時也會改善學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、 結(jié)論

綜上所述，“雙減”背景下在小學(xué)語文教學(xué)中運用讀寫融合教學(xué)方式是大勢所趨。這種方式不僅可以提升當(dāng)代學(xué)生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生相長，真正理解教育的本質(zhì)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以小學(xué)語文素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合讀寫融合的教學(xué)模式，精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)，不斷提升學(xué)生的讀寫能力。同時，在“雙減”背景下，要注重實實在在的教學(xué)，結(jié)合新課改的要求，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，再現(xiàn)教學(xué)情境，真正實現(xiàn)讀寫融合的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)，打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

同樣，小學(xué)教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。從小學(xué)生的實際興趣出發(fā)，進(jìn)行語文素養(yǎng)積累，實現(xiàn)課堂上讀寫之間的相互轉(zhuǎn)換，真正將教學(xué)落到實處。隨著時間的推移，小學(xué)生的讀寫意識必然會增強(qiáng)，他們的讀寫能力也會在無形中得到提升。這樣，小學(xué)語文素養(yǎng)教育目標(biāo)必然能夠?qū)崿F(xiàn)。

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作者簡介：王興萍（1982～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校，研究方向：語文教育教學(xué)。